小學語文大單元教學實踐探析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0085-03

以新課標為指引，小學語文教學工作中，教師既要重視自身教學觀念的轉變，更要用好教材內容，應用大單元教學模式，重視課程結構安排，以大概念為中心，引導學生將所學內容進行分類，形成統一整體。為了幫助學生更好地理解掌握語文知識，帶動學生綜合能力提升，小學語文教學中，教師必須重視大單元教學的針對落實，促進學生連貫學習，提高學生語文綜合素養。

一、開展小學語文大單元教學的重要意義

(一)顯著提升學生閱讀理解能力

在小學語文大單元教學工作中，教師需要將所學知識集中于一個中心點，再循序往外展開，這就需要學生具備良好的文學儲備，所以，在小學語文大單元教學開展過程中，能很好地鍛煉學生閱讀理解基本功，從而為學生綜合素養提升奠定良好基礎。通過大單元教學培養學生分析歸納總結能力，引領學生結合閱讀的文本進行表達，對于主題提煉和意義理解也具有重要促進作用。

(二)有效激發學生學習創新意識

小學語文大單元教學的落實，不是簡單地讓學生閱讀文本，更要基于所學語言知識，引導學生實踐應用與創新表達，綜合將一些零散碎片化知識加以運用，所以，開展小學語文大單元教學，可以將語文學習與生活實踐緊密關聯，引導學生學會關注生活日常，大膽積極創新。通過語文教學活動，提高學生生活觀察力，激發學生想象思維，陶冶學生高尚情操。

(三)可有效增強學生的合作意識

小學語文大單元教學，注重整體性學習，教師需結合學生的個性特點，設計一些項目任務，讓學生積極合作有效對話，從而實現問題的針對性解決。所以，在小學語文大單元教學工作落實中，圍繞需要學習的項目任務，教師可以引導學生積極合作，有效配合，通過團隊協作實現高效溝通。

二、小學語文大單元教學實施的基本原則

(一)科學性

以新課標為指引，推進小學語文大單元教學工作開展，要體現科學育人。教師既要引導學生關注單元整體內容，還要重視圍繞單元主題，縝密設計教學活動，讓學生真正投入學習過程，獲得豐富學習發現。教師要重視隨時與學生交流，了解學生的閱讀所得，結合學生學習理解的情況，推進后續活動的針對性設計。緊扣單元主題和語文要素，提煉大單元的核心內容，通過有效的情境創設和任務引導，促進大單元主題教學活動高質量開展。

(二)漸進性

小學語文大單元教學，需貫穿語文教學始終，從低年級階段開始就需要引導學生適應大單元學習思維，圍繞大單元主題進行關聯性學習。隨著學習過程的逐步深人，在大單元教學實施推進中，教師要重視大單元任務設計的層次漸進，循序提高任務難度，促進學生對碎片化知識有效整理。同時，教師還要嘗試引入一些進階性任務，讓學生逐步嘗試通過大單元教學的落實，真正讓學生掌握語文學習方法，享受語言學習過程，實現逐層進步。

(三)創新性

小學語文大單元教學，不是簡單地將多篇文章匯總，讓學生學習語言知識，在大單元教學實施推進中，教師要重視創新性育人，不斷變換教學方法，激發學生學習興趣。通過大單元教學，要真正引導學生對語文學習過程進行全新思考，通過創新性教學模式的應用，提高學生語文學科素養。結合需要教學的主題，教師可以探索將分層教學、案例教學、任務引導、信息技術運用巧妙穿插，圍繞教學主題設計精彩教學活動，讓學生不斷獲得新啟發。

三、小學語文大單元教學實施的積極對策

(一)重視大單元內容整合，為學生指明學習方向

在小學語文大單元教學工作中，教師要發揮好引導作用，要圍繞單元主題進行內容整合，將語文教材中涉及的課文、詩歌、文言文、寫作等資源有效應用，促進學生系統連貫性學習。在大單元教學工作開展過程中，教師還要重視對前后內容的有效滲透，幫助學生系統理解，并為學生主題運用提供有效空間。這樣才能真正以大單元教學，撬動學生學習熱情，讓學生對主題情境深入理解，也能夠對大單元資源進行充分的應用。

以統編版語文三年級上冊第二單元為例，在教學工作中，教師就可以從導讀人手，與學生共同提煉教學重點。結合導讀中“金秋的陽光灑在樹葉上”，學生很快就能確定本單元的重點內容是秋天，而秋天寫景必不可缺，所以，在大單元教學工作落實中，教師就可以與學生共同確定“金秋時節\"這一單元主題。確定了單元主題后，教師還要引導學生回顧一、二年級所學的內容，想一想哪些與秋天有關。學生很快能想到，在一年級就學過秋天的詩歌，還學過四季的內容。二年級也學過《田家四季歌》《葡萄溝》《植物媽媽有辦法》等，都與秋天的豐收、秋景緊密相關。以單元主題為核心，延伸學生已學過的內容，讓學生進行回顧和表達，可以順利引出即將學習的內容，也能讓學生聯想起秋天的風景、豐收勞作等相關事物，更好地助力學生融入課文情境。

接著，教師與學生一起解讀本單元所涉及的三首古詩以及三篇現代文。先讓學生閱讀文本，結合生字新詞及文章對自然景色的描述，讓學生梳理優美詞句，并嘗試代人自己的獨特感受，說一說秋天的景，秋天的事，讓學生對主題加深理解，還能引導學生積極分享自己的閱讀成果，進一步增強學生學習代人感。

