地理實踐力素養導向下的高中生野外實踐活動設計與實施

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0187-03

在教育改革不斷深化的當下，培養學生的核心素養成為教育教學的重要目標。野外實踐活動因其獨特的教學情境和體驗方式，為學生提供了真實的地理學習場景，使學生能夠直接接觸地理現象，運用地理方法和技能進行探索研究，實現學生地理實踐力核心素養的有效發展。然而，目前高中地理野外實踐活動的開展面臨諸多挑戰，如活動設計缺乏系統性、實施過程存在安全隱患等，導致活動未能充分發揮培養學生地理實踐力素養的作用。因此，對地理實踐力素養導向下的高中生野外實踐活動進行深入研究，探索科學合理的設計與實施路徑十分必要。

一、精準規劃實踐路線，夯實地理實踐基礎

實踐路線作為野外實踐活動的框架，應基于地理教材知識，將理論具體化并有序連接關鍵點。教師需深人分析區域地理特征，整合自然和人文要素，選擇反映普遍規律且具地域特色的地點，并結合學生認知水平，逐步引導學生探索，以提升地理實踐能力，確保活動有效實施。1

在前期籌備階段，教師需借助專業地理資料、衛星影像等工具，對實踐區域展開全方位勘查。精準定位山脈、河流、土壤類型等自然要素的典型分布區，以及古村落、現代農業園區等人文景觀聚集處，依此繪制詳細的地理信息地圖。依據地理教材章節順序，將地圖上的點位按知識邏輯關聯排序，從簡單的地貌觀察點過渡至復雜的生態系統研究地。規劃時，教師要充分預留時間彈性，應對天氣突變、路況不佳等突發狀況，避免行程延誤打亂教學節奏。還要根據不同路線段的難度系數，合理安排教師與輔助人員配比，確保在關鍵節點能給予學生及時、精準的知識講解與實踐指導。在路線終點設置總結回顧區域，配備基礎檢測設備與資料查閱區，方便學生即時驗證實踐成果，鞏固所學地理知識。此外，教師團隊應提前多次實地預演，模擬學生可能遇到的問題，諸如特殊地質構造不易觀測、人文遺跡背景信息繁雜難以理解等，并制定相應解決方案。對于路線中的交通換乘、餐飲補給點也需精細安排，保障后勤無憂。在活動實施過程中，教師可以利用實時定位技術與通訊設備，構建師生間緊密的信息交互網絡，能隨時掌握學生動態，依據現場情況靈活調整路線，確保學生始終在有序、高效的路徑上探索，切實保障整個野外實踐活動連貫、高效推進，全方位提升高中生地理實踐素養。

教師通過嚴謹規劃實踐路線各環節，從籌備到實施全程精細把控，可以為高中生野外實踐筑牢根基，有效培育學生的地理實踐素養。

二、貼合教材設計任務，強化知識應用銜接

教材是知識與實踐交互的關鍵紐帶，它蘊含著地理原理、規律等底層邏輯。在設計高中生野外實踐任務時，教師應整合系統性知識，使靜態知識動態化，并融合跨章節內容，構建綜合實踐任務體系。利用課后資料拓展任務，讓學生在實踐中深化對教材的理解，擴展知識范圍，增強知識應用的深度和廣度。

在宏觀層面，教師應將教材按自然地理、人文地理等板塊細致分類，深度挖掘各板塊知識在野外實踐中的落地路徑。以土壤章節為例，不僅引導學生觀察不同土壤質地外觀，還可關聯農業種植適宜性，拓展實踐維度。從中觀視角出發，教師可以依據高中各年級學生的認知成長規律設計任務梯度。高一新生剛接觸地理知識，實踐任務側重于基礎感知，安排如識別常見地貌形態的觀察任務；高二學生具備一定基礎，布置探究地理現象成因的分析任務，依據植被分布推斷氣候特征；高三學生面臨高考挑戰，創設融合多學科知識的復雜任務情境，如探討資源開發與生態保護協同發展策略。在微觀層面，教師要重視實踐細節打磨：一方面，巧妙利用教材中的地圖、圖表資源，轉化為實用工具，助力學生精準實踐，將等高線圖變為實地登山路線規劃圖，引導學生結合實際地形解讀地圖信息；另一方面，精心編制野外實踐活動手冊，與教材知識點精準呼應，涵蓋詳細任務指引、知識要點回顧及拓展探究板塊，方便學生隨時參考教材深化理解，確保知識與實踐無縫對接，全方位提升實踐活動質量。

教師應依循多層面策略，緊扣教材設計實踐任務，以精細規劃、動態優化，促知識與實踐相融，提升學生地理實踐力。

三、多元組建學生團隊，培養協作探究能力

在高中生野外實踐活動中，教師需綜合考量多方面因素，依據學生地理知識的深淺、思維模式的不同以及社交能力的高低，合理搭配人員，科學組建學生團隊，讓成員間形成互補，保障實踐高效進行，強化協作探究能力，推動學生地理實踐力的共同發展。[2]

