高中信息素養教學資源的開發與利用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0118-03

現代信息技術與教育領域充分結合的表現形式大致有以下兩種：其一是教師開展學科教學時使用現代信息技術和教學資源，其二是教師專門傳授信息技術方面的知識。高中信息技術課程在上述兩方面均有充分體現。新課標主張，高中信息技術教師應當結合信息技術學科核心素養培育目標，促進學生信息素養的整體發展，使學生學會在具體情境中使用技術解決問題。鑒于此，教師除了加強教學工具和內容的革新，更有必要開發適應當前學生學情的課程資源，通過教學資源的整合利用，確保信息素養培育目標的落實。

一、信息素養和教學資源概念簡析

從宏觀角度來看，信息技術可以理解為管理信息所采用的所有技術的總稱，在當前視域下則主要指的是計算機科學和通信技術。從利用計算機科學和通信技術管理信息的角度來看，所謂的信息素養，則指的是主體利用信息技術手段收集、判斷、加工、表現、創造和傳播信息的素養。高中信息技術課程的重點自標，就是培養學生的信息素養，學生需要通過系統的信息技術教學，具備處理信息的基本技能，形成在特定情景中利用信息技術手段解決實際問題的能力，并明確信息安全態度和責任意識。

教學資源，可以理解為服務于教育教學需求的所有教學材料與信息來源的總和。教學資源是隨著教學工作的不斷改革而進行調整優化、逐漸提升的。在傳統的教學過程中，知識呈現單向流通的規律，教師被視作主要的信息源，受到物質條件的限制，教師使用的教學資源有限。隨著教育技術的不斷革新，人們愈發重視教育媒體環境及其構成要素的重要作用。教育資源被視作促進學生學習、教師教學管理和評價的有力工具。從主體因素來看，教學資源實際上可以劃分為兩種類型，一種是人力資源，另一種是非人力資源。人力資源指的是教師、學生、家長等以直接或間接形式參與教學的育人主體。非人力資源指的是各種教育設備、技術、教材等與教學活動密不可分的資源。由于本文主要探討學生信息素養的提升，并且聚焦于高中信息技術教學，因此，本文論述的主要是從非人力資源角度出發的、有利于學生信息素養提升的、具備“互聯網 + 教育\"特質的教育資源。[2]

二、高中信息素養教學資源開發步驟簡析

（一）資源需求分析

高中信息技術教師指向學生信息素養培育開發相關課程資源時，一般要經歷資源需求分析、內容媒介選擇和素材填充完善這三項基礎步驟。關于資源需求分析，是教師需要先思考學生信息素養的發展現狀、明確學生需求喜好和當下教學條件，有的放矢地開發配套資源。明確上述要素之后，教師還需要考慮教學內容是理論知識還是操作技能，是不是教學重難點，是否有開發相關教學資源的必要性，以及什么樣的教學資源能夠最大限度地提高教與學的效率。同時，教師既要確保教學資源符合大部分學生的接受能力，又要進行差異需求分析，盡量兼顧不同學生的學習訴求。比如，微視頻是高中信息技術教師經常應用的一種課程資源，主題明確、信息容量大、容易吸引學生的注意力。教師在使用微視頻教學資源時，需要做好資源需求分析，盡量從教學重難點內容出發，在微視頻中填充學生可能感興趣的要素，并形成系列微視頻，搭配調查問卷、學習任務單等其他資源，滿足學生的多元探究需要。

（二）內容媒介選擇

完成資源需求分析后，已經初步形成了教學資源的開發和應用計劃，但教師還需要在預設框架上，選擇教學資源的具體內容和呈現媒介。以微視頻為例，微視頻的主要媒介形式就是聲像結合的視頻，而內在信息的媒介形式，無非是文本信息、靜態圖像、動態圖像和音頻信息四種。在處理文本信息時，教師要盡量篩選少量關鍵文本信息，使用大號字體、加粗、放在畫面主要位置等方式，進一步強調其重要性。使用靜態圖像和動態圖時，教師要保證其能夠正確、簡潔地表達知識內容，避免過分使用，與教學微視頻整體性相符。處理音頻信息時，教師可以使用自動配音軟件，結合自己原本的聲音，提高配音效率，還要處理好解說詞和背景音之間的關系，增強學生的代人感。4

（三）素材填充完善

選取適當的教學素材并用合適工具處理呈現，是教學資源開發工作的收尾環節。在此仍以微視頻這一典型的教學資源為例，教師可以自行錄制教學操作過程、解說詞和處理圖像素材。有條件的情況下，教師還可以按照分鏡頭腳本的形式撰寫微視頻設計腳本，在腳本中編入視頻素材編號、畫面內容、教學描述、解說提示、具體時長等要素，提高視頻素材的編創質量，這對教師自身的信息素養提出了較高要求。互聯網平臺上也有著豐富的視頻教學素材，教師可以在非營利的、避免侵犯視頻方權益的情況下，將素材編輯成適合教學的形式。在收集、處理視頻素材時，教師可以使用智能手機、麥克風、攝像機、提詞器等拍攝工具，超級錄屏、QQ錄屏等錄屏工具，也可以使用AdobePremiere、剪映、VUE、愛剪輯等非線性編輯工具。

