趣味教學法在小學數學教學中的應用價值和策略

傳統的教學方式往往偏重于知識的灌輸，而忽視了學生主體性的發揮，導致部分學生對數學產生畏難情緒.趣味教學法作為一種新穎的教學理念，旨在通過游戲、故事、競賽等多樣化手段，將抽象的數學知識轉化為生動有趣的活動，從而激發學生的學習興趣和探索欲望.探究趣味教學法在小學數學教學中的應用，不僅有助于豐富數學教學手段，還能有效提升學生的學習效率和數學素養.通過趣味教學法，學生可以在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識，提升邏輯思維能力和創新能力.因此，深入探索趣味教學法在小學數學教學中的應用價值和策略，具有重要的理論和實踐意義.

1趣味教學法的內涵

趣味教學法是新課程改革背景下被廣泛應用的一種教學模式，不僅能為學生創造一個輕松愉快的學習環境，還能顯著提高教學效果.[趣味教學法，顧名思義，是一種將教學內容與趣味元素相結合的教學方法，摒棄了傳統教學的枯燥乏味，通過融入游戲、故事、競賽等多種趣味形式，使原本抽象的數學知識變得生動有趣.在這種教學模式下，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是成為主動探索知識的主體.趣味教學法注重激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識，同時培養他們的邏輯思維、發散思維和創新能力，總之，趣味教學法是一種以學生為中心，以趣味為手段，以提高教學效果為目標的新型教學模式，在小學數學教學中的應用具有廣泛的前景和深遠的意義.

2趣味教學法在小學數學教學中的應用價值

2.1提升學習興趣，增強主動性

趣味教學法巧妙地運用游戲、故事、競賽等多元化手段，將原本抽象、枯燥的數學知識轉化為一系列生動有趣的活動.在這些活動中，數學知識不再是遙不可及的概念，而是變得觸手可及，與學生日常生活緊密相連.學生在參與活動的過程中，被這些充滿趣味性的活動深深吸引，從而自發地產生對數學的濃厚興趣.興趣驅使他們從被動接受知識的狀態轉變為主動探索知識的主體，積極投人數學學習中.通過主動探索，學生不僅能夠更加深入地理解數學知識，還能在實踐中不斷發現問題、解決問題，進而提升學習效率.趣味教學法以其獨特的魅力，激發了學生的學習熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了數學知識，同時也培養了他們的自主學習能力和探索精神

2.2加深理解，促進知識內化

趣味教學法在小學數學教學中，尤為注重將數學知識與生活實際緊密結合，以此加深學生的理解，并促進知識的內化.將抽象的數學概念融入日常生活的實例中，能夠使學生在輕松愉悅的氛圍下，逐步領悟到數學的真諦.教師在設計教學活動時，應精心挑選那些既貼近學生生活又彰顯數學原理的實例，引導學生去觀察、去思考.同時，趣味教學法還強調動手操作和實踐活動的重要性.學生在參與這些活動的過程中，不僅能夠親身體驗到數學的魅力，還能夠通過實踐將所學知識轉化為自身的能力.

2.3培養思維能力，提升創新意識

趣味教學法的核心理念在于鼓勵學生獨立思考，勇于嘗試，并通過一系列精心設計的開放性問題，激發學生的探索欲望.在教學過程中，教師不再僅僅提供標準答案，而是引導學生從多個角度、多個層面去分析問題，尋求不同的解決方案.趣味教學法鼓勵學生跳出傳統思維框架，嘗試用新穎的方法解決問題，從而鍛煉他們的邏輯思維和發散思維.同時，它還注重培養學生的創新能力，鼓勵他們在解決問題的過程中，敢于提出新觀點、新方法，不斷挑戰自我，突破常規.這種教學方式不僅有助于提升學生的數學素養，更能激發他們的創造潛能.

3趣味教學法在小學數學教學中的應用策略

3.1游戲化教學，激發學習興趣

在小學數學教學中，游戲化教學作為趣味教學法的一種重要應用方式，為激發學生的學習興趣、提升學習效率提供了有效路徑.[2]例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學三年級上冊》中“兩、三位數乘一位數\"時，游戲化教學的運用顯得尤為貼切且富有成效.傳統的教學方式往往側重于知識的直接灌輸和機械練習，這容易使學生感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣.游戲化教學則巧妙地將數學知識融入游戲之中，使原本抽象的乘法計算變得生動有趣，極大地吸引了學生的注意力.在具體實施時，教師可以設計一款名為“乘法接龍\"的游戲，將學生分成若干小組，每組輪流說出一個兩、三位數乘一位數的乘法題目，并快速給出答案.這一過程不僅要求學生具備快速計算的能力，還考驗他們的反應速度和團隊合作精神.答對的小組可以繼續接龍，保持游戲的連貫性和挑戰性;答錯的小組則需要暫停一輪.這一規則的設置既增加了游戲的競爭性，也促使學生更加認真地對待每一個題目.“乘法接龍\"游戲將枯燥的乘法計算轉化為一種富有挑戰性的游戲形式，使得學生在輕松愉快的氛圍中主動探索乘法運算的規律.在游戲中，學生不再是被動地接受知識，而是成為知識的探索者和發現者.他們通過不斷地嘗試和實踐，逐漸掌握了乘法運算的技巧和方法，同時也加深了對乘法概念的理解.此外，在“乘法接龍”游戲中，學生需要快速、準確地計算出答案，這就需要他們具備敏銳的觀察力和靈活的思維能力.同時，游戲中的競爭性和挑戰性也激發了學生的求知欲和探索欲，使他們更加積極地投入數學學習.

