初中地理課堂“自主開放、共促相長(zhǎng)”實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)09-0019-03

教育絕非孤立的個(gè)體行為，而是師生之間、生生之間思想碰撞與情感交融的過程。在自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，他們獨(dú)特的視角與見解如繁星閃爍，照亮彼此的學(xué)習(xí)之路；而教師，也不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)習(xí)旅程中的同行者與引路人，在與學(xué)生的互動(dòng)中不斷汲取靈感，完善教學(xué)方法與策略。

一、教學(xué)主張的提出背景

從地理學(xué)科自身特點(diǎn)而言，其知識(shí)體系涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容豐富且廣泛，與人們的日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全球環(huán)境變化等密切相關(guān)，為開展自主開放的教學(xué)提供了豐富的素材和廣闊的空間。

二、“自主開放、共促相長(zhǎng)”教學(xué)主張的內(nèi)涵

(一)自主開放

1.學(xué)習(xí)主體自主

學(xué)習(xí)主體自主是“自主開放\"理念的核心要素之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，意味著學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，學(xué)生能夠依據(jù)自身的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)以及未來發(fā)展方向，確定個(gè)性化的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方法選擇上，學(xué)生擁有自主決策權(quán)。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活選用適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)于地理概念和原理的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)通過構(gòu)建邏輯推理和思維導(dǎo)圖來理解，而有的學(xué)生則更傾向于借助實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)地觀察等直觀手段來加深記憶。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，學(xué)生能夠自主決定是先從地理位置分析入手，還是從區(qū)域的人口、經(jīng)濟(jì)等人文要素切入，或者綜合多種方法進(jìn)行探究。同時(shí)，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控也是學(xué)生主體自主的重要體現(xiàn)，學(xué)生能夠自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和精力分配

2.教學(xué)資源開放

教學(xué)資源開放旨在突破傳統(tǒng)地理教學(xué)中教材作為唯一或主要教學(xué)資源的局限，充分挖掘和整合多種豐富多樣的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更廣闊、更全面、更具深度的學(xué)習(xí)素材，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，拓寬學(xué)生的地理視野，加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解與感悟。教材雖然是地理教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是唯一資源。除教材外，地理教學(xué)資源還包括大量的課外書籍、學(xué)術(shù)期刊、地理科普雜志等紙質(zhì)資料。紙質(zhì)資料能夠提供更豐富的案例分析、前沿研究成果以及不同學(xué)者對(duì)地理現(xiàn)象的多元解讀，有助于學(xué)生深入探究地理問題，培養(yǎng)批判性思維能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)資源開放提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，網(wǎng)絡(luò)資源成為地理教學(xué)資源的重要組成部分。教師適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的地理概念和復(fù)雜的地理過程，地理紀(jì)錄片和影視作品也是極具價(jià)值的教學(xué)資源，

3.教學(xué)空間開放

教學(xué)空間開放倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)地理教學(xué)中教室這一單一固定教學(xué)場(chǎng)所的限制，將地理教學(xué)的空間拓展到校園、社區(qū)、大自然以及整個(gè)社會(huì)生活的廣闊天地中，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象與人類活動(dòng)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)開放

教學(xué)評(píng)價(jià)開放強(qiáng)調(diào)建立多元化、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師單一評(píng)價(jià)為主、以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)的局限，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升方面的積極作用。在評(píng)價(jià)主體方面，教學(xué)評(píng)價(jià)開放倡導(dǎo)多元主體共同參與評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度。在評(píng)價(jià)方式上，教學(xué)評(píng)價(jià)開放采用多樣化的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等。

(二)共促相長(zhǎng)

1.師生共促

師生共促是“共促相長(zhǎng)\"理念的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)在初中地理教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間形成一種相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的良性互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，教師往往處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。然而，在“自主開放、共促相長(zhǎng)”的教學(xué)理念下，教師的角色發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和參與者。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中來。

2.生生共促

生生共促是指在初中地理學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、相互競(jìng)爭(zhēng)等方式，實(shí)現(xiàn)彼此之間的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是生生共促的重要形式之一，在地理課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)還體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的知識(shí)分享和經(jīng)驗(yàn)交流上。

三、初中地理“自主開放、共促相長(zhǎng)\"教學(xué)主張的教學(xué)實(shí)踐策略

(一)遵循學(xué)生主體，營(yíng)造自主開放的課堂氛圍

1.建立民主平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生更多是被動(dòng)聽從。而在“自主開放、共促相長(zhǎng)”的理念下，教師要主動(dòng)打破這種固有形象，放下架子，以平等的姿態(tài)與學(xué)生相處。

