信息技術與小學數學教學的深度融合

信息技術和學科教學融合已經成為促進教學質量提高的重要手段，特別是在小學數學教學中，運用信息技術工具給數學教學帶來了全新的生機和活力.但是目前信息技術在小學數學教學中的融合還面臨著諸多挑戰，如融合深度不夠、資源利用率不高、教師信息化教學能力欠缺等.基于此，探究信息技術與小學數學教學的深度融合具有重要意義，旨在促進學生學科素養的全面提升.

1信息技術與小學數學教學的深度融合概述

1.1智能教學系統

智能教學系統是一種基于先進信息技術構建的創新教育工具.設計這個系統的主要目的是利用人工智能和大數據分析等先進技術，提高教學的質量和效率.該系統整合各種功能模塊，包括在線學習平臺、個性化教學、作業自動批改、學情分析等，可根據學生學習進度和理解能力提供定制化學習資源.教師通過智能教學系統能更加準確地把握學生的學習狀態并適時調整教學策略，同時學生可根據需要靈活地選擇學習內容以提高學習主動性與參與感.將信息技術應用于教學中，可以使一些比較復雜和抽象的數學知識變得直觀、具體和簡單，使學生更好地理解相關的知識.[1在小學數學教學中，智能教學系統提供了動態題庫、互動游戲以及多媒體課件，可以使學生在輕松愉悅的情境下掌握復雜的數學概念，如求解簡易方程，增強學生學習興趣，培養學生的數學能力，

1.2小學數學教學的新訴求

在信息技術快速發展的今天，小學數學教學也迎來了全新的挑戰與要求.主要包括以下三個方面：一是傳統教學模式已經不能適應當代學生個性化和多元化學習的需要.學生在學習速度和理解能力等方面都有差別，常規“一刀切\"的教學方式難以實現因材施教.因此，實現課堂個性化教學以幫助每一位學生都能在自己擅長且感興趣的方面有較好的表現就成為教育改革的關鍵任務.二是學生數學思維能力與實際問題解決能力亟待提升.特別是在教學簡易方程這類數學知識時，培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力和實際應用能力就成了教師教學的一個重點.三是信息技術給課堂教學帶來了豐富的教學資源和教學模式，給學生提供了更生動、更形象的學習平臺.因此，有效地發揮信息技術優勢、增強課堂互動性、提高學生學習興趣已成為現代小學數學教育發展的新要求.

2信息技術與小學數學教學融合的現狀分析

2.1融合深度不夠

教師需要關注目前我國教育部門對學生核心素養發展方面的要求，合理地使用現代信息技術，嚴格遵照新課標提出的各項要求，以數學問題為中心，將學習任務作為驅動點，促進學生數感、符號意識和應用意識的發展.盡管信息技術在小學數學教學中得到了廣泛的應用，但目前的融合深度仍然不夠.很多教師還停留在運用信息技術輔助教學這一水平上，更多地把它當作一種教學工其而不是教學理念、教學方法等核心組成部分來使用.以“簡易方程”的教學為例，盡管有時會采用多媒體課件來展示概念，但其教學設計缺乏深度，沒有充分利用信息技術來實現學生的自主學習和探究.信息技術的應用，通常僅限于課堂展示、課后練習等環節，并沒有真正結合數學學科核心知識及教學目標，不能有效地促進學生數學思維能力及綜合解題能力的發展，

2.2教學資源利用率不足

目前，雖然學校都投入了很多教學資源，如智能教學平臺、電子教材、教學軟件等，但是因為沒有有效的管理與計劃，使得教學資源的利用率較低.很多教師沒有對現有資源進行充分的挖掘與利用，造成資源浪費與教學效果低下.在“簡易方程\"的教學中，教師往往依賴課本和傳統的教學方式，未能充分利用網絡平臺上的互動資源和個性化學習工具.學生也沒有充分利用課下的在線資源自主學習和復習.

2.3教師信息化教學能力有待提升

盡管有很多教師嘗試利用信息技術進行輔助教學，但是總體上教師信息化教學能力還遠遠不夠.很多教師運用智能教學系統及教學軟件進行教學時，出現技術操作不夠嫻熟、使用場景不夠清晰等問題.信息技術的運用通常僅限于展示知識與實踐，并沒有真正推動學生思維的發展.以“簡易方程”的教學為例，教師未能有效運用互動平臺實時反饋學生的解題過程，也沒有依據學生的學習數據及時調整教學進度和個性化教學內容.

3信息技術與小學數學教學深度融合的策略

3.1轉變教學理念，樹立融合意識

3.1.1加強理論學習

要想將信息技術和小學數學教學深度融合在一起，就需要先從改變教師教學理念人手.傳統教學模式通常是以教師為主，忽視了學生作為學習主體的作用.信息技術的應用為改變這種狀況提供了契機.教師只有加強理論學習才能更深刻地認識到信息技術的教學功能和應用價值.例如，在“簡易方程\"的教學中，教師可以通過學習相關的教育技術理論，了解如何將信息技術工具有效融入教學過程中，從而實現個性化教學和因材施教.

