小學(xué)英語情境化試題命制策略與原則探究

一、引言

情境化試題命制已經(jīng)成為全球命題改革的大勢所趨。據(jù)筆者了解，不管是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的國際學(xué)生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA），還是美國的國家教育進步評價項目（The National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP），加拿大的泛加拿大評估項目（Pan-Canadian Assessment Program，簡稱PCAP，英國的國家課程評估（National Curriculum Assessments，簡稱NCA），澳大利亞的國家評估計劃（National Assessment Program，簡稱NAP）測試中，情境化試題的占比都越來越高。《中國高考評價體系》尤其強調(diào)要通過檢驗學(xué)生是否能夠解決或者應(yīng)對復(fù)雜的真實的問題情境來評價其學(xué)業(yè)水平質(zhì)量（中華人民共和國教育部，2019）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)強化英語課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中，全面考查學(xué)生在解決真實問題、完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（中華人民共和國教育部，2022）。因此，積極探究小學(xué)英語情境化試題的命題，能夠有效提升命題質(zhì)量和教師的命題水平，同時增強素養(yǎng)導(dǎo)向試題評價的效度。

本文以2023年江蘇省四年級小學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測（以下簡稱“省學(xué)測”）試題為例，探究情境化試題命制的策略與原則，為情境化試題命制提供可借鑒的方法和指導(dǎo)，從而更好地幫助一線英語教師了解情境化試題命題趨勢，不斷提升他們進行情境化試題命制的實踐水平。

二、情境化試題命制的內(nèi)涵與意義

20世紀(jì)80年代中期，建構(gòu)主義提出了“情境性認(rèn)知”的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)、知識和智慧的情境性，認(rèn)為知識不可能脫離活動情境而抽象地存在，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來（莫雷，2007）。20世紀(jì)90年代末，涉及情境認(rèn)知、情境學(xué)習(xí)和情境化人工智能等方面的情境理論成為學(xué)術(shù)界的主流，強調(diào)真實學(xué)習(xí)活動中的情境內(nèi)容要和學(xué)生生活中所遇到的實際問題保持一致。布盧姆目標(biāo)分類學(xué)提到，情境的認(rèn)知過程出現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)情境中；情境在學(xué)習(xí)和思維中具有重要作用（安德森等，2009）。情境化理論為情境化試題命制研究提供了重要參考。既然知識是有情境的，人的學(xué)習(xí)不能脫離情境，有意義的學(xué)習(xí)處在它所發(fā)生的情境中，那么，評價也應(yīng)是有情境的，也應(yīng)該在情境中進行（陳亞紅，2024）。《中國高考評價體系》提出，“情境”是承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考試要求的考查載體，強調(diào)要基于真實情境、問題情境等進行情境化試題命制（教育部考試中心，2019）。

情境化試題命制以“情境”為錨點，打破了學(xué)科界限，將學(xué)校、家庭、社會等生活情境與學(xué)業(yè)評價深度結(jié)合，具有思維考查向度多元化的獨特優(yōu)勢。同時，情境化試題命制擺脫了應(yīng)試教育的局限性，對促進教學(xué)方式的變革具有重要意義。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于知識的累加或機械的訓(xùn)練，而是更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)、情感的激發(fā)以及正確價值觀的形成，傾向于考查學(xué)生解決實際問題的綜合能力（沈曉敏，2023）。

基于上述研究，英語情境化試題命制以真實且有意義的英語語言實踐情境為載體，旨在考查學(xué)生在特定情境中對英語知識的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合評價。通過設(shè)置情境化任務(wù)，試題避免了傳統(tǒng)解題中死記硬背和套路化的弊端，更加注重學(xué)生在學(xué)科和跨學(xué)科背景下建立思維模型的能力，以及靈活運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的高階能力。情境化試題命制不僅是對命題理念的革新，更是推動英語測評與課堂教學(xué)深度變革的重要途徑。它有效地落實了教學(xué)評一致性原則，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)與評價全過程，為實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)提供了有力支持。