三、高中信息素養教學資源的利用策略

（一）注意整合深入應用

要想切實達到提升學生信息素養的教學指標，教師除了加強教學資源的開發，還需要對其進行深人整合利用。所謂的整合、深入利用，是指教師要避免簡單規劃資源素材，而是要結合教材的編創體系，提煉出關鍵知識點、技能點及其之間的邏輯關系，構建出有效的知識圖譜，在此基礎上開發和使用教學資源。教學資源之間也要形成一定的邏輯關系，學生并不是被動地接受和應用教學資源，而是在資源應用過程中不斷思考，提高資源的應用效率和學生的知識內化、遷移效率。

除此之外，還要積極建構教學資源庫。基于不同的教學需求，開發了多元化的教學資源之后，教師需要在實踐中驗證資源的有效性，不斷地去粗取精提煉出最優質的資源，乃至于形成特定的資源應用模式，或者稱之為課例資源。教師將自己積累的課例資源整合到線上平臺中，便于教學，并為學生開通使用渠道，支持學生的多元化探究。教師除了從以往教學、其他教師、學校提供的教學資源庫和互聯網平臺上獲取、建構課例資源，還可以從學生角度出發。一方面教師可以將以往學生的優秀作品補充到課例資源庫中，當然要站在教育教學的視角下，并且征得學生本人的同意；另一方面，教師還需要善于利用學生課堂上的生成性問題，開發、補充相應的課例資源。

（二）結合生活實際應用

在開展高中信息技術教學并使用教學資源時，還需要結合生活實際，這可以從兩個角度出發來理解。其一，教學資源的使用，需要配合生活化的應用情境，且與實際的教學場景契合。與實際情境相聯系，可以使學生客觀認識信息技術學科和信息素養之于實際生活的價值，促進學生知識技能的高效遷移。同時，生活化應用情境是建立在教育教學條件上的，為提高學生信息素養的培植效率，教師往往需要基于現實教育教學條件，對真實生活情境進行一定的教學改造。其二，教師所使用的教學資源需要與當前的教學時代背景相符，即具備時效性。時代背景不同，對信息技術教師提出的教學要求不同，教師所面對的學生學習狀況也存在顯著差異，且學生在學習過程中還會出現各種各樣的變化。這就要求教師不斷更新、完善自己的教學資源庫，為此，教師不僅要加強教學資源的開發，更需要在實踐中對教學資源的應用狀況予以驗證，積極解決資源應用問題，形成有效應用課例。

（三）配合任務情境應用

在教學資源的應用過程中，配合驅動任務，建構相應情境，對學生信息素養的發展至關重要。教師需要設計具備挑戰性、探索性和多元性的任務情境，比如，講解Word軟件界面和基礎文字處理知識時，教師可以設計“用Word工具制作班級小報\"的任務，并按照如下思路開發、使用教學資源。

教師可以使用HTML5語言、JavaScript和CSS工具，構建“課前預習\"\"課堂探究\"和“學習先鋒\"三個教學板塊，分別承擔指導學生課前探究、助力學生課上學習和展示優秀學生作品的功能。教師也可以直接使用釘釘、學習通、雨課堂等常用的智慧教學平臺，在平臺上搭建具備上述三方面功能的教學板塊。教師使用Word整合需要講解的技能信息和制作預習任務單，再將關鍵信息輸入PowerPoint軟件制作成課件。教師可以從網絡渠道尋找Word界面功能、字體設置、段落設置等操作步驟視頻，也可以自己用電腦屏幕錄制的方式自行錄制操作視頻，配合剪映軟件編輯成專項微課。完成上述資源開發后，教師可以將其上傳到“課前預習\"板塊，要求學生課前預習基礎知識。“課堂探究\"板塊中，教師可以先設置簡單的“連連看”“問題搶答”等游戲，帶領學生鞏固基礎知識，然后要求學生使用教師提供的素材，嘗試設置版面、標題、段落等。確保學生形成操作基礎后，教師則要求學生自行選定班級小報的主題，查找、填充、完善作品，并提交到指定平臺。教師結合學生的作品質量，選出優秀模板，上傳到“學習先鋒\"中。

四、結語

高中信息技術教師開發邏輯合理、適應學生、內容恰當、可以落地的教育資源，并對其進行合理利用具有重要意義。在開展課程資源的開發利用工作之前，教師需要明確學生信息素養和教學資源的基礎概念。在教學資源開發方面，教師可以參照“資源需求分析一內容媒介選擇—素材填充完善\"的基本邏輯。在教學資源的利用方面，教師則要注意整合深入應用，結合生活實際應用和配合任務情境應用。當然，關于上述結論在高中信息技術教學中的實際應用以及學生信息素養的切實提升，還需要教育工作者繼續深人學習信息技術知識技能，優化教學資源設計流程，在實踐中不斷演繹、完善資源應用范式。

參考文獻：

[1]范學會，劉丙利.基于問題導向的高中信息技術深度學習探究[J].林區教學，2025（1）：111-116.

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[3]丁亮.基于一體化課堂教學的共享型教學資源管理系統研究與應用[J].信息與電腦（理論版），2024，36（20）：109-111.

[4]田夢，孫宏宇.高中信息技術線上教學資源建設與研究[J].信息與電腦（理論版），2024，36（20）：221-223.