基于情境教學的小學數學課堂教學效果提升策略

隨著新課程改革的縱深推進，以往的注人式教學方法已無法匹配學生全方位進步的要求.情境教學法作為一種基礎性教學方法，強調通過營造貼近學生實際生活的情境，有效提升學生的學習積極性和課堂參與度.小學數學的教學質量直接關聯到學生的數學空間想象能力水平和未來學習.因此，探索如何有效應用情境教學優化小學數學課堂，對提升教學質量具有重要現實意義.

1情境教學相關理論概述

1.1情境教學的定義與內涵

情境教學是一種借助搭建貼近生活的真實或模擬情境，引導學生置身情境之中觀察、體驗、明晰和運用知識的教學手段.這種教學方式體現教學內容跟學生生活的緊密關聯，力求借助生動的場景激發學生學習的動力，助力學生展開思索及踐行.情境教學法的核心要義在于通過創設真實情境問題，使學生既能從理論層面理解知識，又能通過實踐操作與親身體驗，將知識遷移至對應情境中，最終實現知識內化與能力提升的有機統一.

情境教學要求教師基于教學目標及學生的興趣需求，創設符合認知發展規律的情境，通過提升思維品質、激發創新潛能的雙重路徑，最終達成教學效果的整體優化.情境教學法不僅要求教師創設適切的教學情境，更需要引導學生在情境化課堂中開展合作探究與批判性思考，通過培養問題解決能力和探究精神，最終促進學生核心素養的發展.

1.2小學數學情境教學的特點

小學數學情境教學的特點主要表現在以下幾個方面：首先，情境教學注重學生的參與投人度和互動水平，通過設計與學生生活高度相關的情境，激發學生積極思考，以此提高學生的學習積極性；其次，情境教學突出現實體驗和貼近生活，借助貼近學生日常生活的素材，引導學生體驗數學的實際運用價值，以此激起學生對數學學習的興趣；再者，情境教學不只關注學生知識的掌握情況，更關注學生的創新思維和解決實際問題的能力，通過設計多種問題情境，使學生在解決實際問題的過程中掌握應用數學知識解決問題的能力，培養學生的實際操作能力和獨立思考能力；最后，情境教學通過多元方法整合，既能激發學生的學習動力，培養其自主探究能力，又能在愉悅的氛圍中促進知識的意義建構，從而顯著提升數學學習效能.

2小學數學課堂教學現狀分析

2.1傳統教學方法的弊端

以往常規的小學數學教學方法大多是以教師講解例題為主，使得學生的學習欠缺互動性和實際操作體驗性，雖然這種教學模式能夠達成知識的全面傳遞，但它也存在顯而易見的缺點.傳統教學側重知識點的傳遞卻忽視學生的主體地位，使學生處在非主動接納知識的狀態，不易喚起學生的學習興致和探索欲；過分看重知識的傳遞，忽視了學生的學習態度、情感狀態和價值觀的培養，不能充分喚起學生的思維活力和創新活力；忽略學生個體的細微差別，未設計分層次的教學方式和內容，致使部分學生不能獲取適宜的指導，對教學整體成效產生影響；太過依靠紙質作業，欠缺實踐性和動手實操性的作業，使學生的實際操作能力和綜合素養難以實現有效增進

2.2學生學習數學的現狀與問題

當前小學生數學學習表現出以下問題：很多學生在數學學習中興趣淡薄，覺得數學枯燥無味；部分學生在碰到數學難題時，缺少充分的學習積極性和解決問題的信念.此外，由于長期受應試教育的影響，大量學生的數學思維訓練不足，難以靈活使用學到的內容.部分學生因缺乏自主思考能力與創新意識，難以開展探究性學習并獨立解決問題.此外，由于教育資源分配的不均衡，導致部分學生數學基礎薄弱，學習進度相對滯后.

2.3當前教學中情境運用的不足

雖然情境教學被廣泛應用到小學數學教學之中，但在教學實踐中，還是存在某些欠缺，主要表現在以下幾個方面：一是部分教師對情境教學的理解不夠深入，導致設計的情境脫離實際，沒有與學生生活經驗緊密聯系，無法激起學生共鳴.二是情境教學的設計及推行需要教師具有一定高度的教學素養和創新能力，但在偏遠地區，由于教育資源的限制，情境教學未能充分施展.三是目前某些學校過度看重教學效果的短期產出，未顧及情境教學的長遠培養，使得情境設計和實施較為淺顯，缺少深度.四是情境教學活動忽視學生的個體差異，致使部分學生難以發揮主觀能動性.

3基于情境教學的小學數學課堂教學效果的提升策略

3.1創設生活情境，感受數學實用性

數學教學必須與學生的生活實際緊密聯系，從學生的已有知識和生活經驗出發，創設生動形象、學生感興趣的情境.1依靠創設的生活情境，學生得以真實地察覺出數學知識的運用價值，從而增強學習動力和實際操作本領.生活情境會引領學生在日常生活中找出數學問題，鼓勵學生借助數學知識攻克實際難題，讓數學學習不再局限于書本上的公式及理論，而是可以在實際生活中覺察到數學的吸引力和意義.在小學數學教學中，創設生活情境既能夠喚起學生的學習熱情，也可以協助學生理解抽象的數學概念，從而提升學生的數學抽象思維以及解決實際問題的能力.