三、情境化試題命制“四多”策略

省學(xué)測以素養(yǎng)立意為核心育人導(dǎo)向，圍繞“人與社會”“人與自然”“人與自我”三大主題，從現(xiàn)實生活、文化體驗、社會熱點、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、勞動科技及心理健康等多個角度精選素材，進行情境化試題命制。試題設(shè)計一方面深化對學(xué)生語言能力的考查，強調(diào)在具體情境中學(xué)生運用英語的能力和水平；另一方面，關(guān)注學(xué)生在不同情境中展現(xiàn)的文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，重點考查學(xué)生解決實際問題的關(guān)鍵能力和必備品格。

在省學(xué)測命題中，通過情境化試題的“四多”策略探究，積極地促進了核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。然而試題在情境的真實性、多樣性、主題的適切性等方面仍存在提升的空間。本文重點聚焦試題中情境化命題策略的分析，旨在提升小學(xué)英語情境化命題水平，提升一線教師命題實踐能力。

1. 再現(xiàn)多類主題情境，綜合考查語言能力

《新課標(biāo)》指出，語言能力是指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動所表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語語言能力有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流能力（中華人民共和國教育部，2022）。情境是語言能力的載體，語言能力在情境中得以發(fā)展，情境化試題命制強調(diào)將知識還原于真實的運用情境中，建構(gòu)一個以知識為基礎(chǔ)，包含知識所發(fā)生的情境以及如何使用知識解決問題的系統(tǒng)（王宇、汪瓊，2018）。語言能力與情境密切相關(guān)，情境化試題強調(diào)知識的學(xué)以致用。學(xué)生的語言能力不僅體現(xiàn)在對語音、詞匯、語法等語言知識的掌握上，更需要在多類主題情境中活學(xué)活用落實。

通過再現(xiàn)多類主題情境，試題設(shè)計可圍繞某一主題或以試題單元為背景，涵蓋從課內(nèi)到課外、從區(qū)域到全球、從科技到人文、從個人生活到社會生活的廣泛內(nèi)容。通過設(shè)置簡單或復(fù)雜、熟悉或陌生的真實情境，幫助學(xué)生將所學(xué)語言知識與技能靈活運用于解決實際問題，逐步培養(yǎng)其綜合語言運用能力。此外，多類型主題情境也有助于精準(zhǔn)評估學(xué)生活用語言和非語言知識及策略解決實際問題的語言能力和水平。因此，設(shè)計多類型的主題情境試題有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力。

[案例1 ] 根據(jù)短文內(nèi)容，看圖填寫單詞。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中語言能力學(xué)段目標(biāo)中一級“感知與積累”的表現(xiàn)描述，即學(xué)生能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，理解基本信息；能正確書寫字母、單詞和句子（中華人民共和國教育部，2022）。

本題圍繞“人與社會”“人與自我”設(shè)置了家庭與家庭生活、同伴交往等多類生活化語篇情境，考查了學(xué)生在真實情境中靈活運用知識和技能解決問題的語言能力，尤其是“They are my brothers. The tall one is Tom. The" "61" one is Jim. The balloons on the wall are for my birthday" "62" .” 考查的知識點short、party與語篇情境之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，學(xué)生完成答題不僅需要讀圖、讀文，還要關(guān)聯(lián)上下文語境來理解詞義，才能夠填寫出形式正確的單詞，精準(zhǔn)考查了學(xué)生活用知識的能力。因此，在學(xué)生熟悉的生活化情境中考查語言知識點凸顯了試題命制的靈活性和全面性，體現(xiàn)了情境中考查知識點的重要意義和優(yōu)勢。

