核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性課堂實現(xiàn)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐中，并實現(xiàn)教學(xué)評一致性成為當(dāng)前教育研究的熱點之一.探討核心素養(yǎng)下基于教學(xué)評一致性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)策略，對提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值.

1核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)某一個領(lǐng)域所應(yīng)達成的綜合性能力.1在數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)包括學(xué)生需要具備的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力、實際運用能力等方面的素養(yǎng).這些核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必須掌握和發(fā)展的關(guān)鍵能力，能夠幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中.

1.2核心素養(yǎng)與教學(xué)評一致性的關(guān)系

在教學(xué)中，核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)的一部分，需要在教學(xué)設(shè)計和實施中得到充分體現(xiàn).教學(xué)評一致性要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式之間相互支持，共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.只有確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式的一致性，才能更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價.因此，核心素養(yǎng)與教學(xué)評一致性密切相關(guān).教師在教學(xué)中需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計和實施具有一致性的教學(xué)活動，以確保學(xué)生全面發(fā)展.

1.3核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)的根本任務(wù)之一.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力以及數(shù)學(xué)思維方式.因此，核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系密切.將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成扎實的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

2.1核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān).學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，學(xué)科課程目標(biāo)實際上就是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體展開.[2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要基于核心素養(yǎng)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和解決問題的能力為出發(fā)點.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)充分考慮核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生需要達到的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展

2.2“ 11～20 的認(rèn)識\"學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化

在制定具體的“ 11～20 的認(rèn)識\"學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先需要明確學(xué)生需要達到的核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo).[3]義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總目標(biāo)包括以下三個方面：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界.[4學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生所需的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則是達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要前提.根據(jù)“三會”的課程目標(biāo)，從“三會”的角度制定以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)： ① 在數(shù)學(xué)的眼光角度，通過觀察、比較，在數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)過程中形成相應(yīng)的數(shù)感； ② 在數(shù)學(xué)的思維角度，感受從具體數(shù)數(shù)中抽象出“數(shù)\"概念的過程，體會1個十和10個一的關(guān)系，體會以10個為一組計數(shù)的優(yōu)勢（抽象能力）； ③ 在數(shù)學(xué)的語言角度，能正確地數(shù)、讀 11～20 各數(shù)（數(shù)據(jù)意識），能用個十和個一描述數(shù)的組成（應(yīng)用意識），初步建立計數(shù)單位的概念（模型意識）.這些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理等綜合能力，有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展

3學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與教學(xué)實施

3.1基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

在設(shè)計“ 11～20 的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，思考如何基于目標(biāo)進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計.面對不同知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)數(shù)學(xué)思考.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括多層次、多樣化的任務(wù)，以滿足不同知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平學(xué)生的需求.根據(jù)前面“三會”的總目標(biāo)對相關(guān)任務(wù)進行水平劃分（見表1）.

3.2教學(xué)實施策略

在教學(xué)實施過程中，可以采用以下環(huán)節(jié)來依次完成“ 11～20 的認(rèn)識\"的教學(xué)任務(wù).

對于任務(wù)一，教師指出之前學(xué)習(xí)過1只羊和1根小棒都可以用\"1\"表示，這是1個一，然后讓學(xué)生用這樣的方式繼續(xù)表示更多數(shù)量的羊，并說明10只羊就是10個一.通過讓學(xué)生直觀地感受到具體事物和學(xué)具小棒的對應(yīng)，進而將小棒和已經(jīng)學(xué)過的數(shù)聯(lián)系起來，為接下來數(shù)出更多的小棒表示更大的數(shù)作鋪墊.10根小棒捆成一捆后，引導(dǎo)學(xué)生思考“用一捆小棒和幾根小棒可以表示什么樣的數(shù)”，讓學(xué)生在數(shù)的過程中初步認(rèn)識 11～20 各數(shù).

