新媒體背景下大學生網絡思政教育現狀及增效路徑探究

網絡教育是進一步完善和加強十大“育人”體系的重要途徑，也是高校思政工作質量提升的重要方式與內容。新媒體背景下，高校的網絡思政教育工作已成為一重要課題[2，而如何更好地開展網絡思政教育工作也成為輔導員需要認真思考的關鍵點。習近平總書記強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思政工作傳統優勢[3]同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力但網絡教育的平臺充滿著機遇與挑戰，現今因網絡環境復雜、信息內容良莠不齊、消息渠道不確定性強，加之思政教育容易出現學生興趣度低，內容設置和傳達不夠切實等問題4，網絡思政教育開展則面臨著更嚴峻的考驗。

一、新媒體背景下大學生網絡思政教育的基本特征

（一）多元性與復雜性

網絡教育環境下，信息來源渠道多、方向雜，教育內容也更加多元化、復雜化。伴隨著豐富知識同時到來的，還有各類信息的魚龍混雜，其中不僅有可為學生所用的正面信息，也有不少內容錯誤、方向偏離的負面信息。且因網絡思政教育內容不僅涉及政治理論、時事政策等知識，還包括了網絡安全、網絡倫理、網絡文化等。這些知識在具有開放性、匿名性、交互性、傳播快、范圍廣等特點的網絡環境中極易出現敏感問題。故復雜而多元的背景對于網絡教育，尤其是網絡思想政治教育，是很大的沖擊與威脅。因而其在為學生提供豐富學習資源的同時，也對學生信息辨別、篩選的能力提出較高要求，這樣的雙面效果，5無疑為大學生思政教育帶來了新的挑戰

（二）實效性與豐富性

隨著互聯網技術的不斷發展，利用網絡從事教育相關工作已經成為各學段教育的一個重要抓手。其中，以網絡為媒介開展的系列思政教育工作，有效改善了思政課堂原有的易枯燥、偏理論等問題，成為思政教育的新渠道和新方法。網絡教育高效的信息傳播速度，便捷的信息傳播方式，更廣的信息傳播范圍，更豐富的知識來源與內容，更具針對性、準確性的信息傳播對象等，都在一定范圍內，良好助力了思政教育的普及，提高了思政教育的實效性，擴充了思政教育內容的廣度。

作為與網絡接觸相對較多的大學生群體，高頻率、長時間對于電子設備，如手機、電腦、平板等的使用，讓網絡思政教育的時效性與豐富性更直接且明確地在對該群體的教育過程中體現出來。其一，網絡思政教育徹底改變了以往媒體需要實施的印刷、制作等中間流程，使學習不再受到時間、地點等因素限制；其二，網絡思政教育讓學生思政知識、概念、案例的來源渠道更為廣泛，不再拘泥于課本、報紙等具體刊物；其三，網絡思政教育讓原本偏概念化、易乏味的知識，以新形式或結合新內容變得更加生動、易理解。

（三）互動性與參與性

現今教育體系中，以學生為本的概念、翻轉課堂的方式等，均在將學生以往的被動學習轉為主動求知，不斷增強學生在教育教學中的主體地位。網絡思政教育憑借其獨特、便捷的特點，更多形式、多渠道地提供思想政治相關知識，學生也可更靈活地參與到學習當中。其一，以平臺為媒介的參與性提高。隨著新媒體技術的不斷發展，學生借助微信公眾號、視頻號、抖音、小紅書、微博等媒體平臺，可以不受時間地點限制地，更直接、更充分地接收到各類思政知識，或遇到疑問時可以及時搜索，在很大程度上提高了學生的參與度和主動性。其二，以多樣化方式為依托的互動性增強。網絡思政教育的開展方式多樣，學生在學習過程中可線下同步線上，通過評論區、直播連麥等方式與教授者及時互動、請教。也可在論壇、社區等板塊與其他學習者展開討論，共同解疑思考。

