探析在高中數學教學中融入情感教育

1情感教育的內涵與特點

情感教育，作為一種系統化的教育理念，其核心目標在于精心培育學生的情感素質，確保他們擁有全面而堅實的情感認知、表達以及調控能力.在教學過程中，教師應高度重視對學生情感體驗的精準把握，通過精心策劃的教學方法，引發學生的情感共鳴，從而推動其對知識進行深入理解和全面掌握.這一策略旨在確保學生的學習過程更為全面、深入且富有成效.情感教育的特點在于其關注人的內心世界，強調教育的人文關懷，使教育不再僅僅停留在知識傳授的層面，而是深入到學生的心靈深處，培養其健全的人格與情感品質.

2情感教育在高中數學課堂教學中的缺失與需求

在當下高中數學課堂的教學中，盡管數學知識的傳授和解題技巧的培養得到了高度重視，但情感教育卻往往被忽視或邊緣化.這種缺失主要表現在教師對情感教育的認識不足，課堂中缺乏情感交流和互動，教學內容和方式過于單一，難以引起學生的情感共鳴.此種教學模式不僅對學生的情感成長和人格塑造造成限制，同時也對數學教學的成效與質量產生了不良影響.然而，隨著教育改革的深人和全面發展教育理念的提出，情感教育在高中數學課堂教學中的需求愈發凸顯.在學生的學習進程中，數學知識的掌握占據著舉足輕重的地位，學生亦應深入體驗數學的獨特魅力，并從中發掘學習的樂趣[1.數學課堂應被構建為一個鼓勵學生合作、交流與探究的平臺，其主要目標在于培養學生的團隊協作精神與創新能力，以促進其全面發展.

3高中數學教育與情感教育融合的策略

3.1 創設情感化的教學環境

3. 1. 1 營造輕松、愉快的課堂氛圍

在高中數學“集合的基本運算”的教學過程中，為了營造一個積極、高效的學習環境，教師應采用一系列創新且富有成效的教學方法和策略.

在教育實踐中，教師可以通過精心策劃的開場環節，激發學生的學習興趣

例如教師可以以一個有趣的集合運算謎題作為課程的導入：“假設我們班級是一個全集 U ，喜歡數學的學生集合為 A ，喜歡體育的學生集合為 B ·那么，既喜歡數學又喜歡體育的學生應該是哪個集合呢？”此類謎題能夠迅速吸引學生的注意，有效激發他們的好奇心與深人探究的意愿.在提升教學質量的過程中，教師同樣可以巧妙地設計一系列富有趣味性的互動環節，以活躍課堂氛圍并促進學生的全面發展.在具體教學實踐中，教師可通過精心組織小組討論的方式，積極引導學生參與其中并勇于表達個人觀點，以此在輕松愉快的教學氛圍中加深學生對已學知識的理解和鞏固.此外，教師亦可采用游戲化的教學策略，如“集合運算大挑戰”等互動游戲，使學生在參與過程中檢驗學習成果，同時領略數學的獨特魅力和學習樂趣.

通過這些具體的教學例子和策略，教師可以成功營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，使學生在愉悅的環境中學習集合的基本運算知識，從而實現高中數學教育與情感教育的有效融合.

3.1.2引入生活實例，增強數學教學的情感聯系

在高中數學教學中，將情感教育與“函數的應用”教學相結合，可以極大地提升學生對數學的親近感和學習熱情.為確保教學的嚴謹性和實用性，教師可通過融入日常生活實例，使學生在實際情境中深入體驗函數的實用價值及其蘊含的美感，

例如教師可以通過引入函數概念，來闡述氣溫隨時間推移的動態演變，或者研究城市人口增長的趨勢.此舉旨在使學生深刻體會數學在現實世界中的普遍應用與重要性.此教學方法的核心在于促進學生對函數本質的深人理解與掌握，并進而激發他們在數學領域的興趣與求知欲.在教學過程中，教師還可以精心策劃一系列與學生日常生活經驗緊密相連的數學問題.例如，利用函數模型預測個人消費行為的變動，或者對個人健康數據進行統計分析，以培養學生的實踐能力和數學素養.通過這些問題的探討與解決，學生能夠在實際應用中體驗到數學的實用價值與樂趣所在[2].

經過精心設計的教學策略實施，學生能夠在輕松且積極的學習環境中，深入探索并牢固掌握“函數的應用”的核心內容，從而實現情感教育與數學教學的有效結合，促進自身的全面發展.

3.2 設計情感化的教學內容

3.2.1融入數學史與數學文化，激發情感共鳴

在教授“立體幾何初步”的環節中，教師應將數學史與數學文化融人教學之中，以此來豐富課堂內容，實現教學內容的多元化和深化.

例如在闡述立體幾何的基本概念時，教師可提及古希臘數學家歐幾里得的《幾何原本》.此書作為幾何學史上的里程碑之作，其關于立體幾何的論述仍對當今數學產生著深遠影響.在介紹過程中，教師應對歐幾里得的生平進行簡要闡述，并著重說明《幾何原本》的學術成就，以此使學生領略數學的悠久歷史與深厚底蘊，進而激發他們對數學的敬意與探索欲望.為深化學生對數學實際應用價值的理解，教師可以引入與立體幾何緊密相關的數學家事跡，例如，古希臘杰出的數學家與物理學家阿基米德在立體幾何領域的卓越貢獻.教師可以通過詳細闡述阿基米德如何巧妙運用立體幾何原理，設計出高效的戰爭器械和精巧的水利工程，來凸顯數學在解決實際問題時展現出的效能.