以蘇教版《義務教育教科書數學三年級下冊》“兩位數乘兩位數\"教學為例，教師可以設計一個貼近學生日常生活的采購場景，讓學生既可以重溫且增進對兩位數相乘運算的理解，還能夠在日常的購物情境中運用數學知識，認識到數學的實用價值.教師可引領學生結合生活場景展開思索，引導他們理解乘法的意義，領悟到數學跟日常實際生活的緊密關聯.運用這類情境教學，學生不僅熟知了怎樣計算兩位數乘兩位數，還提升了借助數學知識處理實際問題的能力，有助于提高數學學習的興趣和課堂積極性.

3.2設置問題情境，激發學生探究欲

創設有效的問題情境是提高課堂教學有效性的重要條件.[2]問題情境的創設能夠有效激發學生的探究動機，引導其主動思考并發展問題解決能力.當面對具有挑戰性難題的時候，教師通過問題導向策略能夠培養學生獨立研討、協作思索、剖析問題的能力，由此強化學生的邏輯思維水平和處理難題的技能.問題情境既能夠培養學生的邏輯思維能力，也能培養其創新能力和批判性思維，協助學生從多途徑、多維度思考問題.這種教學方法引導學生從被動學習過渡到主動探究，不僅提升了學生的學習效率，同時促進了學生牢固地掌握知識，獲得解決實際難題的能力.

以蘇教版《義務教育教科書數學三年級下冊》“混合運算”教學為例，教師可創設一個貼近學生生活的情境問題，如購買游樂園門票、超市購物等.同時，在這些情境中設置包含加減乘除的問題，引導學生在實際問題解決中運用混合運算.在解決問題的過程中，學生必須把所學知識進行綜合運用，琢磨每一步計算的合理性和正確性，從而鍛煉自己的思維能力及處理復雜難題的能力.

3.3開展游戲情境，提高學習積極性

游戲情境教學能夠通過趣味游戲激發學生的學習興趣，幫助他們在游戲中掌握知識.游戲情境不僅能極大提升學生的專注度，還可增進學生的思維水平和協作精神.教師為學生創設游戲情境，更能激起學生的參與動力，并且在進行游戲的過程中，培養學生的合作能力和競爭精神，從而極大地提升教師的教學效率.3在游戲過程中，學生能憑借合作式的學習形式增進對數學知識的理解，由此提升學習成效

以蘇教版《義務教育教科書數學三年級下冊》“長方形和正方形的面積\"教學為例，教師可以設計一個富有挑戰性的競賽游戲一面積大師，將學生分成小組，要求學生根據每組領取的紙片及給定的長、寬求出面積.在游戲中，學生開展實際度量與計算，從而喚起學生學習的積極性.每組計算過程、結果無誤，便可獲得相應積分.教師依據最終積分評選出“面積大師”.這種游戲不僅讓學生在愉快的氛圍中熟知了面積的計算方法，也可以培養他們的集體協作精神和團隊意識.在游戲進行階段，學生憑借親自實踐、互動配合以及競爭比賽，進一步地掌握了正方形與長方形的面積公式，并深化了對這類知識的記憶與應用水平.

3.4運用故事情境，增強知識吸引力

故事情境是一種可激起學生想象力與興趣的教學策略.憑借跌宕起伏的故事橋段，教師可以把難懂的數學知識明晰化，讓學生可以在故事中發現數學的吸引力.故事情境既能夠聚焦學生的注意力，同樣能借助情節的發展啟迪學生的歸納思維，協助學生更精準地理解數學知識.依靠故事情境，學生會漸漸消除對數學的畏難心理，提升了對數學的熱愛，

以蘇教版《義務教育教科書數學三年級下冊》“小數的初步認識”的教學為例，教師可打造一個極具吸引力的故事情境，如“在一個超市里，雪糕0.8元一個，冰棍0.6元一個，雪糕和冰棍哪個更貴？如果各買一個，一共需要付多少元”.在故事中，學生既可以領略到小數的現實意義，也可以掌握小數的大小比較與加減計算

4結語

情境教學不僅可以增強學生的學習動力，還可推動學生數學思維素養的發展.通過創設生活情境、設置問題情境、舉辦游戲活動情境和運用故事情境等策略，可以切實喚起學生的學習動力，增強學生的課堂積極性和學習成效.未來教師應長期鉆研并實踐大量新穎的教學方法，為學生的長久學習和全面發展打下堅實的基礎.

參考文獻

[1韓雨婷.課堂情境教學是否有顯著效果——淺談小學數學課堂教學情境的有效創設[J].考試周刊，2019（66）：86.

[2]鄧獻中.情境教學如何提升小學數學課堂有效性[J].科普童話，2018（15）：4.

[3]劉玉英.善于情境教學，提升小學數學課堂效率[J].新課程（上），2018（1）：106.