初中英語教學融合心理健康教育的實踐探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0070-03

初中階段是學生身心快速發展的關鍵時期，需要教師在傳授學科知識的同時，注重培養學生的心理健康，以此全面發展其認知、情感和社會適應能力。而英語作為具有語言交際功能的學科，蘊含豐富的人文內涵和多元文化資源，能夠為心理健康教育提供天然的學科優勢。借助有機融合初中英語教學與心理健康教育，教師可以引導學生認識自我、提升自信、加強同理心，有效提升其心理健康水平。與此同時，心理健康教育能夠改善學生對英語學習的態度，緩解學習焦慮，激發其學習動機，進而優化學科教學效果。

一、初中英語教學融合心理健康教育的價值

（一）提升語言學習動力，激發積極情緒

語言學習動力是影響學生英語學習成效的重要因素，而融入心理健康教育的教學模式能夠有效激發其內在的學習興趣。借助心理健康教育的滲透，教師能夠在教學過程中更細致地關注學生的狀態，幫助其樹立積極的學習心態，緩解其因語言難度或學習壓力帶來的焦慮感。與此同時，初中英語課程本身包含豐富的人文內容，也能夠為心理健康教育提供多維度的實施空間。教師借助在課堂中融人鼓勵性評價、積極心理暗示等正向心理學元素，能夠有效提升學生的情緒體驗，還能夠增強其學習自信心。除此之外，心理健康教育強調培養學生正確認知人生自標，借助引導其制訂合理的學習計劃、開展目標管理和成就感體驗，能夠增強其學習英語的動力。

（二）優化課堂互動氛圍，構建師生信任

融入心理健康教育的初中英語課堂注重優化課堂氛圍，有助于構建健康、和諧的師生互動關系，進而提升教學效果。課堂是學生語言運用與表達情感的重要場所，良好的互動氛圍有助于其習得語言技能，更能促進其心理健康的發展。借助心理健康教育，教師可以更加關注學生的心理需求，進而可以采取同理心溝通與積極反饋的方式，在課堂上營造安全、包容的環境。與此同時，師生之間的信任關系也能夠借助日常的互動逐步建立。教師會采用情感激勵的教學方式，給予學生情緒支持和鼓勵，幫助其減少因表達錯誤或參與不足帶來的羞恥感。除此之外，小組合作學習和角色扮演等互動式教學活動也能夠提升學生的溝通能力與團隊意識，使其在積極參與中感受到群體歸屬感。心理健康教育還可以幫助教師提升共情能力，促使其更加敏銳地覺察并回應學生的情緒狀態，以此建立更加緊密的師生關系。

二、初中英語教學融合心理健康教育的實踐策略

（一）豐富教學內容，融人心理主題

教師可以選擇包含心理健康相關內容的課文或素材，并借助文本分析、情境討論等方式，引導學生關注自我情緒和心理狀態。在語言練習環節，教師應設計與心理主題相關的閱讀理解、寫作任務或口語練習，促使學生在學習語言知識的同時反思心理健康的重要性。在教學內容中融人心理健康理念時，教師也可以借助開放式提問，引導學生主動表達個人情感與見解，并借助延伸性任務增加其對心理健康議題的深人思考。除此之外，教師還可以調整課程節奏和內容難度，保障教學材料能夠激發學生的情感共鳴并維持其學習興趣。以“Howoftendoyou exercise？\"一課為例，教師應借助擴展教學內容，將心理健康與日常鍛煉結合，設計一套完整教學活動。為此，教師需提供不同類型的活動圖片，并詢問學生喜歡的運動形式，用問題引導其談論運動后的感受，激發其討論興趣。接下來，教師要提供一段短文閱讀材料，內容描述某青少年因學習壓力增加，在開始定期鍛煉后逐漸感受到積極改變的故事，并借助“stressrelief\"\"feel energetic”等重點詞匯和表達，讓學生理解鍛煉對心理健康的益處。在閱讀后，教師需引導學生劃出文中描述的積極情感詞匯，并組織小組內成員分享自己的感受。口語環節可設計任務型活動，要求學生以對話形式，模擬向朋友推薦一種運動并描述其心理益處，借助問題提示學生構建對話內容。

（二）創設真實情境，培養情感共鳴

教師在教學過程中應設計貼近學生生活的情境任務，引導其將學習內容與個人實際相結合。在課堂活動中，教師可以借助角色扮演等方式，模擬生活中常見的交際場景，以此增強學生的代人感。真實情境的創設可以從語言表達的需求出發，借助任務型學習方式，引導學生圍繞具體話題進行討論表達。教師在設計情境時，應注重細節的真實感，以便學生能夠自然地融入活動情境之中，并在情感上產生共鳴。教學活動則應注重結合語言交際與情感體驗，借助設置開放性任務，鼓勵學生充分表達個人觀點和情感體驗，培養其對他人情感的理解能力。以\"Iusedtobeafraidofthedark\"一課為例，教師應設計主題情境任務，讓學生理解和表達個人經歷與情感變化。教師可以講述短小情境，引入一位學生克服對黑暗恐懼的故事，設置懸念引導學生猜測故事中人物可能面臨的困難，以此激發其興趣。隨后，教師可以提供一段聽力材料，描述逐步克服恐懼的過程，并附帶開放式問題引導學生進行討論“Whydopeopledevelopfears？”等問題。在聽力練習完成后，教師應組織小組角色扮演活動，要求學生模擬在日常場景中如何表達和應對恐懼，并設定對話框架引導學生完成對話練習。在閱讀環節，教師則要提供內容豐富的文章，詳細探討情感變化的過程，進一步幫助學生積累表達工具。

