情境教學在高中數學課堂教學中實踐的具體策略

數學知識靈活多樣，是實現學生邏輯思維、創新能力培養的關鍵性學科.教師應從學生具體情況出發，把握教材，創設相應的教學情境進行知識滲透和講解.同時以調動學生能力、培養學生興趣為出發點.本文以情境化教學為例，對其在高中數學課堂教學中的實踐運用內容進行了探索分析，力爭為構建高質量高中數學課堂奠定基礎.

1情境化教學概述

情境教學法是一種通過創設與教學內容相關聯的情境，激發學生學習興趣，引導學生主動探索處理問題的教學方法.高中數學教學中，情境教學法能夠引導學生充分理解抽象數學概念，通過模擬具體情境，讓學生在實際操作中掌握數學知識，提高解決實際問題的能力[1].

實施情境教學中，教師應精心設計教學情境，確保情境與教學目標緊密相連，同時考慮到學生的認知水平、興趣點.情境創設可以是生活中實際問題的再現，也可以是數學史上經典案例，甚至可以是虛擬數學游戲.通過情境引入，教師引導學生進行小組合作學習，鼓勵學生交流協作，從而提高學生參與課堂積極性.同時，情境教學法要求教師具備較高的專業素養和靈活的教學能力.教師需根據學生反饋及學習情況及時調整教學方案，確保教學活動有效展開.此外，還要注重評價方式多元化，不僅關注學生知識掌握程度，還要關注學生在情境中的表現及問題解決能力.

2情境教學法在高中數學教學中的應用意義2.1強化課堂質量

以情境化教學方式引導高中數學教學，能夠實現教學方式的優化與調整，按照課程內容幫助學生快速梳理知識，加深學生對知識的印象，從而為更加廣泛、深入的學習做鋪墊，尤其在學習重難點知識時，學生容易陷入僵局，不能夠充分明確知識來源和更深層次的內容，而通過情境化教學引導，將學生帶入設定的情境之中，可以讓學生充分發現知識的奧秘，感受知識的真實存在，以動態、直觀的方式為學生呈現煩瑣、難以理解的理論知識.如此一來，學生在充分掌握知識的前提下就能以更為飽滿的熱情融入課堂學習之中，這在一定程度上提升了課堂教學質量，滿足了學生多元化學習需求[2].

2.2 思維更加活躍

數學學科本身學習起來難度系數就偏高，尤其到了高中階段，知識復雜程度越發明顯.但是受傳統教學觀念制約，教師在課堂教學中主要以知識教學、習題演練方式展開，這對學生參與課堂的興致產生了一定影響，學生一旦在學習中受到阻礙，將會感受到數學學科為其帶來的壓力，也會影響教學進程的順利開展.而通過情境創設方式，以趣味化的方式開展教學引導，充分調動學生激情和興趣，實現思維與精神的雙重提升.學習中有了明確目標，對知識的掌握自然就會更加明了，通過學習環境優化，強化授課效率，實現學生創造性思維的培養[3].

2.3學生更加主動參與學習

教師在教學中應該明確，學生才是課堂的主體，學生能否有效地融入課堂，是教師教學質量提升的重要表現[4].在傳統課堂中教學模式固化，方法單一，面對煩瑣、復雜知識內容時，學生很容易產生畏懼、脆弱的心理，影響了課堂學習質量的提升，而通過情境化教學的運用，實現整個高中數學教學的優質蛻變.在特定情境中，學生學習數學知識會更加高效.面對很多復雜難以理解的知識內容，教師可以以情境教學法進行直觀呈現，讓課堂教學變得更加活躍、科學，學生學習自然而然就會輕松.所以，以情境化教學為引導開展高中數學教學，能充分調動學生參與課堂的熱情，達到高質量教學的目的[5].

3情境教學法在高中數學教學中的應用

情境教學法在高中數學教學中的運用，不僅有助于激發學生的學習興趣，還能促使他們在實際情境中理解和掌握數學知識.通過構建與生活緊密相關的數學問題情境，學生可以直觀地感受數學的實用價值，從而提高學習的積極性和主動性.這種教學方式強調師生互動，鼓勵學生探索發現，有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力[].