(二)體現大任務引領，培養學生的良好學習習慣

在小學語文大單元教學工作開展中，教師要起好穿針引線的作用，除了對主題內容進行分析闡述外，教師要在對課文重難點有效把握的前提下，恰當地為學生設計大任務，起好引領作用，讓學生真正投人大單元學習過程，細致梳理文本內容，提煉核心要素，助力學生在較短的時間內更好地達成高效學習目標。這樣才能推進核心素養育人工作順利開展，也能降低單純教師講解所帶來的學習枯燥感。通過大單元引領，提高語文教學效率，以精彩課堂活動的落實，培養學生良好學習習慣。教師能結合學生的任務表現，為他們提供有效的學習支持，促進大單元教學目標順利達成。

還是以三年級上冊第二單元為例，這一單元的課文為三首古詩與三篇現代文，三篇現代文的教學相對容易，而古詩學生學習融人感就比較差，單純讓學生記憶古詩，會影響學生審美能力的提升，所以，在教學中，教師就可以先通過微課視頻引導學生進行有效的課前預習。讓學生對照微課對古詩的大致意思有效了解，并讓他們明白三首古詩都指向了金秋時節。同時，以寫景的方式禮贊了秋天，抒發了詩人的真實情感。在有效預習的前提下，課堂上教師可以與學生一起圍繞古詩鑒賞，進行學習任務的針對性設計。教師可以有效整合三年級上冊兩個單元的古詩，并通過信息技術的運用，為學生營造良好的視聽體驗。任務一，教師可以引入“看視頻，猜詩句\"這樣一種游戲活動，讓學生在認真觀察畫面的前提下，嘗試結合畫中景，說古詩，猜古詩。任務二，開展古詩對比鑒賞。在結合畫面解讀詩詞的基礎上，學生對詩詞有了更深的了解。這時候教師可以引導學生通過小組合作的方式，對兩個單元的古詩進行對比鑒賞，分析一下詩詞的主題情感，還有表現方式有何異同，讓學生嘗試說出自己的觀點，并舉出相應的詩句來佐證自己的觀點。這一項目任務并沒有具體標準的答案，學生可以結合自己的理解說出個性看法，教師給予相應的鼓勵，能更好地增強學生學習的信心。任務三，教師可以讓學生選擇自己最喜愛的一首詩詞，并嘗試為其創作相適應的畫面。通過跨學科融合性任務，讓學生更好地感受詩詞魅力，也能以融合教學激發學生創作熱情，讓語文課堂流光溢彩。

(三)設計多元課程活動，串聯單元核心知識

小學語文教學工作中，很多大單元課程不能單純用一節課或幾節課來推進，而是需要讓學生多角度參與，這時候就需要教師設計多元化課程，幫助學生串聯單元核心知識，同時為學生學習表現預留一定的空間，引導學生層次漸進逐步發展。為了更好地帶動學生閱讀能力、探究能力、表達能力循序提升，教師要為學生自主學習預留一定的空間，同時還要發揮好教學引導作用，從整體角度出發設計一系列學習任務，讓學生不斷地接受挑戰，促進學生建立學習自信。

以五年級下冊第二單元為例，這一單元涉及的課文都與四大名著密切相關。所以，這一單元的閱讀量較大，教學實施的難度也比較高，立足課內讓學生賞讀這些課文，引導學生掌握有效的學習方法，讓學生對四大名著有初步的了解。為了更好地讓學生對四大名著的內容深度理解，并促進學生知識梳理能力提升，教師就可以設置“經典名著我來讀\"這樣一項主題任務。教師首先要結合課內文本，引導學生掌握經典名著閱讀的有效方式。尤其是這類作品中涉及的生字新詞比較多，教師要指導學生邊閱讀邊標記，通過經典名著閱讀完成識字任務，規范地標注拼音，記錄解釋，嘗試組詞造句。為了進一步提高學生閱讀理解能力，教師還要指導學生學會結合文章內容，分析人物形象特點。在課內閱讀的同時，教師就可以指導學生聯系上下文，嘗試梳理關于人物描寫的一些精彩段落，分別從人物的語言、動作、行為等多方面嘗試梳理故事內容，分析人物形象。此外，在經典名著閱讀過程中，教師還要引導學生掌握高效的閱讀方法，學會快速理清文章內容，將精讀與略讀交叉運用，促進閱讀目標高質量達成。教師可以為學生制訂一周閱讀計劃，讓學生每天閱讀，通過閱讀打卡、分享讀后感、繪制思維導圖等方式，梳理自己的閱讀成果，真正將大單元教學與整本書閱讀有機結合，促進學生深度學習，發展學生核心素養。

四、結語

總之，小學語文推進大單元教學，既能體現語文學科育人特色，又能帶動學生語言建構能力、思維意識、審美鑒賞能力及學習創造力獲得突破性發展。教師要在這個過程中積極觀察學生的學習表現，結合學生個性特征，為他們設計層次化學習任務。通過大單元教學，讓學生真正獲得成就感，提高學生學習自信，讓學生對語文學科更感興趣，學生任務挑戰的積極性也能得到有效帶動。

參考文獻：

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[2]王培景.新課標背景下小學語文大單元整合教學策略研究[J].求知導刊，2024(36):80-82.