“三航一本”工作模式下新生教育路徑探析

在思想政治教育中，高校新生的教育具有極其重要的作用，不僅是學生從基礎(chǔ)教育向高等教育階段過渡的橋梁，更是學生角色轉(zhuǎn)變與自我重塑的決定性時期。

一、新生入學“三難”現(xiàn)狀

（一）環(huán)境適應難

高校新生入學后，將會面臨集體生活、學習方式、個人目標及家長期待的劇烈轉(zhuǎn)變，這些因素共同作用于新生，導致他們在認知上出現(xiàn)迷茫。特別是生活環(huán)境的改變、南北方飲食差異、貧富差異、集體生活習慣差異，這些因素均可能引發(fā)適應性焦慮。貧富差距在集體生活中尤為顯著，可能對新生的自我認同和社交互動產(chǎn)生影響。此外，集體生活中的個人習慣差異，如作息和衛(wèi)生習慣，要求新生在尊重個體多樣性的基礎(chǔ)上，協(xié)商并達成共同的生活規(guī)范。這些適應性要求對新生的心理韌性和社交能力提出更高挑戰(zhàn)。

（二）角色轉(zhuǎn)換難

角色轉(zhuǎn)換是指人們伴隨著身份角色和社會位置的變化而發(fā)生的思想觀念和行為模式的轉(zhuǎn)換。高校新生需要擺脫高中生思維，以適應與之不同的大學階段，完成角色轉(zhuǎn)變。在行為層面，高校新生普遍面臨獨立解決問題能力的不足。高中生活以學習為中心，學生在學業(yè)上依賴教師的指導和監(jiān)督，生活上則由家長全面安排，缺乏自我管理經(jīng)驗。在認知發(fā)展層面，新生的系統(tǒng)思維能力尚顯不足，這導致他們在職業(yè)發(fā)展和學業(yè)規(guī)劃上缺乏統(tǒng)籌性，進而引發(fā)目標不明確和動力匱乏等問題。

（三）情緒紓解難

在新生適應新環(huán)境的階段，經(jīng)常面臨理想與現(xiàn)實之間的差距、獨立與依賴之間的沖突，以及社交互動中的迷茫，這些因素常常導致他們感受到孤立和被排斥感。這些問題導致學生在遇到困難時缺乏有效的情緒紓解途徑，難以及時排解心理壓力。新生的心理問題具有普遍性和多樣性，包括學業(yè)壓力與學習焦慮、人際關(guān)系與適應問題、心理情緒困擾與抑郁傾向、網(wǎng)絡成癮與社交媒體影響、自我認知與職業(yè)規(guī)劃困惑等。這些問題相互交織，使得每個學生的心理健康問題獨特而復雜。

二、“三航一本”工作模式構(gòu)建

習近平總書記強調(diào)，要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者[2，是上好新生第一課的關(guān)鍵角色，輔導員應以新生入學的困難為抓手，建立系統(tǒng)化的工作模式，“三航一本”工作模式應運而生。

三航，即“適應性教育啟航”“自我發(fā)展領(lǐng)航”“心理健康護航”，輔導員應時刻圍繞“三航”展開新生教育。一是啟航，做新生入學教育的引航帆，高校輔導員在新生入學階段扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是學生適應大學生活的引導者，更是學生啟航大學生活的重要助力。二是領(lǐng)航，當新生生涯規(guī)劃的向?qū)?，其職責不僅是對學生進行日常管理，更是在學生入學之初便著手引導其進行科學的生涯規(guī)劃，為學生的未來發(fā)展指明方向。在這一過程中，輔導員的工作不僅是對學生個體的指導，更是對國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的積極響應和實踐。三是護航，成為心理健康的守護盾，在新時代背景下，輔導員在心理健康教育中的作用日益凸顯，標志著心理健康教育被提升至前所未有的戰(zhàn)略層面。在此背景下，輔導員在大學生心理健康教育中扮演的角色顯得尤為關(guān)鍵。不僅是心理健康知識的傳播者，是心理危機干預的實踐者，更是學生心理健康的守護者。