任務(wù)二和任務(wù)三這兩項任務(wù)在任務(wù)一中已經(jīng)涉及，在之后的教學(xué)過程中可以進一步增加難度.以“13\"為例，先請學(xué)生嘗試用小棒表示，在教學(xué)中出現(xiàn)了三種情況，即13根散著的小棒、1捆3根（1捆是10根）、13根捆在一起.這三種擺法的異同可以請學(xué)生來分辨.最終學(xué)生選出了1捆3根這樣的擺法，從而對“十\"和“個\"有了初步的認(rèn)識.教師可以利用小棒講解“13由1個十和3個一組成”.接下來其他11～20 的數(shù)由學(xué)生小組合作完成，明確要求用“一捆和幾根\"的形式來表示數(shù)，嘗試說一說擺好的數(shù)是由幾個十和幾個一組成.

對于任務(wù)四和任務(wù)五，在學(xué)生學(xué)會用一捆幾根的形式擺小棒后，教師講解數(shù)的寫法，如十幾中的幾對應(yīng)小棒中的幾根，十對應(yīng)一捆，同時用對應(yīng)圖片按照數(shù)位依次講解，為之后學(xué)習(xí)數(shù)位打下基礎(chǔ).在小組合作中學(xué)生已嘗試說出數(shù)的組成.在全班交流中，教師可以不斷提問，用“快問快答”的游戲強化學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識

根據(jù)任務(wù)完成新知教學(xué)后，教師可以聯(lián)系生活實際，出示生活中以10個為一組計數(shù)的例子，通過生活中的例子，讓學(xué)生感受“十”與“一”這兩個計數(shù)單位的不同.

通過以上教學(xué)實施策略，可以幫助學(xué)生在實際操作中認(rèn)識 11～20 各數(shù)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，再將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

4評價目標(biāo)的設(shè)定和評價方法

4.1核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價

在評價學(xué)生對“ 11～20 的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)成效時，教師需要基于核心素養(yǎng)的要求，全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理能力和數(shù)學(xué)語言表達能力的發(fā)展情況.評價目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生對 11～20 各數(shù)的認(rèn)識程度、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和解決問題的能力展開，全面了解學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)和成長.

4.2評價方法和工具的選擇

在教學(xué)新知過程中，教師可以采用觀察記錄法評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況.觀察學(xué)生在課堂活動中對 11～ 20各數(shù)的認(rèn)識和表現(xiàn)情況，通過擺放小棒的方式判斷他們對 11～20 各數(shù)的理解和運用，從而評價其在活動中的思維過程、表達能力以及學(xué)習(xí)成效.在新知教學(xué)后，可以利用教材中的題目，考查學(xué)生對 11～ 20各數(shù)的認(rèn)識和運用能力，包括數(shù)的書寫、排序、大小比較等，以便客觀評價學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況.

5 反思與改進

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在擺小棒過程中，學(xué)生出現(xiàn)用小棒拼出數(shù)字形狀的現(xiàn)象，說明對數(shù)字的理解停留在數(shù)字書寫而非含義和組成，因此需要更加明確地說明小棒根數(shù)與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生理解小棒表示的是“數(shù)量”、是數(shù)的組成.在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以針對這一現(xiàn)象，圍繞核心素養(yǎng)細(xì)化學(xué)生對11～20 各數(shù)的認(rèn)識程度，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.在習(xí)題練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，對于按照順序數(shù)數(shù)，學(xué)生普遍掌握較好；但對于間隔數(shù)數(shù)，學(xué)生反應(yīng)較慢.因此在數(shù)數(shù)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生從小到大、從大到小都嘗試數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生熟練掌握數(shù)的排序.

在評價過程中，需要更加注重學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長情況，為指導(dǎo)和改進教學(xué)提供依據(jù).一年級的學(xué)生自我反思比較困難，教師可以通過一系列問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知和舊知的關(guān)聯(lián)，加強對新知的認(rèn)識和感知.在課后可以鼓勵學(xué)生用畫畫、討論等多種形式表達課堂中學(xué)到的知識，用非書面文字的表達方式展現(xiàn)自己的知識理解.通過以上反思和改進，可以使教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，

參考文獻

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