2. 融入多元文化情境，深度涵養(yǎng)文化內(nèi)涵

《新課標(biāo)》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感（中華人民共和國教育部，2022）。文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，在情境化試題中顯性或隱性地融入多元文化元素至關(guān)重要。這種設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生理解和尊重不同文化，還為培養(yǎng)文化內(nèi)涵提供了有效路徑，從而促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中形成更深層次的文化認(rèn)同和跨文化交流能力。在試題命制過程中，教師應(yīng)深度挖掘文本的文化內(nèi)涵，滲透文化內(nèi)容，讓學(xué)生在感知、體驗、了解、比較和鑒賞文化的異同中發(fā)展核心素養(yǎng)（鄭慧娜，2021）。另外，鑒于不同年齡段的學(xué)生對中外文化的理解力和接受方式不同，命題者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識背景、認(rèn)知水平、年齡特征以及興趣點，選擇具有多元文化特色的命題素材，從不同文化視角創(chuàng)設(shè)多元文化情境和問題，幫助學(xué)生在答題過程中獲取中外文化的信息，感知文化的豐富性。這種命題方式能有效考查學(xué)生的文化意識和文化知識，增強學(xué)生對文化的理解和認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷。

[案例2 ] 聽錄音，選擇正確圖片。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中文化意識學(xué)段目標(biāo)中一級“比較與判斷”的表現(xiàn)描述，即學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，通過圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息，觀察、辨識中外典型文化標(biāo)志物、飲食及重大節(jié)日（中華人民共和國教育部，2022）。

本題選擇了跨文化的素材資源，引導(dǎo)學(xué)生在聽懂錄音的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗對圖片中的“Chinese food（如面條）”和“Western food（如漢堡，牛排）”中西方不同飲食文化的典型代表進行對比、分析，比較中西方飲食文化異同，讓學(xué)生初步觀察、識別、比較中外文化，提升學(xué)生對文化元素的敏感度和親切感。

[案例 3 ] 閱讀詩歌，完成選擇和填空。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中文化意識學(xué)段目標(biāo)中一級“感悟與內(nèi)化”的表現(xiàn)描述，即要求學(xué)生能感知英語歌曲、韻文的音韻節(jié)奏；能識別圖片、短文中體現(xiàn)的中外文化和正確價值觀的具體現(xiàn)象與事物（中華人民共和國教育部，2022）。

本題是詩歌類語篇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了詩歌情境。活潑的詩歌形式體現(xiàn)了文化的元素，新穎的試題任務(wù)包含了讀選、讀寫題，不僅考查了學(xué)生對于季節(jié)、天氣、活動和感受類詞匯的把握程度，還重點考查了學(xué)生能否深度理解詩歌內(nèi)容，能否準(zhǔn)確概括、歸納、提煉詩歌主題意義的能力水平，即“熱愛自然”“熱愛生活”的價值觀念。此類試題讓學(xué)生在趣味化的詩歌情境中獲得良好的文化體驗，豐富了學(xué)生的文化認(rèn)知，有助于促進學(xué)生形成正確的文化立場和文化價值觀。

3.設(shè)計多階問題情境，顯性評測思維能力

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷（中華人民共和國教育部，2022）。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個思維層次，為命題者提供來了一個清晰的框架，命題者可以根據(jù)不同的命題目標(biāo)設(shè)計試題和評估學(xué)生的思維水平，在此基礎(chǔ)上命題者可借助文字和非文字資源設(shè)計多階問題情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考，遷移創(chuàng)新，經(jīng)歷并主動呈現(xiàn)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等不同層次的思維過程，展示思維結(jié)果。同時，命題者還應(yīng)在問題情境中延長任務(wù)鏈，精準(zhǔn)檢驗學(xué)生解決問題的思維動態(tài)和思維習(xí)慣。

[案例4 ] 閱讀短文，選擇正確答案。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)中一級“歸納與推斷”表現(xiàn)描述，即學(xué)生能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語篇的重要信息；能根據(jù)標(biāo)題、圖片、語篇信息或個人經(jīng)驗等進行預(yù)測（中華人民共和國教育部，2022）。