3.1發揮信息技術優勢，實現課堂情境打造

當前，我們已經邁入信息化時代，現代化教學技術在課堂中得到廣泛運用，并深受師生歡迎.現代化信息技術集成了視頻、音頻等多重功能，為學生營造了更加豐富的學習氛圍，有效迎合了學生個性化學習的需要，在對重難點知識進行突破時發揮著舉足輕重的作用.因此，充分借助現代化信息技術實現課堂情境打造，為學生營造多元學習空間，

例如在教學“一元二次方程、不等式、二次函數”內容中，這部分知識是初中階段的重難點內容，為了清晰呈現理論知識，高效率開展知識點的綜合性教學，教師充分借助現代化信息技術制作多媒體課件，創設學習情境，進行上述知識點的呈現.

某園藝師在制作花卉矩形柵欄時，要保證其長度在24米，并且所構成的矩形面積要大于20平方來，然后引導學生求解矩形邊長.教師通過現代化信息技術充分實現視頻與文字、圖片的結合，以視覺角度給予學生強烈沖擊，不但呈現了課堂內容，重難點知識也清晰地被羅列出來.基于信息技術的充分引領，學生把握了知識的脈絡和精髓，之后再通過微課制作進行重難點知識二度教學，傳授學生把握重難點知識核心點，找到突破口.在教學完不等式與等式性質內容后，根據學生的疑問，以視頻和微課方式進行知識再現，讓學生在課下也能進行課堂復習，充分了解知識深層含義.

3.2 問題情境創設，活躍課堂氣氛

學習中不要擔心問題出現，而是要通過問題這個誘因進行知識的深度挖掘，帶著問題捋順思路，進行重難點知識的有效提取.此外，基于問題引領，學生自主探究空間機會更加明確，學習情境中進行個性化的知識探索，使得整個學習變得更加高效.通過提升問題教學情境的引導作用，優化學習空間，學生找到學習方向，并跟著問題鏈自主融入學習之中，調動課堂參與的主動性，以更加飽滿的熱情探索知識奧秘，探尋真理，進而充分發揮數學學科帶來的引導作用[7].

例如在對平面、空間點、直線間位置關系內容的教學引導中，傳統課堂方式只是通過教材板書方式加以呈現，這部分知識內容相對抽象，單一通過板書呈現，學生無法對知識進行深度理解和掌握.因此通過問題方式進行課堂情境打造，以問題為引領探索三者間存在的位置關系，并結合學生自身的想法進行問題細化和剖析，根據相應任務，關聯各個知識內容.

以學生發展為出發點進行問題創設，在情境中找到解題突破口，強化各項能力，并針對具體問題形成個性化學習方案，活躍思維，調動知識探索能力，深化對知識的理解和掌握.

3.3創設合作學習情境，提升學習動力

數學課堂上，打造課堂氣氛是實現學生情感釋放和能力調動的關鍵舉措，以合作方式進行情境打造，引導學生充分感受知識的存在，強化其核心素養和綜合學習能力.

在小組學習中以一定任務為出發點，進行合作學習，共同處理學習中所遇難點，以填補自身不足.

例如在教學\"冪函數”相關內容時，以情境化方式構建合作學習小組，按照學生基礎知識掌握情況和自身特長合理劃分小組，確保每個學生在小組中都能發揮作用.這一情境中，學生充分表達自我觀點，教師也可組織學生互相交流、分享意見，有效探索數學知識奧秘，體會教學魅力，實現整體學習向著更高層次轉變.在這部分知識教學后，教師也可組織小組競賽，圍繞知識內容設定活動方案，根據學生對已學知識的掌握和了解，實現自我思維的有效活躍.以提高思維品質為競賽基本目標，競賽中以填空題、選擇題為主，著重訓練和強化學生的思維反應能力，并根據所涉及的數學文化進行經驗分享和交流，達到拓展學生學習視野的目的.