一本，即“以生為本”。在新時代的教育背景下，輔導員的角色已經(jīng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，輔導員以“一切以學生為本”的教育理念為核心，成為學生全面發(fā)展的堅定支持者和積極推動者，為學生的健康成長和全面發(fā)展提供堅實的支持和保障，實現(xiàn)教育的真正價值和意義。

“三航一本”的工作模式通過導航、護航、領(lǐng)航和固本四個維度，全面促進學生的成長和發(fā)展。這一模式應當成為輔導員對大學生四年教育的核心指導思想，從學生入學之初便開始實施，以確保學生能夠在大學四年中獲得全面而深入的教育體驗。

三、“三航一本”新生教育工作實踐路徑

黨的二十屆三中全會提出，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，優(yōu)化高等教育布局，分類推進高校改革，著重加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。輔導員要“因事而化、因時而進、因勢而新”，不斷細化工作內(nèi)容，優(yōu)化工作方法，更新工作理念，才能在新生教育工作中推陳出新。

（一）啟航：新生適應性教育的初步探索

新生入學適應教育體系的構(gòu)建對于學生來說至關(guān)重要，它不僅幫助學生適應新的學習環(huán)境，更是塑造學生價值觀、培養(yǎng)學術(shù)素養(yǎng)和社交能力的重要途徑。

一是做好云分享，利用互聯(lián)網(wǎng)這個關(guān)鍵增量。在數(shù)字化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)已成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵增量，尤其在新生教育工作中發(fā)揮著重要作用。首先，利用暑假期間建立官方通知群和朋輩答疑群，通過線上互動、資料分享等方式，向新生普及學校的規(guī)章制度、歷史文化和精神內(nèi)涵。其次，重視學風建設(shè)，可以開展為期一周的“新生啟航”線上系列活動。通過邀請院長、專業(yè)教師及優(yōu)秀朋輩學生，向新生介紹大學課程體系、學習方法和學術(shù)規(guī)范，幫助他們提前了解人才培養(yǎng)方案，為即將到來的學業(yè)挑戰(zhàn)做好準備。

二是深化軍訓內(nèi)涵，培育愛校榮校精神。作為高校輔導員，應將軍訓期間的紀律意識融入日常管理，這有助于培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。以軍事理論課程為載體，讓學生掌握國防理論、知識和技能，樹立堅定的國防觀念。深入開展入學教育，激發(fā)學生的愛國愛校意識，厚植愛校之情，抱有榮校之心，以“小我”融入祖國建設(shè)的“大我”中。

三是加強班級建設(shè)，發(fā)揮集體最大效能。班級作為學生集體生活的基本單元，肩負著培養(yǎng)學生集體意識和協(xié)作能力的核心職責。在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，輔導員應致力于精神層面的凝聚與統(tǒng)一，以實現(xiàn)“和而不同”的學風。通過精心設(shè)計的團體輔導活動，例如，組織學生參觀校史館以傳承校園文化，開展團隊建設(shè)游戲以增強團隊協(xié)作，舉辦趣味運動會以提升集體榮譽感。班會，是班集體的重要橋梁，輔導員應協(xié)同班主任精心策劃與組織首次班會，并通過民主程序迅速構(gòu)建團支部、班委會，也為學生干部培訓提供了抓手。

（二）領(lǐng)航：大學生自我發(fā)展與生涯規(guī)劃

新生思想引領(lǐng)與生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建，是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之關(guān)鍵。思想引領(lǐng)對于新生而言，是塑造社會主義核心價值觀、確立世界觀與人生觀之根本。生涯規(guī)劃體系的建立，為學生實現(xiàn)個人價值與社會價值搭建橋梁，關(guān)乎學生個人發(fā)展，重視其兩方面的領(lǐng)航工作，旨在培育具有時代責任感與歷史使命感的高素質(zhì)人才，為國家提供人才支撐。

