高等學校《教師專業發展》課程現狀分析與對策探討

黨的二十大報告指出，要進一步建設教育強國、科技強國、人才強國。教師是教育高質量發展的第一資源，是科技自立自強的關鍵支撐，是人才隊伍建設的重要保障。目前，中高職院校教師崗位因其穩定性和較高的社會地位，成為師范類專業學生就業的熱門選擇。然而，隨著國家對教育領域改革的深入推進，特別是“雙減”政策的出臺和實施，師范類專業的畢業生就業形勢發生了重大變化。師范生人數逐年增加，已遠遠超過中高職院校教師的需求，這使得師范類專業學生的就業面臨著前所未有的挑戰。

《教師專業發展》作為師范類專業學生的核心課程，是師范類專業為鞏固師范生的專業意識，加強其專業技能的一門理論與應用相結合的課程，肩負著培養具有專業素養、教育情懷和實踐能力的優秀教師的重要使命。隨著社會對教育質量要求的不斷提高，《教師專業發展》課程也需要不斷改革和創新，幫助師范類學生掌握先進的教育理念和方法，以適應當代教育的需求，使其能更好地服務于社會和學生的需要。在當前教育改革的背景下，如何提高師范類專業學生的綜合素質，增強其就業競爭力，提高對口就業率，已成為教育部門和師范類院校亟待解決的問題。

一、師范生免試認定

為了貫徹落實《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，教育部已在逐步推進師范生免試認定中小學教師資格改革，旨在深化教育領域的“放管服”改革，完善教師資格準入辦法，吸引優秀人才到中小學任教。其目的是提高師范類專業人才培養質量，確保教師隊伍后備軍的素質。

教育部信息顯示，截至2022年底，我國各級各類專任教師已達1880.4萬人，支撐著世界上最大規模的教育體系，也為推進高質量教師發展提供了有力的基礎性保障。早在2017年，中國教育學會就成立了“教師專業發展研究中心”，該中心旨在研究教師專業發展的基本規律，構建教師專業發展課程等，以促進全國教師專業發展的研究、交流、成果推廣和服務，為教師專業發展提供了強有力的平臺。此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，教師專業發展是系統工程，要樹立以質量為核心的教育發展觀。2022年，教育部發布了《關于推進師范生免試認定中小學教師資格改革的通知》，決定繼續在高等學校師范生中開展免國家中小學教師資格考試認定取得中小學教師資格改革（免試認定改革），以促進師范生就業。

目前，免試認定改革的范圍覆蓋了教育類研究生和公費師范生。其中，2017年及之前加入國家中小學教師資格考試改革試點省份的相關師范類專業，自2022年起可以參加免試認定改革。對于師范生教育教學能力的考核，要求實施免試認定改革的高等學校需要建立健全師范生教育教學能力考核制度，主要包括培養過程性考核和師范生教師職業能力測試。考核合格的師范生可以免于參加國家中小學教師資格考試。這一改革不僅減輕了師范生的考試負擔，而且強調了教師教育院校在培養師范生方面的主體責任，有助于提高教師隊伍的整體素質。

二、《教師專業發展》課程定位

《教師專業發展》課程是一門旨在培養優秀師范生和致力于卓越教師專業持續發展的教師教育類課程。課程教學主要聚焦于教師專業發展的相關基礎理論、知識能力、研究策略等，將有關教師專業發展的理念、知識等融入課堂教學中。目前的《教師專業發展》課程，既適用于教師教育的初始階段，也適用于教師的整個職業生涯。課程著重培養教師的專業能力，包括專業理念與師德修養、專業知識、教學能力、課程設計能力、學生評估能力、教育研究能力以及終身學習與發展意識等。課程旨在幫助教師進行職業規劃，通過自我反思與專業發展，不斷提升自身的專業水平和職業成就感。此外，該課程結合理論與實踐，不僅提供教育理論的基礎知識，還強調將這些理論應用于實際的教學情境中，以促進教師的實踐。

作為教育部首批全國重點建設職教師資培養培訓基地，科技師范學院擁有多個師范類專業，占學校專業總數的近一半。作為《教育見習》《教育實習》和《教育研習》的先修課程，《教師專業發展》課程具有重要的理論與實際意義。課程主要學習教師專業發展的基本概念、基本知識和基本理論，使學生理解和掌握專業發展的內容、過程和教師職業生涯發展規律，了解和掌握在實踐中、在課堂中、在學習中、在研究中、在合作中、在反思中實現自身專業發展的途徑和方法，并加深對教師專業發展理論的理解和感悟，從而為今后的教育教學實踐工作以及自身專業發展奠定堅實的基礎。

