英語口語教學中融入水稻農耕文化元素的策略

中圖分類號：S511;H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-6737（2025）03-0110-05

Abstract：Ricefarmingculture，acoreelementofChineseheritage，ispromoted forinternationaldissminationthroughits integration intoEnglishoral teaching.Thestudyanalyzescurrntconditionsandissues，develosstrategies，andvalidates thesethroughsurveys.Resultsshow that strategy implementation increased societalawarenessof rice farming culturein English oral contexts by 5% -15%，and educational recognition by 10% 12% . Additionally，student interest in this teaching modelroseby17students.Post-implementation，students’scoresonrelatedoraltopicsimprovedby13.33%-27.27%.This researchprovidestheoreticalandpracticalguidanceforintegratingricefarmingcultureintoEnglishteaching，enhancing national soft power.

Key Words：Rice; Awareness;Spoken English; Farming culture; Soft power

隨著時代的發展，農耕文化作為中華民族的智慧結晶，持續影響著現代社會的價值觀與可持續發展理念。水稻是農耕文化的重要載體，其不僅僅是一種糧食作物，更是連接人與自然和諧共生的紐帶，體現了古代勞動人民對自然資源深刻理解和巧妙利用。然而，在全球一體化背景下，水稻農耕文化元素在促進跨文化交流方面的潛力尚未被充分挖掘，進而導致水稻農耕文化元素無法深入傳播、生態智慧以及核心價值觀不能有效傳達。因此，進行詳盡的文化元素分析，準確評估語言發展需求與應用條件，并將語言教學與水稻農耕文化元素進行高效的融合具有重要意義。英語口語教學通過個性化指導和豐富實踐，強化學生的語言流利度與自信心，同時促進跨文化交流能力的發展。因此在英語口語教學中融人水稻農耕文化元素，不僅能夠增強學生對自然與農業相關詞匯的理解和使用能力，還能深化對中國傳統文化的認識與欣賞。此外，口語教學與文化元素相融為語言學習增添了趣味性和實用性，促進了教育內容的多元化發展7-。因此，為了提升英語口語教學中融入水稻農耕文化元素的可行性，研究以水稻農耕文化元素為核心，探討了語言教學融合農耕文化的挑戰及應對策略。

研究的創新性在于通過將優勢、劣勢、機會、威脅（Strengths、Weaknesses、Opportunities、Threats，SWOT）與政治、經濟、社會、技術（Political，Economic，Social，Technological，PEST）結合的分析模式，選擇英語口語教學項目時融入水稻農耕文化元素的宏觀環境影響及其教育實踐的可行性。

1英語口語教學與水稻農耕文化元素融合的挑戰

英語口語教學與水稻農耕文化元素的跨領域的結合不僅要求教育者具備深厚的語言教學功底，還需要對特定文化背景有深刻的理解和敏感度。并且考驗著教育者如何平衡語言技能傳授與文化知識傳遞之間的關系[II-I2]。這種融合實踐需要考慮文化特異性與普遍性之間微妙界限，也需要審視現有的教學框架和評估標準[13]。研究將英語口語教學融入水稻農耕文化元素過程中的挑戰分為可控性高和可控性低兩組；前者為教育工作者能夠直接控制或通過努力可以改變的因素，后者為超出個人或機構直接控制范圍的因素，如圖1所示。

由圖1可知，在可控性高的因素中，教師的專業知識水平對教學效果有著直接的影響[4。老師通常未接受過足夠的跨文化培訓，不具備足夠的水稻種植相關的文化知識來理解并有效地傳授相關內容[5。并且在有限的教學時間內，對某一領域產生額外關注將直接導致另一領域的學習時間被壓縮，影響整體教學目標的實現。同時，當前的評估標準主要集中在通用的語言技能上，對于特定文化元素的理解和表達能力的評價則相對薄弱。

此外，可控性低的因素對教學成效的影響更大，其面臨學生認知及興趣差異、現有教育資源限制等問題[8]。由于水稻農耕文化深深植根于特定的歷史和社會背景中，不同文化背景的學生對其理解和接受程度存在巨大差異[。來自城市地區或無農業背景的學生，對水稻農耕文化主題缺乏直觀感受，增加學習難度2。并且，現有的英語口語教育資源多集中于更普遍的文化主題或西方文化，專門針對水稻農耕文化的教材和多媒體資料較為匱乏，限制了教學內容的深度和廣度2。學生的興趣和動機也是影響學習效果的重要因素，缺乏內在動力將直接導致學生對水稻農耕文化部分內容的學習積極性差[22]

2英語口語教學中融人水稻農耕文化元素的策略建議

針對分析矩陣中的分析結果，研究對英語口語教學中融入水稻農耕文化元素所面臨的困境提出對策與建議，以解決其中挑戰。研究將對策分為兩大類：其一旨在提高教學質量并促進學生學習的內部優化策略；其二為側重于如何利用外部資源和社會力量的外部拓展策略[23-24]。前者直接針對教學實踐的核心環節，有助于構建一個支持性的學習環境，為學生提供更好的學習體驗，具體如圖2所示。