教師給予學(xué)生參與課堂教學(xué)決策的機(jī)會(huì)，也是構(gòu)建民主平等師生關(guān)系的重要體現(xiàn)。教師可以就教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面征求學(xué)生的意見。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響極大，民主平等的師生關(guān)系需要體現(xiàn)在輕松和諧的課堂環(huán)境營(yíng)造上。教師可以通過幽默風(fēng)趣的語言、有趣的地理小故事、輕松的課堂互動(dòng)小游戲等方式來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓課堂充滿歡聲笑語，

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

創(chuàng)設(shè)貼合初中地理教學(xué)內(nèi)容且富有吸引力的問題情境，是點(diǎn)燃學(xué)生自主探究熱情、推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有力“催化劑”。地理學(xué)科與日常生活緊密相連，教師要善于從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中挖掘地理問題。生活問題引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到地理就在身邊，激發(fā)想要深人探究背后原理的欲望，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)去尋找答案，提高他們將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。教師借助自然界中各種奇妙的地理現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)帶有懸念的問題情境，也能夠極大地吊起學(xué)生的“胃口”。充滿懸念的問題會(huì)讓學(xué)生好奇心爆棚，迫不及待地想要學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)去解開謎團(tuán)，充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。

此外，關(guān)注當(dāng)下的地理熱點(diǎn)話題，將其融入問題情境創(chuàng)設(shè)中，能讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的時(shí)代性和實(shí)用性。熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、分析思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的關(guān)注度以及運(yùn)用地理思維解決實(shí)際問題的能力。

(二)多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究等活動(dòng)來獲取知識(shí)和解決問題的教學(xué)方法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示一些引人入勝的地理現(xiàn)象或提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的地理問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解“自然資源的基本特征\"時(shí)，教師播放一段關(guān)于人類日常生活中各種資源使用場(chǎng)景的視頻，視頻播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“在剛才的視頻中，我們看到了各種各樣資源的使用，大家思考一下，這些資源都來自哪里？它們有什么共同特點(diǎn)？又有哪些不同之處呢？”由此引出本節(jié)課的主題——自然資源的基本特征。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組發(fā)放一套資料卡片，卡片上列舉了不同的物質(zhì)和現(xiàn)象，各小組的任務(wù)是討論并判斷這些卡片上的內(nèi)容是否屬于自然資源，并說明理由。在小組討論過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，并適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在多媒體上展示一系列自然資源的圖片，包括森林、煤炭、風(fēng)能、石油、太陽能、水資源、土地資源等，要求學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的自然資源概念，嘗試對(duì)這些自然資源進(jìn)行分類。教師提示學(xué)生從資源的再生能力、資源的屬性(生物資源、礦產(chǎn)資源等)等角度進(jìn)行思考。學(xué)生分組進(jìn)行分類活動(dòng)，教師在各小組間進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新分類方法。在此基礎(chǔ)上，探究自然資源的基本特征。教師展示一些關(guān)于自然資源儲(chǔ)量的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)和圖表，思考：“數(shù)據(jù)說明了什么問題？\"學(xué)生分組討論后，教師提問各小組代表。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，指出雖然自然資源的總量在一定程度上是固定的，但隨著人類社會(huì)的發(fā)展，對(duì)資源的需求量不斷增加，許多資源的儲(chǔ)量正在逐漸減少，體現(xiàn)了自然資源數(shù)量的有限性。因此，人類必須認(rèn)識(shí)到資源的有限性，合理規(guī)劃和利用資源

四、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)的探索之路上，“自主開放、共促相長(zhǎng)\"教學(xué)主張猶如一盞明燈，照亮了創(chuàng)新教學(xué)的方向，為學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)開辟了新徑。“自主開放”作為這一教學(xué)主張的核心維度之一，賦予了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)權(quán)與廣闊空間。學(xué)習(xí)主體自主讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者，依據(jù)自身興趣與需求制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程并精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)成效。而“共促相長(zhǎng)\"理念則巧妙地編織起師生之間、生生之間緊密互動(dòng)與協(xié)同發(fā)展的紐帶。教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境、精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、及時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)，助力學(xué)生在地理知識(shí)的海洋中暢游。與此同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索過程中所展現(xiàn)出的獨(dú)特視角、創(chuàng)新思維與疑難困惑，亦成為教師反思教學(xué)實(shí)踐、更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)的寶貴源泉，推動(dòng)教師不斷探索更優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)策略與方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

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