二、新媒體背景下大學生網絡思政教育的現狀

機遇與挑戰并存是現今網絡思政教育發展始終需要面臨的問題，本次課題即針對相關內容進行了問卷調查，總調查人數242人，包含159名女生，83名男生。經調查分析，僅 6.61% 的學生表示非常了解網絡思政教育，有 8.26% 的學生表示完全不了解，大部分學生也鮮少通過網絡搜索學習思政內容。由此可見，網絡思政教育的普及、發展和實際良好應用仍有很多工作需要完成。此外，就網絡思政教育現存問題而言， 56.61% 的學生表示“傳統思想政治課程吸引力弱，同學們有抵觸情緒”； 55.37% 的學生認為“現有網絡思政教育視頻多以知識講授等形式呈現，同學們興趣度低”； 51.65% 的學生表示“當代海量信息背景下，學生注意力難以集中，容易被干擾”。另有學生認為還存在傳統思政課程針對性較低，不完全符合其切實需要；有關網絡思政教育工作宣傳力度不足，同學們并不知道有哪些途徑進行學習；網絡思政教育內容良莠不齊，擔心被誤導等。

（一）傳統教學方式單一

高校開展思政教育，大多采用課程面對面的教學模式，教師作為課堂主體，教材作為主要學習資源，學生長時間處于被動學習狀態，難以形成獨立思考能力，甚至削減對思政教育的興趣，這不僅不符合大學生心理變化需求，甚至會造成學生出現厭學情緒。同時，思政課對部分學生而言容易枯燥，與現實需求關聯不大，其中還包含一些抽象知識，若教學期間缺少合理引導或實踐輔助，一味地進行觀點滲透，難以讓學生認識到思政教育的切實作用，會導致學生認為無趣、無用，甚至成為所謂的水課。此外，雖然現有網絡思政教育方式，在一定程度上促使教育方法更加豐富，但仍然有部分教師受應試思維影響，采用傳統教學模式，忽視對新生方法的應用，未能良好發揮網絡思政的正向作用。

（二）宣傳推廣不到位

現階段，高校網絡思政的實用性普及并不算高，已有相關嘗試的高校實施網絡思政教育推廣時，又大多采用官網、微信公眾號發文等方式，學生實際關注度并不高，未能起到良好的宣傳作用。此外，宣傳內容中年輕、創新、符合學生興趣點和實際需求的元素較少，故發布后點擊率、完播率不高。綜上，雖然學校在網絡思政教育上下了不少功夫，但切中肯綮，且長期處于“只做不說”的狀態，很大一部分學生對于學校的網絡思政教育并無過多體會。

（三）學生容易被干擾

網絡信息紛繁復雜，在當代海量信息背景下，學生注意力難以集中，特別是在進行網絡思政學習，或相關資料收集時，易被其他無關或娛樂性更強的信息干擾，出現注意力分散的情況。此外，網絡思政教育內容良莠不齊，不夠正確的教育內容和不夠成體系的教育系統，也會干擾到學生正常的思政學習。

三、新媒體背景下大學生網絡思政教育的增效路徑

為結合學生切實訴求，有效提升新媒體背景下網絡思政教育效果，探究相關增效路徑，本次問卷圍繞學生反映的各類問題的解決方法展開探討。

（一）強化新媒體思維，彰顯課堂吸引力

新媒體思維強調以用戶為中心，注重交互性、即時性和個性化。在教育領域，則要求應關注學生的切實需求，利用新媒體技術提供多樣化的學習資源和互動方式，以滿足不同學生的學習風格和興趣。因此，大學生網絡思政教育，有必要依據媒體特點，進一步強化新媒體思維，創新思政教育模式，充分發揮好新媒體這一輔助教具，如教師可以引入微視頻、直播授課、翻轉課堂、網絡教育體驗等，改變學生被動學習狀態，增強教師和學生的互動性。從而促使思政教育能夠以學生喜聞樂見的方式深入其內心，為學生帶來全新的學習體驗和影響，有效彰顯新型思政課堂的吸引力。

（二）落實多措并舉，構建宣傳網格

落實多措并舉、構建宣傳網格是提升信息傳播效率、增強宣傳效果的有效策略。這一策略強調通過多種手段和渠道的綜合運用，形成全方位、多層次的宣傳網格，以確保信息的廣泛覆蓋和深入滲透。對于大學生網絡思政教育來說，更應加大宣傳力度、更新宣傳方式、增強宣傳覆蓋面。如通過學生熟悉且經常使用的軟件，抖音、微博、微信等，不定期發布有吸引力、趣味性教育內容，并將打卡學習、積分兌換、邀請好友、線上學習室等與之結合，提升宣傳的參與度和互動性。在增強網絡思政學習趣味性的同時，以學生群體本身為傳播媒介，擴大宣傳范圍、提升宣傳效率，并潛移默化影響學生形成長期學習、互助學習的習慣，讓思政學習真正地發揮好新媒體的作用。其二，也可利用直播創建互動學習模式、在傳統思政教育的基礎上，更新直播風格，吸引學生聽課，并利用學生的新鮮感心理促使其更多轉發直播間，在賬號前期實現較快漲粉，達到初期宣傳目的，讓更多學生知曉網絡思政教育這一新的學習路徑。在實際操作中發現，學生在看到教師直播間時，好奇度較高，確實會在其內部進行傳播，在同學間形成網格。其三，可定期開展線下活動，并充分結合和發揮思政課程和課程思政的優勢作用，匯聚線上線下合力，多舉措強化宣傳實效。