3.1.2開展案例研討

在理論學習之外，進行案例研討也是改變教師教學理念的一種重要方式.通過對具體教學案例的分析與探討，教師可以從其他教育工作者的信息技術應用中吸取經驗并找出其成功之處以及有待完善之處.在“簡易方程\"的教學過程中，教師有機會通過案例分析來了解其他教師是如何在課堂教學中融合信息技術來設計教學活動的，以及如何利用數學學習平臺來分析學生的學習數據，從而能夠及時地調整和優化教學策略.

3.2加強資源建設，優化資源配置

3.2.1構建優質資源庫

在信息技術和小學數學教學融合過程中，資源是重要的依據.要想推動信息技術深入應用于數學教學，就需要建設高質量的教學資源庫.該資源庫應該含有大量教學素材，如視頻教程、互動課件、數學實驗模擬、練習題庫等，能夠幫助學生對數學概念進行理解與掌握.以“簡易方程”的教學為例，資源庫可包含簡易方程講解視頻、由易到難的練習題和有助于學生對方程概念理解的動畫演示等.這些資源既可以讓學生對抽象數學概念有更直觀的認識，又有助于學生在互動與練習中提升解題能力.教師在整合互聯網資源時需要選擇適當的資源，控制好使用的頻率和時機，確保其能夠有效支持小學數學教學，增強學生的學習體驗.[3]

3.2.2完善資源共享機制

在信息技術和小學數學教學融合的過程中，健全資源共享機制是關鍵.高效的資源共享平臺既能促進教師間經驗交流，又能協助不同區域和學校教師分享優質教學資源，推動教學整體水平的提高.教師可以在共享平臺上下載由其他教師編寫的教學課件、教學視頻和學習評估工具等，節約了備課時間，提高了教學質量.例如，在“簡易方程”的教學中，教師可以通過共享平臺找到各種數學解題技巧的教學視頻，或者分享自己制作的互動習題，為學生提供多樣化的學習資源.學校要鼓勵教師將教學經驗與教學素材通過平臺上傳并共享，構建積極互動與資源共享的教學共同體.

3.3提升教師能力，強化融合能力

3.3.1開展分層分類培訓

提高教師信息化教學能力，是實現信息技術和小學數學教學深度融合的重點.學校要針對教師的技術水平及需求進行分層分類培訓，保證培訓內容的針對性、實效性.對信息技術基礎薄弱的教師，可通過基礎操作培訓幫助他們熟悉常用信息技術工具與平臺，掌握基本操作技巧；幫助他們理解如何借助信息技術平臺精心設計數學問題、開發個性化的學習任務和開展課堂互動.對于那些在技術應用上相對熟練的教師，可以為他們提供更高級別的培訓，協助他們掌握如何利用信息技術工具來進行數學教學過程的設計、教學質量的評估等.

3.3.2加強教學實踐指導

提高信息化教學能力不僅需要理論學習與訓練，還需要大量教學實踐來鞏固與完善.學校及教育部門要為教師提供更多的課堂觀摩、教學研究、專題研討及其他教學實踐機會，讓他們在實踐中不斷地進行探索與思考.在“簡易方程\"的教學中，教師可通過參與實踐指導來研究如何把信息技術和課堂教學內容進行有機融合，摸索出一條適合本校學生群體實際情況的教學方法.通過教學實踐指導，教師能夠得到即時反饋，找到自身信息技術應用過程中存在的不足之處，及時加以完善，

3.4創新教學模式，深化融合應用

3.4.1開展基于信息技術的個性化學習

信息技術給學生個性化學習帶來可能.在小學數學教學過程中，尤其是針對“簡易方程\"部分，學生在學習能力和進度上存在明顯的差距.教師利用信息技術能夠針對學生學習的特點與進度為每一位學生量身打造學習資源與任務.例如，教師可以借助數學學習平臺和數據分析工具，深人了解學生在學習簡易方程時可能遇到的實際問題，并據此為他們設計個性化的習題和解題策略，

3.4.2推進基于信息技術的混合式學習

混合式學習作為信息技術和傳統教學相融合的新模式，實現了線下課堂教學和線上自主學習的高效融合.在\"簡易方程\"的教學中，教師可以在上課期間通過常規教學方法對方程基本概念及解法進行講解，同時課下通過在線平臺進行任務分配，幫助學生對所學知識進行鞏固與復習.混合式學習可以提升學生學習的靈活性與效率，讓學生課后還可以進行針對性的實踐，進而提升教學質量.

4結語

將信息技術和小學數學教學深度融合是教育現代化的必然趨勢.通過教學理念的改變和融合意識的建立，能夠使教師更好地運用信息技術工具，從而促進教學效果的提高.加強資源建設和優化資源配置是信息技術與教學深度融合的根本.在提升教師信息化教學能力的過程中，采取分層分類培訓、教學實踐指導等措施，能有效突破當前教師信息技術應用的瓶頸.創新教學模式，促進以信息技術為支撐的個性化學習、混合式學習等都會給學生帶來更豐富、更多元的學習體驗.

參考文獻

[1林靜.小學數學教學與信息技術深度融合構建高效課堂[J」.安徽教育科研，2024（1）：104—106.

[2褚琳昀.科技引領教學創新—信息技術2.0應用與小學數學教學的深度融合[J].家長，2023（36）：10-12.

[3]楊玥.淺談信息技術與小學數學教學的深度融合[J].數學學習與研究，2023（25）：74-76.