本題是故事類語篇，在考查思維能力方面設(shè)置了多階問題情境，指向不同思維能力的考查。其中第49題考查學(xué)生能否結(jié)合語境理解文字信息讀懂簡單的小故事，直接獲取有關(guān)地點的信息，考查記憶、理解層面的低階思維能力。第50題設(shè)計了圖文并茂的問題，不僅考查學(xué)生能否獲取具體信息，還考查學(xué)生在具體語境中根據(jù)上下文和圖片提示識別圖文關(guān)系、推測句子的意思，從而考查學(xué)生分析、推測的高階思維能力。第51題考查學(xué)生能否根據(jù)語篇情節(jié)和上下文推理、概括語篇主題，得出有意義的結(jié)論。各個不同層級的問題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀語篇并深入思考，針對性分析語篇中的語言現(xiàn)象，理解文本內(nèi)容和主題意義，不僅考查了學(xué)生不同層級的思維能力，更有效地考查了思維動態(tài)。

[案例5 ]閱讀對話，將正確選項填入合適位置，完成思維導(dǎo)圖。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)中一級“歸納與推斷”表現(xiàn)描述，即學(xué)生能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語篇的重要信息；能根據(jù)標(biāo)題、圖片、語篇信息或個人經(jīng)驗等進行預(yù)測（中華人民共和國教育部，2022）。

本題是對話類語篇，題目以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)多階的真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展?jié)u進式的閱讀與思考。主要過程表現(xiàn)為，學(xué)生首先通過閱讀將描述類文本信息轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)圖的形式，概括出故事的主題為“Our favourite subjects”；其次將文本中各個人物及其喜歡的科目進行匹配，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還需要進一步梳理并綜合分析不同人物的信息異同點。這種漸進式的真實的問題情境能有效檢驗學(xué)生在答題過程中分析問題、解決問題的思維水平和思維動態(tài)。

4. 構(gòu)建多維任務(wù)情境，有效評估學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。提高學(xué)習(xí)能力也是課程總目標(biāo)之一（中華人民共和國教育部，2022）。

命題者應(yīng)在試題命制中有效融入對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的考查。首先，命題者需從認(rèn)知高度上關(guān)注學(xué)習(xí)能力的考查；其次要仔細(xì)研究學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵，在命題中準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)能力考查的有效維度，從不同角度設(shè)置考查點，如在試題中考查學(xué)生能否采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語言信息的認(rèn)知策略，考查學(xué)生能否借助多種渠道或資源學(xué)習(xí)英語的元認(rèn)知策略，考查學(xué)生能否借助非語言信息線索理解他人的表達(dá)信息的交際策略，以及遇到困難或取得進步時能否有效調(diào)整自己的情緒的情感策略等；另外，命題者還要精選語言材料，深入挖掘素材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多維任務(wù)和問題情境，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和體驗，引導(dǎo)其在答題過程中主動運用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而全面考查和評估他們的學(xué)習(xí)能力。

[案例6 ] 聽錄音，選擇正確答案。

[案例分析]

《新課標(biāo)》在描述學(xué)習(xí)策略內(nèi)容（一級）要求時指出，學(xué)生要在詞語和相應(yīng)事物之間建立聯(lián)系；在新舊語言知識之間建立聯(lián)系；在語境中學(xué)習(xí)詞匯和語法（中華人民共和國教育部，2022）。

本試題為聽力題，聽力文本為兩個小朋友聊河邊鴨子的數(shù)量，從英語和數(shù)學(xué)跨學(xué)科多維度設(shè)置任務(wù)情境，考查學(xué)生聽懂有關(guān)數(shù)字對話的能力，通過跨學(xué)科的思維整合、重構(gòu)信息并選擇正確答案。學(xué)生在思考選項、尋求正確答案的過程中，實現(xiàn)了對詞匯的認(rèn)知和理解，激活了認(rèn)知策略，提高了英語學(xué)習(xí)能力。

[案例7 ] 模仿范例，回復(fù)明信片。

[案例分析]

