基于診斷性測評促進中學生英語口頭表達能力提升的教學實踐

一、引言

口頭表達能力是中學英語教學的重要組成部分?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）指出，初中階段（7—9年級）學生應能在日常生活或一般社交場合中用所學語言與他人交流信息，表達自己的觀點和情感態度（中華人民共和國教育部，2022）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）提出普通高中英語必修課程的表達性技能內容要求為：“根據表達的需要選擇詞匯和語法結構以及借助語調和重音突出需要強調的意義。選擇性必修課程的表達性技能內容要求為：以口頭或書面形式傳遞信息、論證觀點、表達情感；使用恰當的語調、語氣和節奏，提高表達的自然性和流暢性”（中華人民共和國教育部，2020）。

隨著《義教課標》和《高中課標》對學生口頭表達能力要求的明確，口頭表達能力逐漸成為中學英語教學的重要關注點。然而，現有教學研究主要集中于情境化任務設計和“教—學—評”一體化實施，缺乏基于專業診斷性測評工具的數據分析。診斷性測評能夠通過數據分析精準定位學生在口頭表達中的共性問題和個性化需求，為教師制定針對性的教學策略提供科學依據。因此，本文將基于診斷性測評工具，分析學生口頭表達中的關鍵問題，并結合具體教學情境，提出提升策略，以幫助教師更有效地提升學生口頭表達能力，進而促進學生核心素養的綜合發展。

二、基于數據分析精準定位問題

語言診斷性測評通過提供細化的診斷反饋，能夠有效識別學習者在語言知識結構上的強項與不足，從而能幫助教師采取有針對性的補救措施，提升教學效果（董連忠，2022）。筆者團隊利用在線診斷測試平臺優診學，組織某中學非畢業年級（即初一、初二、高一、高二）平行班學生在校統一完成口語相關板塊的診斷測試，并對平臺反饋的微技能表現（即詞匯語法、節奏、流利度、表達得體性、信息完整性、語音語調）數據進行了匯總與分析，定位了學生在口頭表達能力上的具體問題。

1. 詞匯語法準確性待增強

《高中課標》指出詞是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性（中華人民共和國教育部，2020）。由此可見，詞匯與語法是中學英語教學的重點，在日常教學中也是難點。

根據診斷性測評數據反饋，口語診斷測試考查的六項微技能中，詞匯語法的使用是初一、高一和高二年級的薄弱環節。具體數據顯示，初一年級詞匯語法未達標人數占比為24%，高一年級為38%，高二年級為27%。依據Field的口語產出模型，口語的認知過程包括五個階段：概念化、語法編碼、音位編碼、語音編碼和自我監控（轉引自陶濤、石馮緣，2023）。其中，概念化指語言使用者在頭腦中構建表達的內容和意圖，而語法編碼則是將概念化的信息轉化為符合語法規則的語言形式，包括詞匯選擇、句法結構的構建等。詞匯語法的使用薄弱表明學生在語法編碼階段存在困難，而語法編碼的有效性是保證口語表達意義傳遞的關鍵。為此，教師應在聽力輸入階段通過各種圍繞主題的教學活動夯實學生的詞匯語法基礎，保證使用的準確性。

2. 語音語調恰當性待提升

語音語調對學生在口語交流中能否恰當、準確、自如地傳遞信息具有直接影響。而語音語調的培育是中學英語教學的長期任務?！读x教課標》明確提出，教師要讓學生學會根據重音、意群、語調與節奏等語音方面的變化，感知和理解說話人表達的意義、意圖和態度，并能借助這些變化，表達不同的意義、意圖和態度；體會重音、語調和節奏等具有表意功能，并進行模仿、練習和內化，學會運用語音知識更好地表達自己的意圖和態度（中華人民共和國教育部，2022）?！陡咧姓n標》也指出，教師應重視通過聽力練習、口頭模仿和朗讀訓練，幫助學生形成一定的語感、提高表達的自信心和流暢性（中華人民共和國教育部，2020）。

優診學平臺對語音語調恰當性的解讀是“能在口頭表達中做到發音準確，基本正確使用語調進行連續表達?！贝送?，北京高考英語聽說機考的口語表達能力要求也明確指出，學生需在口語活動中做到語音準確、語調自然、節奏適中（趙劍楠，2021）。然而，根據診斷性測評數據反饋，初一年級語音語調未達標人數占比為15%，初二年級為12%，高二年級為26%。可見，語音語調應是學生口頭表達能力的重點提升項目。