（三）搭建學習平臺，推廣思政內容

實施大學生網絡思政教育期間，有必要圍繞“新媒體+”思想，搭建新型學習平臺，引入數據分析、人工智能等新技術，進一步量化分析教育效果，為大學生思政教育開辟全新路徑和更大的發展空間。在操作過程中，可先明確教育目標，確定平臺定位，隨后利用合作的線上平臺或建立新的學習平臺，對大學生學習效果、學習時長、學習興趣、具體需求、問題反饋等信息進行整合，及時完善思政教育內容，優化思政教育形式，從而在基礎思政知識普及的同時，更有針對性地為學生推送感興趣內容，因材施教，輔助對學生實施個性化思政教育。本次課題問卷調研結果顯示，大部分學生認為，單條思政教育視頻時長在 1～3 分鐘，知識點涵蓋量在 2～3 個較為合適。

（四）實施檢測評估，引領思想動態

科學的檢測評估反饋機制對在新媒體背景下實施的大學生思政教育十分關鍵，這對檢測網絡思政教育的有效性和及時完善相關實施方法、調整后續策略十分有效。為確保評估質量，可以從如下方面入手：第一，定期開展線上調查工作，針對學生網絡思政教育的學習效果做出整合，采用學生反饋的形式，掌握其對知識的了解和吸收情況。也可設置相應的問題，在學生填寫答案后生成學習報告，方便教師掌握學生參與學習互動實效，并可詳細跟蹤學生在網絡平臺中，參與思政教育話題探究、信息分享的頻次和主要方向，為評估工作提供可靠信息，為后續強化學生思想動態奠定基礎。第二，制定動態評價制度，從多角度設置評估指標，包含學生課程滿意度、對教育內容掌握度、對網絡思政活動參與度等，確保設定過程中凸顯量化性，呈現學生的真實思想情況，從而更好依托于此進行分析和改善，讓思政教育更符合新時代、新青年的需求，更為行之有效。

結束語

綜上所述，大學生網絡思政教育在新媒體背景下確實是良好發展思政教育的一種高效、便捷的教育方式，但就如何利用和發揮好這一新媒介、新工具仍存在很多問題，需要從更多角度，更深入地進行探究。應在其中積極引入多元化教學模式，增加思政教育新內容，為學生帶來不一樣的學習感受，進而激發其主動學習的態度，加強其對思政教育內容的興趣度，使學生能夠更廣泛、更主動地參與到線上、線下思政學習環節，真正了解、內化更多思政知識。同時，通過思政內容延伸出更多歷史知識、時事政治內容，不斷促進學生真正成為一名有責任、有擔當的新時代青年。本文圍繞新媒體背景下網絡思政教育的基本特征、新媒體背景下網絡思政教育的現狀問題和新媒體背景下網絡思政教育的增效路徑展開討論，在問卷調查和實際操作過程中，不斷探尋和實證相關增效路徑的可行性，為后續網絡思政教育相關研究提供參考和助力。

參考文獻

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[5]余靚豪，李強.新媒體時代大學生紅色基因傳承與高校網絡思政教育的融合路徑探析[J].新聞研究導刊，2023，14（19）：167-169.

作者簡介：李夏凝（1998—），女，漢族，陜西西安人，西安石油大學，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育、就業指導、大學生心理健康教育等。

吳勛（1980—），男，漢族，河南南陽人，西安石油大學，博士。

研究方向：高等教育管理等。

王剛（1985—），男，漢族，陜西西安人，西安石油大學，副研究員，碩士。

研究方向：高等教育管理及大學生思想政治教育等。

李博文（1991—），男，漢族，陜西西安人，西安石油大學，助理研究員，碩士。

研究方向：學生思想政治教育、職業生涯規劃、就業指導等。

基金項目：西安石油大學2023年學生工作研究課題“關于新媒體背景下大學生網絡思政教育效果提升路徑的研究”（課題編號：XYZC202308）研究成果。