（三）強化正向反饋，樹立學習信心

教師在課堂教學中應關注學生的表現，并及時給予具體且正向的評價，借助語言激勵增強其學習動機。在設計教學活動時，教師可以設置易于實現的小目標，使學生在完成任務后獲得成就感，并借助積極反饋鞏固其學習信心。在評價學生的語言表達時，教師應重點強調其進步和優點，并借助明確的表述指出具體的亮點。對于學生的錯誤，則要采用鼓勵性糾正方式，幫助其意識到改進的方向，同時使其保持自信心。教師還要靈活利用個性化反饋策略，根據不同學生的實際情況，調整評價方式和內容，使其感受到教師對個人學習的關注。以\"What's thehighestmountainintheworld？\"一課為例，教師應借助正向反饋機制鼓勵學生，在課堂開始時借助提問引導學生描述自然地理中的奇觀，并展示一組與高山相關的圖片，引發其語言表達。教師應借助分層提問調整問題難度，逐步從簡單描述過渡到復雜表達，并在學生回答時給予即時的語言鼓勵，強調其準確之處并用具體語句表揚其語言組織能力。在閱讀活動中，教師可以提供一篇介紹珠穆朗瑪峰的文章，并設置若干提取信息的任務，逐步引導學生完成閱讀任務。在此過程中，教師應結合學生的回答反饋學習進展，并強調其努力的成果，同時借助詞匯操練活動，要求學生使用新學詞匯完成句子填空，以此借助引導式糾錯幫助其理解詞義。

（四）調動小組合作，促進情感交流

教師在設計課堂活動時應注重小組合作形式，借助明確分工和協作目標，使學生在團隊中共同完成學習任務。在合作過程中，教師需要設置團隊共同解決的問題或完成的任務，促使學生在交流中互相學習，以此提高學生之間的互動頻率。在活動中，教師應引導學生傾聽和回應他人的觀點，并借助適當的干預，幫助其處理可能出現的分歧，進而提升合作效率。在任務完成后，教師可以組織團隊展示環節，要求學生在小組內分工完成展示材料并進行演示，進一步加強團隊協作的深度。以“Whenwasitinvented？\"一課為例，教師應提供一組與日常發明相關的圖片，鼓勵學生討論發明的用途，并要求其借助小組內快速問答的形式營造交流氛圍。在語法操練環節，學生需要分組完成句子改錯任務。任務設計要結合課文內容，要求學生運用正確語法回答發明時間并解釋其意義。在閱讀活動中，教師則可以提供一篇簡短介紹著名發明的文章，要求每組負責提取一部分信息并在小組內討論其社會影響，并引導其輪流發言分享觀點。口語活動則可設計為發明創意展示任務，需要每組以“為解決日常問題設計一項新發明\"為主題，共同使用英語描述發明物的功能，教師在總結時要結合小組表現給予積極反饋并指出語言表達亮點，以此進一步提升其情感連接。

（五）借助多元媒體，傳遞健康理念

在教學過程中，教師需要充分利用多媒體工具，借助音頻、視頻、圖像等多樣化形式呈現心理健康相關內容，同時將多元媒體資源融入各環節，使學生在視聽結合的氛圍中感知心理健康的重要性。教師可以借助短片或音頻素材，設計聽力理解、信息提取等基于材料的語言任務，促使學生在完成任務的過程中獲取相關知識。在語言課堂上，教師則可利用在線資源，創建虛擬互動環境，增加學生對心理健康主題的參與感。在使用多媒體時，教師也要注重其與語言任務的結合效果，保障媒體資源能夠有效輔助語言知識的輸人。以“Imgoingto studycomputerscience\"一課為例，教師應設計由多元媒體輔助的教學活動，借助多種形式傳遞心理健康理念。在課堂導人環節，教師可以播放一段短視頻，內容為一位青少年借助學習編程實現自我價值的過程，并借助視頻中的場景引導學生討論職業規劃與心理健康的關系。隨后，教師可以提供一組與編程學習相關的圖表，鼓勵學生在小組內分析現代技能學習對心理成長的積極作用。在聽力練習環節，教師則要播放一段采訪音頻，由采訪對象分享在學習計算機科學過程中如何建立自信，并引導學生記錄關鍵詞、完成聽力任務。在口語活動中，教師可設計“用計算機科學解決一個心理健康問題\"環節，要求學生根據小組討論形成的解決方案制作PPT展示，促使其深化理解并內化健康理念。

三、結語

借助在初中英語教學中融合心理健康教育，教師能夠有效提升學生的語言學習動力，優化課堂互動氛圍，并借助正向反饋、合作交流以及多媒體，深刻影響其情感、態度和行為。這樣的教學實踐能夠在幫助學生提升語言能力的同時，為其構建一個理解自我、關懷他人的學習環境。因此，教師應在未來教學過程中，更精準地把握心理健康教育與語言教學之間的微妙關系，并不斷探索新的融合方法與路徑，以此切實提升教育效果，為學生的身心發展奠定堅實的基礎。

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