項目式學習視角下高中化學課堂教學的設計與實施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A"【文章編號】2095-3089（2025）09-0184-03

一、項自式學習概述

（一）內涵

項目式學習是以學生為核心主體，圍繞著具有現實意義且富有挑戰性的項目展開系統學習活動。在這一過程中，學生們自發組建團隊，憑借自身對知識的理解以及團隊協作的力量，自主規劃項目推進步驟、精細執行各項任務。他們需要在既定時間框架內，運用所學知識去解決一連串彼此關聯、層層遞進的問題，直至成功達成項目預設目標。

（二）特點

1.真實性。項目素材直接來源于日常生活、工業生產、社會熱點等現實場景，讓學生直觀且真切地感受到化學知識無處不在，并非僅存于課本理論之中。

2.自主性。學生被賦予充分的自主決策權，他們能夠自行決定項目實施的詳細流程、成員分工以及時間安排等關鍵要素，充分發揮主觀能動性。

3.協作性。項目通常需要學生以小組形式開展，小組成員如同緊密協作的齒輪組，彼此之間必須持續進行高效的溝通交流、分工配合，共同攻克項目執行過程中層出不窮的難題，培養團隊精神。

4.跨學科性。現實世界中的復雜問題無法單純依靠單一學科知識解決，項目式學習正契合這一現實需求，它所涉及的項自常跨越化學學科邊界，融合物理、生物、數學、地理等多學科知識，拓寬學生知識面，培養綜合運用知識能力。

二、高中化學課堂教學的設計原則與要點

（一）原則

1.科學性原則。項目式學習的內容選取務必緊密貼合高中化學課程標準，精準涵蓋化學學科的核心知識與關鍵概念，確保學生在參與項目的全程，能夠系統、全面且深入地掌握化學基本原理、化學反應規律等知識要點。

2.可行性原則。充分考量高中學生現有的知識儲備水平、認知發展階段，以及學校所具備的實驗室資源條件、教學時間的限定等現實因素。設計的項目難度應適中，既具有一定挑戰性以激發學生探索欲，又不能超出學生能力范圍導致無從下手；同時，所需實驗器材、藥品等資源應易于獲取，項自實施流程應能在既定教學課時內有序完成，防止因項目過于復雜或時間規劃不合理，影響教學進度與學生學習效果。

3.趣味性原則。項目主題的擇取要貼近學生日常生活、興趣愛好以及社會當下熱點話題，以充分激發學生的好奇心與主動探索的欲望。富有創意和趣味的項目，能讓學生在學習過程中感受到化學的魅力，擺脫傳統教學的枯燥感。

4.開放性原則。項目在實施路徑、問題解決策略以及最終成果呈現等方面應具備一定開放性，鼓勵學生擺脫固定思維模式，從多元角度思考問題，嘗試運用不同化學知識與實驗方法達成項目目標。不同小組學生能夠依據自身獨特見解與團隊優勢，探索多樣化解決方案，培養創新思維與實踐能力。

（二）要點

1.教師角色轉變。在項目式學習模式下，教師需從傳統課堂的知識灌輸者、主導者角色，轉變為項目學習的引導者、協助者與資源提供者。當學生自主開展項目時，教師不再是知識的直接傳遞者，而是要在旁密切關注學生項目進展，適時為學生指引方向，避免其偏離學習自標；當學生遇到知識瓶頸或技術難題時，教師及時提供必要的知識講解、技術支持，助力學生突破困境；同時，教師要善于搭建學習資源平臺，為學生自主探索知識創造條件，充分尊重并激發學生的創造性思維，讓學生在自主實踐中成長。

2.知識融合。教師引導學生打破化學學科界限，有意識地整合化學知識與其他學科領域知識，用以解決項目推進過程中遇到的復雜現實問題。教學時，鼓勵學生挖掘化學與物理、生物、數學、地理等學科的交叉點，實現知識的融會貫通。

3.時間管理。合理且精細地規劃項目式學習在高中化學課堂中各個階段的時間分配，是確保項目順利實施、學生學習成效顯著的關鍵。教師要依據項自復雜程度、學生實際操作能力等因素，為項目啟動、實施、成果展示、評價反饋等環節制定詳細時間表。

三、項目式學習在高中化學課堂教學中的實施

（一）項目選擇與設計

以高一化學必修第二冊“從化石燃料中獲取有機化合物\"教學為例，教師緊扣教材內容與生活實際，設計“探究家用汽車燃料的優化選擇與化學原理”這一項目。項目自標設定為讓學生了解從化石燃料中獲取常見有機化合物，如乙烯、苯、甲烷等的工業流程，掌握相關有機化學反應原理，進而運用所學評估不同燃料對家用汽車性能、環境的影響，嘗試提出優化燃料選擇的建議。任務分解如下：首先，學生分組收集資料，了解常見家用汽車燃料種類、來源及市場占比；其次，深入探究汽油、柴油等提煉自石油的有機化合物的制備工藝，繪制簡易流程圖；再次，通過實驗模擬或查閱資料分析甲烷作為新型汽車燃料的燃燒特性、優勢與局限；最后，綜合考慮能源效率、環保要求、成本等因素，為家庭購車提出燃料選擇方案。預期成果為各小組提交詳細的項目報告，同時制作PPT或展板用于成果展示。評價標準涵蓋知識掌握程度、技能運用、團隊協作表現、創新思維等。