三、《教師專業發展》課程現狀分析

《教師專業發展》課程在師范生的培養過程中扮演著關鍵角色，作為師范專業的教育類課程其重要性不言而喻。然而，面對學校和社會對教師能力及素質要求的持續提高，該課程的內容與架構亦需與時俱進，不斷進行相應的優化和改革，以滿足當前教師職業的最新需求。但是目前的課程仍存在一些問題。

（一）課程理論內容陳舊

在當今教育改革的大背景下，教師教育的更新迭代顯得尤為重要。《教師專業發展》課程作為培養未來教師的關鍵課程，其內容更新卻顯得滯后。目前，該課程的教學內容和知識結構多數仍停留在過去的教育理念上，未能緊跟時代發展的步伐。這種課程理論內容的陳舊性，導致學生在學習過程中難以接觸到最新的教育理念、教學方法和技術。長此以往，這種陳舊的課程內容將嚴重制約師范生的專業成長和教育教學水平的提升。

（二）教學模式固守傳統

部分教師在授課過程中依然固守傳統的講授模式，這種模式在課堂上往往表現為教師單方面的知識輸出，缺乏有效的互動、實踐操作和深度的反思[4]。這種單一的教學方式在很大程度上限制了學生的學習體驗和認知發展，使得學生難以將抽象的理論知識與具體的教學實踐有效結合起來，進而難以適應教育改革和發展的新要求。此外，缺乏深度的反思意味著學生無法對所學知識進行深入的理解和批判性思考，這直接影響了他們的教育素養和專業技能的提升。

（三）教學能力培養偏弱

《教師專業發展》課程在內容設置上，理論部分占據了較大比重，而這些理論往往較為抽象，不易理解。這種重理論輕實踐的課程安排，不僅增加了師范生在學習過程中的難度，而且使得他們在實際教學知識的吸收和應用上面臨挑戰。此外，課程在教學能力培養方面顯得相對薄弱，缺乏針對性強、操作性高的教學實踐環節。師范生在學習過程中，很難有機會將理論知識轉化為實際的教學能力，這對于他們未來走上教師崗位后，有效開展教育教學活動是一個不小的挑戰。因此，優化《教師專業發展》課程體系結構，創新教師教[5]育課程體系建設，是課程改革亟待解決的問題

（四）脫離教師實際需求

《教師專業發展》課程在設計時，可能未能充分考慮到一線教師的實際需求。課程內容與教師在教學過程中遇到的具體問題和挑戰存在一定差距，導致課程難以幫助教師解決實際問題。這種脫離實際需求的課程設計，使得教師在專業發展過程中無法得到有效的支持和指導。同時，課程效果的評價體系也顯得不夠完善，往往側重于理論知識的考核，而忽視了對教師實際教學能力、教學理念轉變等方面的評價。這種評價體系難以準確反映教師的學習成果和課程的實際效果，不利于《教師專業發展》課程的持續優化和改進。因此，課程設計者需要深入調研教師需求，調整課程內容，建立更加科學合理的評價體系，以提升課程的實際效果。

四、《教師專業發展》課程改革對策探討

（一）精簡課程理論內容，改革課程教學方法

根據師范生培養要求和課程需要，精簡優化課程理論內容。首先，通過篩選和整合，去除過時和重復的理論知識點，保留核心和基礎的理論框架。同時，建立課程內容更新機制，定期引入教育教學領域的最新研究成果和實踐經驗，確保課程內容的時效性和前瞻性。在教學方法的改革上，教師摒棄單一的講授模式，采用多元化的教學方法，如小組討論、合作學習、同行互助等，以增強學生的互動性和參與度，提高其解決實際問題的能力。

另外，課程設計應強化實踐環節，增加實踐性強的教學內容，以提升師范生的教學能力。例如，通過案例分析、教學模擬、實地考察等形式，讓學生在模擬的教學環境中進行實操練習，從而將理論知識轉化為實際的教學技能。同時，鼓勵學生參與課程設計和實施過程，讓他們根據自身的學習需求和興趣選擇教學內容和教學方法，確保課程更加貼合師范生的實際需要。此外，建立實踐反饋機制，讓學生在實踐中不斷反思和改進，逐步提升教學能力。