3. 信息完整性待提高

優診學平臺對信息完整性的解讀是“能在口頭表達中按照敘述類文段的主要結構來表達主次信息，信息完整，脈絡清晰?！北本┦兄懈呖加⒄Z聽說考試設置了聽后轉述題型，重點考查該項能力。以人機對話聽說考試中信息轉述題為例，蔣京麗等（2024）指出該題型要求學生通過聽對話或獨白，準確獲取信息并轉述相關內容，主要在語篇層面考查學生聽取信息、記錄信息、組織語言以及表達信息的能力，要求學生具備較強的歸納概括能力和分析判斷能力，以及在表達過程中的策略運用能力。由此可見，信息完整性對學生提出了較高要求，學生不僅需要具備較強的理解能力，還需具備甄別主次信息的能力，熟悉語篇結構，并能理解和抓住文本脈絡。

根據診斷性測評數據反饋，信息的完整性在四個年級均表現為薄弱環節。具體數據顯示，初一年級信息完整性未達標人數占比為19%，初二年級為19%；高一年級信息完整性不達標占比為33%，高二年級為42%。

針對數據反饋中學生表述信息完整性不足的問題，優診學平臺給出了增加記筆記等聽力理解練習的教學建議，教師可以此為切入點，調整教學策略，從而幫助學生逐步提升信息完整性。

三、針對共性問題制定并實施提升策略

診斷性測評為課堂教學決策提供了重要依據。教師可以根據測評結果調整教學計劃，設計更有針對性的學習活動，幫助學生選擇適當的課程或學習內容（武尊民，2017）。基于診斷性測評反饋的共性問題，經過對學情和考情的深入分析，并結合優診學平臺提供的教學建議，筆者團隊制定了一套通用且可分層實施的口頭表達能力提升策略，嘗試以聽說課為載體，將不同策略嵌入聽說教學的整體推進過程中，有針對性地逐步解決一個或多個共性問題，從而實現階段性提升學生口頭表達能力的目標。

1. 利用思維可視化工具增強詞匯語法的準確性

《高中課標》和《義教課標》均提出，教師可以根據主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯（中華人民共和國教育部，2020，2022）。思維導圖是常見的思維可視化工具之一。思維可視化工具是指通過圖示或圖示組合的方式呈現思維結構、思考路徑及方法，換言之，就是將思維“畫”出來的過程（王保昌，2020）。在聽說教學中運用思維可視化工具，能夠幫助學生將思維外顯化，以結構化方式梳理與主題相關的詞匯和語法知識，提高語言使用的準確性。

具體實施過程包括以下步驟：首先，教師通過設計問題鏈，引導學生在聽的過程中深入探究文本主題意義，初步篩選關鍵信息；接著，利用思維可視化工具梳理文本的主體框架和關鍵信息，記錄核心短語和語法結構，建構顯性的思維框架圖；然后，學生結合思維框架圖內化詞匯和語法知識，為后續的遷移運用做好準備；最后，通過信息轉述活動，將關鍵信息及核心短語轉化為口頭表達，逐步增強詞匯和語法的準確運用意識。最終，教師創設新的情境任務，幫助學生遷移運用所學知識，全面提升口頭表達能力。

以外研版《英語》八年級下冊Module 7 Unit 1聽說課為例，本課的兩個聽力語篇均為對話，圍繞Lingling即將前往洛杉磯參加一個英語學習課程展開。語篇主題為“為旅程做好準備”，教師結合單元內容及語篇分析，將主題意義探究方向確定為“綜合考慮多種因素，為旅行做好充分準備”，旨在培養學生在實際生活中應用相關知識的能力。

首先，教師在聽前設計以下圍繞主題的問題鏈，引導學生在聽的過程中通過思考問題，探究文本主題意義。

Q1. What season is it in Los Angeles？

Q2. How long is Lingling going to stay there？

Q3. Where is she going to stay？

Q4. What is the purpose of her trip？

Q5. What should she take for the trip？ Why？

Q6. What else do you advise her to take？ Why？

然后，教師引導學生在回答上述問題時，建構圍繞主題的思維導圖（見圖1）。學生需篩選聽到的關鍵信息，記錄核心短語。該思維導圖能夠為學生完成后續的口語表達任務提供參考，提升詞匯和語法使用的準確性。