《新課標(biāo)》在描述學(xué)習(xí)策略內(nèi)容要求時指出，學(xué)生要積極運用所學(xué)英語進行表達(dá)和交流（一級）；要借助非語言信息線索理解他人表達(dá)的信息（二級）。在描述學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標(biāo)“合作與探究”表現(xiàn)時，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決語言學(xué)習(xí)中的問題（中華人民共和國教育部，2022）。

本題是仿寫題，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解Amy寄來的明信片的內(nèi)容，并根據(jù)所給圖片信息，包括當(dāng)?shù)厮幍募竟?jié)、天氣狀況、開展的活動以及飲食等，給Amy回復(fù)明信片，有效完成人際交往。本題從多個維度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個回復(fù)明信片的真實的任務(wù)情境，首先考查了學(xué)生運用已有語言積累和生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系，完成新任務(wù)的認(rèn)知策略；其次考查了學(xué)生借助語言和非語言信息線索理解他人表達(dá)信息的交際策略；另外，此題還融入了跨學(xué)科元素，考查了學(xué)生運用地理學(xué)科知識解決問題的能力。因此，整個試題有目的地引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中從多個維度遷移運用學(xué)習(xí)策略，較為全面地考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、情境化試題命制“四聯(lián)”原則

1.關(guān)聯(lián)《新課標(biāo)》原則

教師在命制情境化試題時應(yīng)體現(xiàn)落實立德樹人根本任務(wù)，緊密關(guān)聯(lián)《新課標(biāo)》，基于課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行試題設(shè)置，確保試題考查內(nèi)容和要求的方向性。教師在命題時應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)的四個維度設(shè)計對應(yīng)題型，如設(shè)計中外節(jié)日的文化差異的試題，設(shè)計關(guān)于中外不同思維方式的思維導(dǎo)圖補全的試題，多維考查學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)發(fā)展情況，實現(xiàn)課程育人。

2.關(guān)聯(lián)教材原則

情境化試題命制應(yīng)根植于教材，并以教材為原點進行有效、有度、有類的延展運用（沈曉敏，2023）。因此教師在開展情境化試題命制時，要認(rèn)真回顧教材內(nèi)容，有效延展教材中的話題、核心內(nèi)容和語言知識，創(chuàng)造性地將其設(shè)計成為情境任務(wù)，有效考查學(xué)生在情境中活用所學(xué)語言知識、內(nèi)容及運用所掌握的語言技能解決實際問題的能力水平。廣大教師應(yīng)充分意識到教材的重要性，在命制試題時幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生在情境中活用知識的能力素養(yǎng)。

3.關(guān)聯(lián)生活原則

知識是情境化的，學(xué)習(xí)和認(rèn)知是在特定的情境中發(fā)生的。小學(xué)英語情境化試題應(yīng)密切關(guān)聯(lián)生活實際，設(shè)計真實的場景和生活化的任務(wù)，如讓學(xué)生設(shè)計校園標(biāo)志、為外國友人設(shè)計城市參觀路線圖，考查其在特定情境中靈活運用知識的能力以及從中表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)。

4.關(guān)聯(lián)時代原則

情境化試題命制要能夠?qū)⒎蠈W(xué)生認(rèn)知特征和年齡特點的時代元素融入試題中，如科技前沿、文化傳承、心理健康、勞動教育等，將其轉(zhuǎn)化為情境任務(wù)，同時借助AI創(chuàng)新試題形式，吸引并幫助學(xué)生了解科技進步、社會發(fā)展趨勢，發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強社會責(zé)任感。關(guān)聯(lián)時代的命題有助于推動教學(xué)與時俱進。

五、結(jié)語

2023年江蘇省小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題重視發(fā)揮情境的價值引領(lǐng)作用，聚焦落實立德樹人的根本任務(wù)，通過設(shè)計有意義的情境試題，讓其成為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有力載體，提升學(xué)生在情境中用英語解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。同時引導(dǎo)教師們將情境化命題理念融入日常教學(xué)中，主動創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境中開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，最終實現(xiàn)小學(xué)英語課程育人。

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作者簡介

丁海英，江蘇省淮安市教學(xué)研究室英語教研員，正高級教師。