（二）項目啟動

在項自啟動階段，教師扮演激發者與引導者角色。課堂伊始，教師通過播放一段關于汽車發展歷程與能源危機的視頻，引出“家用汽車燃料的優化選擇\"話題，生動闡述項目背景，讓學生意識到該項目的現實意義與緊迫性，激發其參與熱情。隨后，教師詳細介紹項目的目標、任務、預期成果以及評價標準，確保學生清晰了解項目全貌。接著，引導學生自由組建小組，建議每組4＼～6人，依據學生性格、能力差異進行適當調配，促進小組均衡發展。各小組成立后，組織成員討論并確定分工，明確每個人在項目中的職責，為項目順利開展奠定基礎。同時，教師向各小組發放項目資料包，涵蓋教材相關章節資料、科普文章、專業數據庫鏈接等，助力學生開啟探索之旅。

（三）項目實施

項目實施過程是學生自主探究與深度實踐的關鍵環節。學生依據既定分工，有條不紊地開展工作。資料收集小組充分利用圖書館、網絡資源、學術數據庫等渠道，廣泛搜羅關于汽車燃料的最新信息。負責探究燃料制備工藝的學生，深入鉆研教材中從化石燃料獲取有機化合物的知識，結合網上工廠實際生產流程資料，繪制出較為精準的汽油提煉流程圖，標注各步驟涉及的化學反應方程式，遇到疑難問題主動向教師請教或在小組內展開討論。若有模擬實驗環節，實驗操作員提前設計好實驗方案，在教師審核通過后，準備好乙醇、甲烷等實驗藥品及酒精燈、集氣瓶等儀器，嚴謹操作模擬甲烷燃燒實驗，仔細觀察火焰顏色、燃燒產物收集與檢測等現象，如實記錄數據。小組定期組織內部交流會議，通常每周至少一次，匯報各自工作進展，討論遇到的問題，共同協商調整項目方向，每個成員同步跟進項目，朝著目標穩步邁進。教師在此期間加強巡視指導，密切關注各小組動態，及時發現學生知識漏洞或操作不規范之處，適時給予針對性輔導，保障項目實施不偏離軌道。

（四）項目成果展示

歷經一段時間的努力，各小組迎來成果展示環節。這一階段為學生提供了展現自我、分享知識的舞臺。各小組采用多元化展示方式，充分彰顯項目成果魅力。有的小組精心制作PPT，以圖文并茂的形式呈現項目全過程：開篇以震撼的汽車尾氣污染圖片引出研究主題，接著詳細闡述各類家用汽車燃料的化學組成、獲取途徑，用動畫演示汽油生產工藝關鍵步驟，插入實驗視頻展示甲烷燃燒特性，結尾提出別具一格的家庭購車燃料選擇建議，配合講解人清晰流暢的解說，讓臺下觀眾一目了然。有的小組則側重于實物展示，將自制的簡易甲烷燃燒實驗裝置帶到課堂，現場演示實驗過程，對比不同燃料燃燒效果，直觀展示研究成果，同時講解背后的化學原理，增強展示的趣味性與互動性。還有的小組利用展板，張貼資料圖片、手繪流程圖、實驗數據圖表等，安排成員在展板旁詳細介紹項目細節，隨時解答參觀者疑問。

（五）項目評價

科學合理的評價是項目式學習的重要收尾環節，關乎學生學習成效反饋與后續成長。本項目采用教師評價、學生自評與互評相結合的多元評價體系。教師評價從專業視角出發，重點考量學生對“從化石燃料中獲取有機化合物\"章節知識的掌握深度與廣度，如是否準確理解石油分餾、裂化、裂解原理，能否清晰闡述甲烷等燃料的化學性質與燃燒反應；技能提升方面，評估資料收集是否全面、高效，實驗操作是否規范、精準，數據處理是否科學、合理；團隊協作維度，依據小組分工執行情況、成員溝通頻率與效果、解決沖突的能力等判斷團隊合作質量；創新思維層面，關注學生提出的燃料優化方案是否新穎獨到、切實可行，能否結合前沿科技或本地實際情況。學生自評環節，引導學生回顧自身在項目中的成長歷程，反思知識學習中的難點突破、技能鍛煉的心得，通過自我評價促進自我認知與成長。互評過程中，各小組相互觀摩成果展示，學習他人之長，發現自身不足，從項目內容完整性、展示形式創新性、講解清晰度等多方面評價其他小組，在交流評價中拓寬視野，汲取靈感，為今后項目學習積累經驗。評價結果及時反饋給學生，教師針對共性問題進行集中講解，個性問題單獨輔導，助力學生持續改進，不斷提升項目式學習效果。

綜上所述，項目式學習打破了傳統高中化學教學桎梏，讓學生在自主、協作、實踐、創新中深化知識理解、提升綜合素養，為高中化學教學質量提升與學生長遠發展鋪就堅實道路。未來仍需教育者不斷探索優化，使其發揮更大教育價值。

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