兒童視角下幼小雙向銜接的教學轉換與實踐策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)09-0130-03

幼小銜接的教育意義重大，從幼兒園到小學，兒童是否能順利過渡，關系著兒童的身心健康與終身發展。幼兒園和小學教育模式差別大，導致兒童入學面臨適應挑戰。幼小銜接不僅有助于兒童心理平穩過渡，還對認知發展和社會適應能力提升有幫助。在學習方面，良好的幼小銜接能讓兒童學習能力漸進發展、養成良好學習習慣、減少心理焦慮。當前幼小銜接存在諸多問題，所以要探討教學環境、課程內容、教學方法等方面的轉換與策略，以保障兒童未來學習發展。

一、兒童視角下幼小雙向銜接的教育意義

（一）兒童發展的關鍵過渡，幼小銜接的必要性

在學前教育階段，部分幼兒園教育側重于保育和簡單的知識啟蒙，對于兒童入學準備方面存在不足。幼兒園的課程設置較為松散，多以游戲為主導形式。而小學教育模式則與幼兒園大相徑庭，小學更強調學科知識的系統學習，課堂紀律嚴格，學習任務較重。幼兒之間的差異導致兒童從幼兒園進入小學時面臨巨大的適應挑戰。很多兒童在人學初期會出現學習焦慮、對學校規則不適應等狀況。在幼小銜接過程中，有些家長過度重視知識的提前學習，忽略兒童心理和能力的全面準備。同時，幼小銜接的雙向性體現不足，小學與幼兒園之間缺乏有效的溝通與協作機制，難以做到教育的連貫性過渡，這不利于兒童順利完成從幼兒園到小學的關鍵過渡

幼小銜接對兒童發展有著不可忽視的教育價值，幼小銜接有助于兒童心理的平穩過渡。幼兒園生活相對輕松自由，小學的學習環境要求兒童具備更強的自我管理能力和心理調適能力。良好的幼小銜接能夠幫助兒童建立積極的入學心態，減少因環境變化帶來的心理壓力。在認知發展上，幼小銜接能夠讓兒童逐步適應從直觀形象思維向抽象邏輯思維的轉變。幼兒園的學習多基于具體事物的感知，小學則要求兒童對概念等抽象知識有更好的理解。幼小銜接過程可以為思維轉變提供過渡的橋梁，而且幼小銜接有利于兒童社會適應能力的提升。幼兒園的社交模式較為簡單，小學的社交環境更加復雜多樣。幼小銜接能讓兒童提前學習與不同類型同伴交往的技能，更好地融入集體生活，為兒童未來的學習和社會生活奠定堅實的基礎。

(二)幼小雙向銜接對兒童未來學習的深遠影響

當前，在幼小銜接方面存在一些問題。一方面，幼兒園教育與小學教育在教育目標、教學方式等方面存在較大差異。幼兒園側重于以游戲為基本活動，注重兒童的情感體驗、生活習慣培養等多方面的綜合發展。而小學教育則更強調知識的系統性傳授、學業任務的完成，差異導致幼小銜接出現斷裂帶。另一方面，家長和社會對幼小銜接的理解存在偏差。部分家長過度重視知識的提前儲備，忽視兒童的心理適應和學習習慣養成。同時，幼小銜接工作在很多地區缺乏系統性規劃，幼兒園與小學之間缺乏有效的溝通協作機制，二者各自為政，未能形成連貫的教育體系，使得兒童在進入小學時面臨諸多不適應，影響兒童學習的順利開展。

幼小雙向銜接對兒童未來學習具有不可忽視的價值，幼小雙向銜接有助于兒童學習能力的漸進發展。幼兒園階段兒童以直觀形象思維為主，小學階段則逐漸向抽象邏輯思維過渡。良好的幼小雙向銜接能讓兒童的思維能力逐步提升，如在語言表達能力上，從簡單的表述到復雜的書面和口頭表達，為后續多學科的學習奠定基礎。從學習習慣方面，幼小雙向銜接有利于兒童養成良好的學習習慣。在幼兒園時培養的規則意識、時間觀念等在小學階段得以深化，如按時完成作業、有序整理學習用品等習慣，這有助于兒童在學習過程中保持專注和高效。在心理適應上，幼小雙向銜接能減少兒童的心理焦慮，讓兒童平穩地從相對寬松的幼兒園環境過渡到小學的學習環境，增強自信心，對學習產生積極的態度，從而積極投入到未來長期的學習進程中。

二、兒童視角下幼小雙向銜接的教學策略

(一)教學環境的轉換與兒童適應策略

幼小銜接時期兒童面臨從幼兒園以游戲為主的寬松環境到小學較為規范、有明確學習任務要求的轉變。在教學環境轉換方面，空間布局是一個重要因素。幼兒園空間多為開放性多功能區域，小學則是相對獨立的教室，這要求在幼小銜接教學策略中，注重環境布局漸進性調整。如在幼小銜接階段的過渡班設置中，可適當融合兩者空間布局特點。

幼兒園氛圍輕松活潑，小學則強調紀律性和嚴肅性。在幼小雙向銜接教學策略里，要逐步引導兒童適應不同氛圍。從教學互動角度看，幼兒園多為教師與幼兒親密互動，小學則更多是教師主導下的集體互動。幼小銜接應在教學互動方式上逐步引導兒童適應新變化，如在學前階段后期增加小組互動活動，模擬小學課堂互動模式，以提升兒童適應能力。