本課例通過思維可視化工具的建構，幫助學生梳理旅行準備需要考慮的各種因素及其詞匯和語法知識，從而有助于學生提取細節信息和整合重要內容，建構信息間的邏輯關系。此外，教師在問題鏈中設置的開放性問題，也有助于激發學生的深入思考，拓展主題相關知識，逐步形成結構化的詞匯網絡，提高學生在口頭表達中運用詞匯和語法的準確性。

2. 通過模仿活動提升語音語調的恰當性

《義教課標》指出，教師應引導學生體會重音、語調和節奏等具有表意功能，并進行模仿、練習和內化，學會運用語音知識更好地表達自己的意圖和態度（中華人民共和國教育部，2022）?！陡咧姓n標》也建議教師引導學生體驗、感知、模仿英語的發音，注意停頓、連讀、爆破、節奏等，幫助學生形成良好的英語發音和一定的語感（中華人民共和國教育部，2020）。由此可見，模仿是學生學習語音語調的有效方法。教師可以通過設計高頻率的模仿練習活動，對學生進行有針對性的反饋和指導，從而有效改善學生的語音語調。

在眾多模仿方法中，影子跟讀法是一種高效且科學的訓練方式。將影子跟讀法引入聽說教學，能夠幫助學生模仿語音語調，有效提升聽說能力。有研究表明，學習者使用影子跟讀法，通過固定時段練習并逐漸調整跟讀速度，可以顯著提高聽說能力（敬曄，2023）。

在日常聽說教學實踐中，教師可依據語篇特點和學情，選擇難度適配、長度適宜的語段，并結合學生的語言能力和學習需求，選擇合適的跟讀方式（如同步跟讀、延遲跟讀、有文本跟讀、無文本跟讀等），引導學生感悟語音語調的細微變化，并通過課堂自評、互評以及課后錄音作業等多種方式進行評價反饋。以人教版高中《英語》選擇性必修第一冊Unit 1的Video Time板塊教學為例，該板塊的視頻語篇介紹了京劇大師梅蘭芳的生平與成就。教師將語篇主題意義的探究方向明確為：理解梅蘭芳對中國戲曲事業的卓越貢獻，體會他深厚的愛國情懷，并領悟他在中外文化交流中所發揮的重要作用。

視頻中，講述人在介紹梅蘭芳不同時期經歷及成就時，借助語音語調及停頓和節奏感表達自己對梅蘭芳的愛戴及崇敬之情。基于此特點，教師在教學中嵌入影子跟讀法，引導學生體悟如何通過恰當運用語音語調表達情感和態度。具體流程如下：

首先，教師選擇視頻開頭綜合評價梅蘭芳的片段作為練習素材。該片段語言表達簡潔、情感豐富，適用于語音語調模仿練習。隨后，教師采用同步跟讀法，引導學生盡可能與視頻中的講述人保持節奏一致，通過同步朗讀充分感知語音語調變化，逐步培養語感。在此過程中，教師指導學生用統一的語音語調標記符號對句中停頓、語調變化或語音強調處進行標記。符號的使用能夠幫助學生更直觀地理解語音語調的變化，提升模仿效果。本節課所選片段的標記如下所示（其中“ // ”表示停頓，以突出重點；“↗”指語調上揚，以突出和強調；“↘”為降調，以示嚴肅及正式）：

These beautiful performances // belong to a special↗art form in China—Beijing Opera↘， in English often referred to as // Peking Opera↘. Talking about Beijing Opera//， we cannot forget to mention one of its greatest↗performers： Mei Lanfang↘， a brilliant artist // who was instrumental↗in bringing Beijing Opera to the world↘.