（二）教學內容生動化，帶動學生學習主動性

為了有效提升學生的學習主動性，《教師專業發展》的教學內容呈現形式應當力求生動形象、[6]貼近實際。一是通過引入具體、真實的教學案例 ，使學生能夠在探討和分析案例的過程中，深入理解和掌握相關理論，并領會這些理論在現實教學活動中的具體應用。例如，可以選取一些具有代表性的教學情境，讓學生在模擬的案例中探討問題解決的策略。二是教師借助故事講述、角色扮演等多樣化的教學手段，增強課堂的趣味性，激發學生的學習熱情。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠對知識點有更加透徹的理解，而且還能在探索和運用知識的過程中，培養“舉一反三”的邏輯思維能力和“學以致用”的實踐能力，提升其自主學習能力。

（三）豐富課程考核方式，激發學生學習探索能力

單一的考核方式往往難以全面、客觀地評價學生的學習成效。因此，改革課程考核方式，使之更加多元化、綜合化，是提升教學質量的重要一環。課程講授中適當將“講課”“說課”“制作精美PPT”“撰寫精彩講稿”等多種形式納入考核范疇，構建起一套立體、全面的評價體系。這樣的評價體系不僅能夠充分挖掘和展示學生的個人特長，還能激勵他們積極探索、深入學習。同時，課堂講授方式也需與時俱進，從傳統的教師主導模式逐步轉變為以教師引導、學生為主體的互動式教學模式，增強師生之間的交流與互動，提高學生在學習過程中的主體意識。通過這些措施來顯著提升課程的教學效果，促進學生的全面、均衡發展。

（四）與實際需求相聯系，提高教師職業認同感

課程設計應當緊密結合實際需求，以滿足師范生未來職業生涯發展的需要。在課程內容的選擇和編排上，應當充分調研和了解師范生對于教師能力的實際需求，確保教學內容與未來教師工作的實際需求緊密相連。另外，建立多元化、全面的評價體系，不僅要關注師范生的學習結果，也要關注其在今后實際教學中的應用情況。《教師專業發展》課程不僅要傳授知識和技能，更要引導學生正確認識教師職業的價值和意義。通過課程內容的講解，結合優秀教師的典型案例，幫助學生樹立正確的教師觀，增強他們對教師職業的認同感和自豪感。同時，通過組織教育實踐活動，讓學生親身體驗教師工作的樂趣和挑戰，從而更加堅定他們從事教育事業的信念。

結束語

未來，隨著國家對教師教育要求的不斷提高，教育改革步伐的加快，以及社會對高素質教師需求的日益增長，《教師專業發展》課程將面臨更多的挑戰和機遇。《教師專業發展》課程的改革和探索是一項長期而系統的工程，需要教育工作者、政策制定者和師范院校共同努力，不斷調整和完善，以培養出符合新時代要求的優秀教師。

參考文獻

[1]李響.大數據時代高校教師專業發展探思]中國成人教育，2024（3）：57-62.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于推進師范生免試認定中小學教師資格改革的通知.教師函［2022］1號[A/OL].（2022-01-14）[2024-02-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/202201/t20220121_595602.html.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》的通知.教師函[2020]5號 [A/OL].（2020-09-04）[2024-02-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/202009/t20200907_486052.html.

[4]路海萍.專業認證背景下高師高校教育類課程改革探索[].江西科技師范大學學報，2021，4（1）：112-119.

[5]薛松，萬紅霞，崔鴻.專業認證背景下教師教育課程創新與實踐研究.黑龍江高教研究，2021，39（6）：83-87.

[6]羅生全，吳開兵.教育家精神融入大學教師專業發展的價值意蘊、內在機理與實踐進路[J].大學教育科學，2024（3）：12-21.

作者簡介：于亞楠（1995—），女，漢族，唐山人，科技師范學院，實習研究員，碩士。

研究方向：教育教學管理。

賈建華（1991—），男，漢族，石家莊人，科技師范學院，講師，博士。

研究方向：黃瓜逆境生理與分子生物學。

基金項目：科技師范學院教學研究項目：“師范類專業《教師專業發展》課程改革探索以園藝專業為例”（項目編號：JYZX202407）。