3.2生活化教學，促進知識內化

生活化教學能使學生快速內化和吸收知識.[3]以蘇教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中“三角形、平行四邊形和梯形”的教學為例，教師通過組織學生參與“尋找生活中的平行四邊形和梯形\"實踐活動，不僅能夠將抽象的數學概念與具體的生活實際相結合，還能使學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解數學知識，并提升其應用能力.平行四邊形和梯形作為基礎的幾何圖形，其概念對于學生而言可能較為抽象.傳統的講授式教學往往側重于圖形的定義和性質講解，使得學生難以產生直觀的感受和深刻的理解.而生活化實踐則打破了這一局限，通過引導學生走出教室、走進生活，去尋找和發現與平行四邊形和梯形相關的實例，使抽象的數學概念變得具體且生動.在活動中，教師可以鼓勵學生在家中、校園或社區內仔細觀察，尋找與平行四邊形和梯形相關的實物，如家中的門窗、書架、餐桌等物品上可能包含著平行四邊形的結構，樓梯的側面、水壩的橫截面或是某些裝飾圖案中可能存在梯形.學生需要運用所學知識，識別并記錄下包含這些圖形的實例，可以通過拍攝照片或繪制圖畫的方式來記錄自己的發現.在課堂上，學生有機會展示自己的發現，并與其他同學分享自己的觀察體驗，這一環節不僅鍛煉了學生的表達能力，還促進了學生之間的交流與互動.通過討論這些圖形在生活中的應用，學生能夠進一步理解平行四邊形和梯形的性質與特點，以及它們在實際生活中的價值和意義.此外，在尋找和記錄圖形實例的過程中，學生需要運用測量、繪圖等技能，這有助于培養他們的實踐能力和解決問題的能力，同時，通過實踐操作，學生能夠更加直觀地感受到圖形的變化和轉換，從而加深對平行四邊形和梯形概念的理解.

3.3開放性提問，培養思維能力

蘇教版《義務教育教科書數學五年級上冊》中的“小數加法和減法”是小學數學教學中的基礎內容，但對于學生而言，掌握其運算規則和技巧并非易事.傳統的講授式教學往往側重于規則的記憶和機械的練習，忽視了對學生思維能力的培養，而趣味教學法中的開放性提問，為學生提供了一個自由思考、主動探索的空間.在教學過程中，教師可以根據教學內容設計一系列與學生生活緊密相關的開放性問題，如“如果你有5.7元的零花錢，想買一個3.2元的文具盒和一個1.8元的筆記本，你還剩多少錢？有沒有其他更省錢的購買方案”.在解決這個問題的過程中，學生不僅需要運用小數加法和減法的知識進行計算，還需要考慮實際購買情況，進行策略性的思考和選擇.這樣的問題不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠引導他們從多個角度思考問題.學生在解答問題的過程中，會自然地運用邏輯思維進行分析和推理，考慮不同的購買方案和可能的結果.同時，為了找到更省錢的購買方案，學生還需要發揮發散思維，探索多種可能性，這有助于培養他們的創新能力和解決問題的靈活性.除了單一的計算問題，教師還可以鼓勵學生探索一題多解.在計算小數加法和減法時，學生可以嘗試使用不同的方法，如豎式計算、口算、估算等，來驗證答案的正確性.教師還可以通過小組合作、討論交流等方式，讓學生分享自己的解題思路和方法.互動的學習方式不僅能夠促進學生之間的思維碰撞和靈感激發，還能夠增強他們的團隊協作能力和溝通能力.同時，教師也可以及時給予學生反饋和指導，幫助他們糾正錯誤、完善思路，從而不斷提升他們的數學思維能力.

4結語

趣味教學法在提升學生學習興趣、加深知識理解和培養思維能力方面具有顯著成效.鑒于此，建議廣大小學數學教師在教學實踐中積極采用趣味教學法，結合學生的實際情況和教學內容，靈活設計教學活動，以進一步提高教學質量.同時，學校也應加強對趣味教學法的研究和推廣，為教師提供更多的培訓和支持，共同推動小學數學教育的創新發展.期待趣味教學法能在更廣泛的領域得到應用，為更多學生的數學學習帶來樂趣并提升成效

參考文獻

[1劉喜平.小學數學教學中趣味教學法的應用與研究J」.智力，2024（14）：159—162.

2馬俊斌.趣味教學理念下小學數學游戲教學法的應用與實踐[J].小學生（中旬刊），2024（4）：94-96.

[3]李喆.趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2022（12）：124—125.