最后，教師提供簡單易操作的評價量表（見表1），組織學生從整體流暢度、語音準確度、語調自然度三個維度開展自評和互評。評價活動有助于學生綜合把握語音語調表現，明確優勢與不足，更好地理解語言的節奏和韻律，從而提高對語言的感知和理解能力，并明確下一步的努力方向。

表1. 影子跟讀法評價表

語音模仿活動適用于多種文本類型，特別是口語化的日常對話、情節有趣的敘述類文本、形象生動的說明類文本以及情感激昂的演講類文本等。筆者團隊通過教學實踐發現，影子跟讀法等模仿朗讀活動適用于不同學習階段學生的語音語調培養。在日常教學中嵌入這類活動，滲透語音語調訓練，能夠為學生提供沉浸式的語言體驗。通過模仿純正的英語發音，學生能夠感悟地道的語音語調，從而有助于提高聽力技能，改善語音語調，形成語感，優化口語產出，進而養成良好的自主學習習慣，掌握語音學習的方法和策略。

3. 通過整體聽寫法提高信息的完整性

為提升學生信息傳達完整度，教師可將整體聽寫法嵌入聽說教學。整體聽寫法是聽力訓練的一種有效手段，有助于幫助學生在語言學習中逐步形成完整、清晰、邏輯嚴謹的信息傳遞能力。它通常包括四步：（1）教師以正常語速朗讀英語文本，學生在第一遍聽的過程中整體感知文本內容，嘗試推斷主旨；（2）教師在第二遍和第三遍朗讀時放慢語速，學生記錄聽到的關鍵信息；（3）學生通過小組合作，根據激勵的關鍵信息共同“重建”所聽短文內容；（4）全班一起對照原文訂正修改（陳少花，2020）。

整體聽寫法將語言輸入與輸出有機結合，通過引導學生理解詞匯和語法結構，記錄完整信息，并在口頭表達中有針對性地運用語言，提升表達質量，實現有效交際。日常教學中持續使用該策略，有助于逐步發展學生的綜合語言運用能力，提高學生信息傳遞的完整性。

以人教版高中《英語》必修第一冊Unit 4為例，本單元Listening and Speaking板塊的活動主題是播報自然災害（Report natural disasters）。聽力語篇為四則對自然災害的新聞播報，每則約50詞，語言簡練，語義連貫，涵蓋新聞事件的重要信息，包括時間、地點、受災情況及后續援助措施等，結構基本一致。本節聽說課的重點學習目標為利用所學語言口頭播報一則自然災害新聞。

鑒于本節聽說課注重完整輸入與輸出的特點，教師嵌入整體聽寫法，具體分為以下四步：（1）學生第一遍聽新聞播報，整體感知四個自然災害事件的主要信息；（2）學生多次聽新聞播報，記錄聽到的關鍵信息；（3）學生以小組合作的形式，共同補充遺漏信息；（4）學生一起對照原文訂正修改，形成完整的新聞播報內容。

此外，在糾正詞匯和語法的基礎上，教師還進一步引導學生梳理和總結新聞播報的開篇語、主要信息結構及語言特點，幫助學生更好地完成后續的口頭表達任務，確保信息完整性及詞匯、語法的準確性。

實踐表明，獨白類語篇（如故事講述、科普講解、個人演講和新聞播報）因其結構緊湊、內容完整、邏輯相對清晰，非常適合使用整體聽寫法進行教學。這種方法能夠有效整合語言輸入與輸出，提升學生信息傳遞的完整性和語言運用的準確性。

四、結語

通過實踐，筆者團隊發現，依據不同教學素材的特點及口頭表達任務的情境需求，結合診斷性測評工具的恰當使用，可以顯著提升輸入語篇的處理效果和輸出任務的完成質量。中期測試結果顯示，不同年級學生的口頭表達能力都有了一定的提升與進步。然而，測試結果也反映出一些板塊的提升效果尚不顯著，例如高一年級在詞匯語法方面以及高二年級在信息完整性方面的表現。

診斷性測評工具已成為教師精準定位學生薄弱環節、制定針對性提升策略、優化課堂教學實施的重要輔助工具。教師應充分利用測評工具，服務于教學目標的達成，推動教學質量的提升，并不斷提升自身教學能力。最終，通過科學的教學策略和診斷評估，全面促進學生核心素養的綜合發展，為學生的長遠學習奠定堅實基礎。

* 本文系中國基礎教育外語測評研究基金專項課題“基于診斷性測評的初高銜接課題研究”（課題立項號：FAR2023Z01）的子課題“基于診斷性測評逐級提升學生聽后復述能力的教學策略研究”（課題立項號：FAR2023Z0105）的階段性研究成果及北京教育學院學員教改課題“學科育人視域下高中英語單元實踐類作業設計與實施研究”（課題編號：XYJG2024-21）的研究成果。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版） [S].北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

康娟，北京市廣渠門中學英語教研組長，正高級教師，北京市英語骨干教師。