根據所學數學內容設定相應習題，以闖關方式檢驗學生的知識掌握情況.比如在學習完“冪函數”內容后，教師根據學生的基本學習情況創設網絡學習空間，通過對習題的精準學習、演練，學生按照自身情況完成闖關，明確其中的基礎知識內容，比如冪函數、圖象、性質、概念等，在對基礎知識掌握的前提下，強化自身邏輯思維能力.

小組中進行學習情境打造，使學生大膽發揮，沖破課堂制約，也不再盲目搞題海戰術.通過情境合理總結錯題，同伴之間互相分享經驗，交流學習心得，有效攻克學習中的種種困境[8].

3.4發揮實物教具功能，注重直觀情境打造

高中數學知識教學中，抽象知識內容相對較多，著重考查學生的邏輯思維能力和認知水平.而通過一定的實物為切入點，打造課堂學習情境，能更加形象、逼真地為學生呈現抽象數學知識內容.如此一來，學生對知識的學習變得更加輕松、方便，所以這就需要教師深度了解學習內容，深入實踐，善于通過具體實物進行情境打造，拉近學生同生活、同數學之間的聯系，降低復雜知識內容難度，更加自主參與到知識探究中來[9].

例如在教學\"立體圖形直觀圖”內容時，這部分知識內容相對重要，也比較抽象，學生頭腦中無法形成對立體圖形抽象化思維.而如果以平面方式進行講解，學生學習和解題會非常困難，因此，在具體教學中，教師應先引導學生從平面圖方向入手，講解在水平方向上如何進行平面圖的繪制，之后再將空間幾何體主題內容引出來.為學生講解在面對立體幾何圖形時怎樣進行直觀圖繪制，并為學生呈現常見的正方體、長方體、棱柱體等圖形模型，通過實物演示將學生充分帶入學習情境之中，引導他們積極思索探究立體圖形特征，并將直觀圖繪制出來.通過這種方式打破傳統課堂教學模式制約，給予學生更加直觀的學習體驗和感受，面對抽象復雜知識內容，思索空間也變得更加開闊，學習起來也相對容易，從而使課堂效率顯著提升與加強，滿足學生多元化學習體驗需求.

4結語

在未來的高中數學教學中，情境教學法的深入應用預示著一場教學革新的浪潮.這種教學策略通過創設貼近學生生活實際的情境，不僅能夠激發學生的學習熱情，而且有助于他們將抽象的數學概念具體化，從而更深刻地理解數學知識.隨著教育理念的不斷更新，情境教學法將逐漸成為主流，引領教學方法的變革[10].它將幫助學生在解決實際問題的過程中培養分析問題和解決問題的能力，進而提升他們的創新思維和實踐能力.堅信在不久的將來，情境教學法將為高中數學教育注人新的活力，為培養學生的綜合素質和終身學習能力奠定堅實的基礎，

【本文系東營市教育科學“十四五”規劃課題“新高考背景下高中數學校本課程開發策略研究\"（批準號：145JGZX24047）的階段性成果.】

參考文獻：

[1程小華.淺析情境教學在高中數學教學中的應用J].試題與研究，2022(32)：105-107.

[2]孫海豹.情志共生卓越課堂：高中數學情境導學教學模式應用分析[J].數學大世界（上旬），2021(8)：17—18.

[3」陳家飛.情境教學在高中數學教學中的應用研究J」.試題與研究，2021(36)：127—128.

[4]王傳貴.淺談高中數學情境教學[J].數學學習與研究，2021(25):31—32.

[5」趙正委.有效課堂的生命力—高中數學情境教學策略探究[J].高中數理化，2020(4)：24.

[6]逯小珍.淺析新課改背景下高中數學情境教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020(3)：54.

[7]孫海豹.情志共生卓越課堂—高中數學情境導學教學模式應用分析[J.數學大世界（上旬)，2021(8)：17—18.

[8]沈明強.情境教學在高中數學教學中的探索與實踐[J].數學教學通訊，2021(9)：70—71.

[9」王傳貴.淺談高中數學情境教學淺談高中數學情境教學[J].數學學習與研究，2021(25)：31-32.