由圖2可知，首先應該提升教師在針對水稻農耕文化的英語口語教育方面的能力，為教師提供專項培訓以增強其專業知識和教學技巧。同時建立持續的專業發展機制，確保教師能夠不斷更新自身的教學方法和技術。課程設計上采取模塊化方式，將水稻農耕文化設為可選模塊，讓學生依據個人興趣自主選擇學習內容，以此達到平衡課程內容與時間管理的目的。通過項目導向的學習模式，鼓勵學生自主探究相關話題，實現知識的自然整合。評估體系方面，除了傳統的語言技能測試外，還應引入多元化評估標準，重視對學生理解和表達特定文化元素能力的評價，并強調過程性評估，關注學生整個學期的表現和發展，如小組討論、文化展示等，而非僅僅依賴期末考試成績來衡量學生的成就。此外，外部拓展策略強調教育系統與外部環境之間的互動，通過整合外部資源和支持，有效補充學校內部的努力，形成合力推動目標的實現，具體如圖3所示。

由圖3可知，首先應該針對不同年齡段的學生編寫定制化的教材，結合現代教育技術和多媒體資源，使學習材料既具吸引力又實用。并建立資源共享平臺，讓教師能夠上傳和下載優質教學資源，促進教育資源的有效利用和交流。在社區層面，積極鼓勵家長及社會各界參與到學校的教育活動，共同營造出重視水稻農耕文化的良好氛圍。例如，通過組織文化節、開放日等活動，拉近學校與家庭的距離。此外，與當地農業企業或旅游公司合作，可以開發出基于水稻農耕文化的教育旅游產品，促進文化與口語教學的融合發展。

3英語口語教學中融人水稻農耕文化元素的可行性分析

為驗證研究提出的策略及建議的可行性，研究選擇某縣城進行了認知渠道、興趣度以及認知水平的調研分析。調研為期100d，其中前5d對英語口語教學中融人水稻農耕文化元素的現狀指標進行統計，研究將其命名為A段；之后進行為期90d的策略宣傳及實施;最后5d統計實行研究所提策略后的指標數據，研究將其命名為B段。研究隨機選取該縣城的高校及英語培訓教育機構進行數據采集統計，數據采集均采用問卷調查方式進行。研究選擇學生、家長、老師及路人4個人群，各人群發放100份調查問卷，包含認知渠道（可多選）興趣度及認知水平維度。研究首先統計分析A和B兩段時間內，各群體在社會維度接觸含水稻農耕文化與英語融合元素的渠道差異，結果如圖4所示。

由圖4（a）可知，在A段期間，通過墻繪了解到水稻農耕文化與英語融合元素的人數為29＼～47人。在B段期間，通過墻繪了解的人數提升到39＼～57人，變化增幅為 10%～15% 。由圖4（b）可知，在A段期間，通過課堂能夠了解到水稻農耕文化與英語融合元素的分別有5＼～73人。在B段期間，提升到15＼～85人，變化增幅在 10%～12% 之間。問卷統計結果表明研究提出的策略能夠穩定提升社會及教育維度對英語口語教學中融入水稻農耕文化元素的認知。之后研究通過問卷分別調研100名學生及100名老師對英語口語教學中融入水稻農耕文化元素的興趣程度，結果如圖5所示。

由圖5（a可知，在A段期間，有15位老師拒絕此類跨文化融合模式，僅有10位老師表示感興趣。在B段期間，僅5位老師仍表示拒絕，但有30位老師明確表示感興趣。由圖5（b）可知，在A段期間，學生群體中，有45人持一般態度，有30人表示能夠接受。而在B段期間，更多同學表示能夠接受和感興趣，人數分別為45人和22人。問卷統計結果表明研究提出的策略能夠提升老師及學生對英語口語教學中融人水稻農耕文化元素的興趣度，為后續教學開展打下基礎。最后研究在高校及培訓機構進行英語版的水稻農耕文化刊物閱讀調查。研究隨機選擇20位學生作為調查對象，根據外教的評分（100分制）來反映A和B兩段時間內，學生對英語版的水稻農耕文化刊物的認知及朗讀情況，結果如表1所示。

由表1可知，在A段期間，學生對刊物的閱讀評分在55＼～75之間，平均分為 65.00 。其中有4人在50＼～60分區間，而在60＼～70分區間的有11人。在B段期間，學生的閱讀評分在70＼～86分之間，平均分為78.10。其中70＼～80分區間的人數最多12人，其余8人則在80＼～86之間。并且學生的評分變化幅度在 13.33%～27.27% 之間，平均幅度為 20.43% 。閱讀評分差異表明，研究提出策略能夠提高學生在口語學習中進一步掌握水稻農耕文化元素，有利于宣揚民族文化和內涵。

4結論

為提升英語口語教學中融入水稻農耕文化元素的效率，研究以縣城的口語教學產業為例，分析其現狀挑戰，并根據其困境提出應對策略及建議。最后通過問卷調研的形式對策略實施前后的水稻農耕文化與英語融合元素認知渠道及實際效果進行統計分析。研究結果表明，在實施策略前，有61% 的學生能夠從課堂獲取相關元素認知；而實施策略后，提升為 71% ，提升幅度為 10% 。并且，實行前有 40% 的老師表示一般或能接受；實行后有 45% 的老師表示感興趣。此外學生在實施策略前對英文水稻農耕文化刊物的閱讀評分在55＼～75之間；實施后，提升至70＼～86之間。研究提出的對應策略能夠加快英語口語教學中融入水稻農耕文化元素的實際進程，其具有有效性。研究結果能夠幫助指導實踐并優化政策，加快英語口語教學中融入水稻農耕文化元素的進程。然而，研究的統計結果在描述長期動態環境和內部細節復雜性方面較弱，未來研究將進一步探討長期動態視角下策略有效性。

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