在教授\"立體幾何初步”這一章節時，教師通過巧妙融入數學史與數學文化的元素，有效豐富了教學內容，使之在保持嚴謹性的同時，展現出更高的吸引力和趣味性.

3.2.2結合現實生活中的數學問題，增強情感體驗

例如在教授\"隨機事件與概率”時，結合現實生活中的數學問題，不僅能使抽象的概率概念具體化，還能增強學生的情感體驗，使數學學習更加生動有趣.為了使學生能夠更為精準地掌握并深入理解概率的基本概念，教師在教學過程中可巧妙地選取具體化的情境作為教學導入的切入點[3.教師可以問學生：“如果你買了一張彩票，你中大獎的概率是多少？”鑒于彩票作為現實生活中普遍存在的隨機現象，此類問題能夠迅速激發學生的求知欲與探索興趣.隨后，教師可引導學生依據概率的基礎定義進行計算，進而使學生在實際情境中深入領會概率的實質內涵.除了彩票購買，教師還可以結合其他生活實例來講解概率知識.比如，在介紹條件概率時，教師可以引入天氣預報的例子.教師可以問學生：“如果天氣預報說明天有 80% 的可能性會下雨，那么當你早上看到天空烏云密布時，下雨的概率會增加還是減少？”此類問題能夠促使學生將概率知識與實際生活場景相結合，進而深化對概率概念及其本質屬性的理解.

教師通過巧妙融入現實生活中的數學問題，為“隨機事件與概率”章節的教學注人生動性與趣味，從而有效激發學生的情感體驗與學習熱情，進一步加深學生對于概率概念及其性質的深刻理解.

3.3實施情感化的教學評價

3.3.1引入情感評價指標，全面了解學生的學習情況

在高中數學教學中，實施情感化的教學評價是融入情感教育的重要一環.

例如在對學生學習\"三角函數”這一章節的成效進行評價時，除了傳統上重視的知識掌握程度之外，教師亦應當引入情感評價指標，以確保能夠全面、深入地了解學生的學習狀態與進展.在“三角函數”課程的教學實踐中，教師應精心構建情感評價量表，以全面評估學生對該課程的興趣、學習態度、合作意愿及自我反思能力.在實際教學過程中，教師可以采取課堂觀察的方法，細致記錄學生在課堂討論中的參與程度，包括學生是否主動提出疑問，并觀察他們是否能與同伴進行有效協作，從而共同克服數學難題.為了進一步深入把握學生在學習過程中的情感體驗，教師還可以設計并實施課后問卷，引導學生對個人的學習狀態進行客觀且公正的自我評估.具體而言，情感評價問題可以精心設計為：“當遇到三角函數問題時，你是否傾向于與同伴協作共同解決？為什么？”“你如何評價自己在三角函數學習過程中的進步？”

這些問題在促進學生對自身學習體驗進行深入反思的同時，也為教師提供了一扇觀察學生學習情感的窗口，從而幫助教師更為全面、細致地了解學生的學習狀況.

3.3.2鼓勵學生進行自我評價與同伴互評，促進情感交流

在高中數學教學中，情感化的教學評價是促進學生情感交流和自我認知的重要手段，

例如以“平面向量及其應用”為例，在教學過程中，教師為深化學生對向量概念的理解，可精心策劃一系列與向量緊密相關的實際問題，例如運用向量原理解決物理學中的運動難題.在接下來的教學環節中，教師應有序地引導學生組成若干小組，圍繞這些問題展開深人的討論，旨在讓學生共同尋求準確且合理的解答.在此過程中，教師應積極鼓勵學生進行自我評價，深人反思在解題過程中展現出的對向量概念的理解深度、解題方法選擇的合理性，以及團隊合作能力的展現4.對于學生而言，這種自我評估的方式有助于其更全面、深入地掌握知識體系，進而提升其問題解決的能力.例如，在解決一個涉及向量加法的實際問題時，學生A提出了一種創新的解題思路，而學生B則在計算過程中表現出了極高的準確性.通過同伴評價的方式，學生A和學生B均能夠獲得認可與鼓勵，同時他們亦能相互學習，掌握不同的解題技巧與思維方式.

經過實施情感化教學評價，學生不僅在數學能力上有所提升，同時也在情感層面獲得了支持與鼓勵，從而構建了積極的學習態度和和諧的人際關系.

4結語

在高中數學教學中融入情感教育，不僅豐富了教學的內涵，也拓寬了學生的情感體驗.通過營造輕松愉快的課堂氛圍、引入生活實例、融入數學史與文化、結合現實問題，以及實施情感化的教學評價，教師能夠激發學生的情感共鳴，增強他們對數學的情感聯系和體驗.最終的教育目標是通過精心設計的情感教育體系，培育出既擁有堅實數學基礎，又具備豐富情感素養的全面發展學生.此教育策略的核心目標在于確保學生在學習與情感兩個關鍵維度上實現均衡且全面的發展.

【本文系湖南省教育學會“十四五”教育科研課題\"全面發展背景下的高中數學教育與情感教育融合的研究”成果，編號：F一148】

參考文獻：

[1]李旗.高中數學教學中情感教育的滲透與探索[J].高考，2021(26):63-64.

[2林建森.解析高中數學教學中的情感教育[J].天津教育，2020(30):13—14.

[3]謝鎮全.基于情感的高中數學德育教學策略研究[D].石河子：石河子大學，2022.

[4]萬佩君.淺談核心素養視角下高中數學教學中的數學情感[J].數學教學通訊， 2023(3):58-59+63