在團隊組建前，教師要展開全方位、深層次的評估流程。一方面，借助課堂表現，觀察學生對地理知識的即時反應、理解速度，通過作業完成的質量、準確率，精準定位學生地理知識儲備的層級差異，明確哪些學生在自然地理原理、人文地理要素等方面見長或薄弱；另一方面，在課堂討論中，留意學生觀點提出的方式、論證思路，在小組協作活動中洞察成員解決問題是依循嚴謹邏輯步步推導，還是擅長跳躍式的創意構思，以此判別思維特性。之后，教師便可以根據評估成果進行野外活動團隊的架構，將擅長數學運算、邏輯推導的學生和知識基礎稍弱但對圖形色彩敏感、擅長觀察細節的學生組成一隊，前者運用專業知識計算分析，后者識別圖表中的關鍵標識、特殊數據點，協同完成精準解讀，助力知識薄弱學生提升數據處理能力。

教師需通過評估和架構，使學生在團隊中發揮各自優勢，互補不足，深度協作解決問題，促進個體成長，提升高中生地理實踐素養，增強野外實踐的活力。

四、引入前沿科技輔助，拓寬實踐觀察視野

在信息技術的高速發展之下，引人前沿科技輔助高中生野外實踐意義重大。前沿科技能將地理實踐中的靜態知識動態化，以多元形式呈現，打破傳統書本、實地觀察的單一性，能實時捕捉實踐區域全方位信息，無論是地理環境細微變化，還是宏觀生態演變，都精準反饋，助力學生突破視野局限，深入挖掘地理實踐深層內涵，提升實踐質量與深度。

在信息呈現形式上，教師可以將虛擬現實(VR)和增強現實(AR)技術引入實踐。以探究喀斯特地貌形成為例，學生通過佩戴VR設備置身于遠古海洋環境，親眼看見碳酸鹽巖在流水長期溶蝕下，逐步形成溶洞、地下河等獨特景觀，打破書本知識的二維局限。在數據采集方面，教師可以鼓勵學生借助小巧便攜的智能傳感器感知實踐區域的各類環境數據，如在研究山地垂直氣候帶時，傳感器能實時監測不同海拔的氣溫、氣壓、光照強度等參數，并自動傳輸至云端存儲。如此，學生便可以隨時調取數據進行分析，發現山地垂直氣候帶的分布規律及影響因素，提升數據分析和科學探究能力。在實踐成果分析階段，面對海量的實地觀測數據，學生可以借助大數據分析軟件，運用復雜算法迅速梳理出關鍵信息與隱藏規律。如在調查濕地生態系統時，通過對動植物種類、數量、分布以及水質等多維度數據的綜合分析，幫助學生明確濕地生態各要素間的相互依存關系，從宏觀層面把握地理現象背后的深層邏輯，讓野外實踐活動在前沿科技加持下，不斷邁向更高質量、更深層次。

前沿科技可以全方位賦能高中生野外實踐，助力其從知識呈現、數據采集到成果分析各環節革新，有力推動學生地理素養拔節生長。

五、深度復盤實踐全程，升華地理思維品質

在地理實踐力素養導向下，高中生野外實踐后的深度復盤非常重要。復盤時，教師應引導學生按實踐流程，從籌備到考察再到總結，逐一回溯，檢查知識運用和觀察方法，整理樣本和數據，分析地理特征，聚焦難題和突破點，探究深層原理，通過反思打破思維慣性，使學生的地理實踐力在復盤中持續提升。

對于實踐準備階段的復盤，要精細剖析計劃的合理性。核查目標設定，確保既契合地理課程標準要求，又緊密關聯野外實踐所能觸及的實際地理情境，讓學生清楚知曉實踐要解決何種地理問題。審視知識預習成效，判斷學生對即將考察地區涉及的地質、氣象、生態等基礎理論的掌握程度，能否為實地觀察提供有效支撐。同時，對裝備物資籌備進行評估，小到指南針、測量尺的精準度校準，大到野外通訊設備、防護用具的可靠性檢查，保障實踐順利開展。對于實地考察環節的復盤，要著重關注操作流程規范性。嚴格核對觀測方法運用，依據不同地理要素特性選取合適觀測手段，保證精度；對數據記錄，要求翔實準確，遵循統一格式，防止信息混亂、錯誤錄入；審查團隊協作秩序，明確分工是否清晰，成員間信息共享是否及時高效，避免重復勞動、資源浪費。對于總結歸納階段的復盤，要以系統思維整理分析資料，運用專業地理軟件對采集數據進行建模處理，挖掘地理變量間潛在規律；從多學科融合視角梳理發現，整合地貌、氣候、生物知識，構建完整認知體系。在復盤結束后，教師便可以組織學生針對實踐中出現的偏差與問題，優化后續實踐方案，借此打破固有思維局限，提升地理思維品質，讓野外實踐價值最大化。

深度復盤的各環節絲絲入扣，可以從精準籌備、規范考察到科學總結，全方位助力學生突破思維枷鎖，深化其地理實踐力。

六、結語

綜上所述，地理實踐力素養導向下的高中生野外實踐活動要嚴格遵循科學性、針對性、安全性與趣味性原則開展，精準規劃實踐路線，依據地理知識體系與學生認知水平選定考察地點，保障實踐有序推進，貼合教材設計任務，促進理論與實踐深度融合，多元組隊，依學生知識、思維與社交能力差異合理搭配，引入前沿科技，革新知識呈現、數據采集與成果分析方式，深度復盤實踐全程，回溯各階段問題，優化后續方案，提升地理思維品質，助力學生成長為適應未來發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]王艷.高中地理教學中地理實踐力的培養策略探究[J].科學咨詢(教育科研)，2022(7):176-178.

[2]葉柚鈾，陸陛華.基于地理實踐力培養的“校 園微研學\"策略探析[J].地理教學，2022(8):60-62.