某幼小銜接機構在教學環境轉換與兒童適應策略方面有成功經驗，在空間布局上，其教室設置并非完全小學化，而是保留部分類似幼兒園的開放式區域。例如，在教室一角設置了閱讀角，放置了柔軟的抱枕和小型帳篷，如幼兒園的圖書區，同時又有規范的桌椅用于書寫練習，這一布局讓兒童在熟悉與新奇中逐漸適應小學環境。在教學氛圍方面，教師會在每天上午安排相對嚴肅的課程，如簡單的語文識字課，強調紀律和集中注意力。但在下午會安排輕松的藝術活動，讓兒童感受到不同氛圍的切換。在教學互動上，教師在幼小銜接課程中，組織兒童分組完成項目，開始時教師會給予較多引導，慢慢減少介入，如同小學小組討論的雛形，使兒童順利適應從幼兒園到小學教學環境的轉換。

(二)課程內容的銜接與兒童接受策略

幼小銜接階段的課程內容應體現連貫性與漸進性，從課程自標來看，幼兒園課程側重于兒童的全面發展，包括身體、認知、情感等多方面，以游戲為主要形式促進兒童發展，小學課程目標則更強調學科知識的獲取與學業能力的發展。兩者銜接時，應在幼兒園階段逐步滲透一些小學低年級的簡單知識概念，如基礎的數學運算概念、簡單的漢字認知。在課程內容組織方面，幼兒園多以主題式、綜合化的方式呈現，一個主題涵蓋多個領域知識，小學則傾向于分科教學。幼小銜接時，可在幼兒園的主題活動中增加學科性內容的比例，如在關于季節的主題中適當加人描寫季節的簡單文字閱讀。課程內容的難度也要適宜，既不能讓兒童在幼兒園感到過度壓力，也不能使兒童進入小學后難以適應知識的突然加深。兒童接受策略上，應依據兒童的心理發展特點，如直觀形象思維為主的階段特點，在課程內容中多運用直觀教具和形象化的呈現方式，如利用圖畫、實物等幫助兒童理解課程內容中的抽象概念。

以某地區的幼小銜接課程實踐為例，在課程內容銜接方面，當地的幼兒園在大班下學期開始，在日常活動中加入了簡單的拼音認讀環節。不是以傳統枯燥的方式教學，而是把拼音與故事相結合。例如，講述一個小動物的故事，故事中的角色名字帶有不同的拼音字母，兒童在聽故事的過程中自然接觸到拼音。在數學方面，將數字與生活中的物品數量聯系起來，如分水果時讓兒童數水果的數量，進而認識數字。在兒童接受策略上，教師會制作很多有趣的教具。在漢字教學中，把漢字做成卡片，卡片上既有漢字，又有對應的圖畫，如“日\"字卡片上畫著一個太陽。

(三)教學方法的調整與兒童參與策略

在教學方法調整方面，應注重從幾童視角出發構建適宜的教學情境。情境教學能讓兒童更好地融入學習過程，將抽象知識具象化，給予兒童足夠的自主空間，讓他們在知識的海洋里主動發現問題、嘗試解決問題，這有助于培養兒童的獨立思考能力和創新思維。4在課程整合上，不應將知識孤立開來，要將多個學科的知識融合，以主題式的方式呈現。例如，以“季節\"為主題，可融合科學中季節的變化、語文中描寫季節的詩詞、美術中描繪季節的色彩等知識，這符合兒童綜合認知世界的特點。兒童參與策略方面，應重視兒童的興趣激發。興趣是兒童學習的內在動力，依據兒童的興趣點調整教學內容與方法。同時，要建立平等的師生關系，教師以引導者的身份出現，鼓勵兒童積極表達自己的想法和觀點，使兒童在學習中有更強的主體意識。

以某幼兒園的幼小銜接課程為例，在教學方法調整上，教師設置了“小小建筑師\"的主題課程。教師將數學中的形狀認知、測量，美術中的色彩搭配和空間布局等知識融合其中。教師先展示不同風格建筑的圖片，讓兒童觀察建筑的形狀和色彩，然后用積木搭建想象中的建筑。這一過程中，兒童主動探索不同形狀積木的組合方式，自己思考如何構建穩定的結構，而不是被動接受教師的指令。在兒童參與策略方面，教師發現兒童對小動物很感興趣，便將動物習性等知識融人課程。教師引導兒童分組討論動物的居住環境，讓兒童自主決定如何展示自己小組的討論結果，有的小組選擇繪畫，有的小組選擇角色扮演。教師在這個過程中只是在必要時給予提示，讓兒童充分發揮自己的主觀能動性，提高了兒童參與的積極性。

三、結語

幼小雙向銜接的教學轉換與實踐策略對兒童發展至關重要，在教學環境轉換上，要注重空間布局、氛圍、互動等方面的漸進調整；課程內容銜接需體現連貫性和漸進性，要依據兒童心理特點調整難度和組織方式;教學方法調整應構建適宜情境、整合課程、激發兒童興趣。以上策略有助于兒童適應從幼兒園到小學的轉變，在心理、認知、社會適應和學習能力等方面實現平穩過渡，為未來的學習和發展奠定堅實基礎。

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