一是把握思想政治教育黃金期。理想信念是立黨興黨之基，輔導員需要以此為行動指南，扣好思想政治教育的第一顆扣子，把握新生入校這一思想政治教育的黃金期。首先，輔導員應從“撰寫入黨、入團申請書”這個主題入手，利用班會、晚點名時間，積極宣講黨員、團員發(fā)展流程，幫助學生撰寫申請書，并邀請朋輩優(yōu)秀黨員分享先進事跡，發(fā)揮榜樣作用，讓大學生在參與活動過程中感受愛國主義精神的熏陶，培養(yǎng)愛國情懷。其次，通過理論宣講和實踐活動以實現(xiàn)愛國主義的“輸入”，引導學生回答“為什么要愛國、怎樣才是愛國、如何去愛國”這個根本問題。

二是夯實學風建設(shè)關(guān)鍵期。面對新生專業(yè)選擇的迷茫與學術(shù)實踐的挑戰(zhàn)，輔導員肩負著引導學生理解人才培養(yǎng)目標、制訂科學學習計劃的重任。這一階段，輔導員需精準把握教育方向，助力學生在大學四年的各個階段實現(xiàn)知識與能力的同步增長，通過扎實的學風建設(shè)，為學生的學術(shù)成長和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。首先，輔導員應深入解讀學校的人才培養(yǎng)目標，將這一目標內(nèi)化為學生個人發(fā)展的動力，通過組織系列學術(shù)講座，激發(fā)學生的學術(shù)興趣和研究熱情；邀請學長分享學習經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展路徑，并將優(yōu)秀朋輩事跡可視化，匯編成冊，擴大傳播范圍，營造良好的學風環(huán)境；深化師生互動，輔導員應組織師生座談會，搭建學生與專業(yè)教師的溝通橋梁，使學生得以直面教師，提出疑問，獲取針對性指導。此外，專業(yè)競賽作為衡量學生學術(shù)成就與實踐技能的關(guān)鍵因素，輔導員須積極倡導學生參與，以賽促練，在創(chuàng)新實踐中增本領(lǐng)、長才干。

三是引領(lǐng)生涯規(guī)劃探索期。作為學生思想的引領(lǐng)者、生活的摯友及職業(yè)發(fā)展之導師，輔導員需要在生涯規(guī)劃中強化思想政治教育，塑造學生正確的就業(yè)觀念。首要之務在于深化專業(yè)認知，明晰職業(yè)發(fā)展之徑，輔導員肩負著向?qū)W生傳授專業(yè)知識、闡釋行業(yè)前景的重任，旨在使學生洞悉所學與社會需求及未來趨勢的契合點。通過舉辦專業(yè)介紹會、行業(yè)分析講座等活動，為學生提供全方位的職業(yè)訊息，夯實學生對本專業(yè)的初步認識，為生涯規(guī)劃奠定堅實之基；其次，輔導員須提供精準就業(yè)指導，以提升學生就業(yè)認知水平。針對學生的特長、興趣及職業(yè)傾向，施以個性化的職業(yè)咨詢，細致把握學生的就業(yè)意向與動態(tài)，從而提供具有針對性的就業(yè)建議與職業(yè)規(guī)劃方案；最后，邀約杰出校友回校分享經(jīng)驗，實戰(zhàn)案例能使學生深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)學習與職業(yè)發(fā)展之關(guān)聯(lián)，進而激發(fā)其學習熱情與職業(yè)規(guī)劃意識。此外，鼓勵學生投身實習實踐，深化對專業(yè)知識的掌握與運用。實習經(jīng)歷不僅砥煉學生的職業(yè)能力，亦助其洞察職業(yè)環(huán)境，于實踐中實現(xiàn)個人價值與社會價值的雙重躍升。

（三）護航：心理健康與危機干預

在當前高等教育背景下，大學生面臨學業(yè)、適應及心理危機等多重挑戰(zhàn)。輔導員作為學生心理健康的關(guān)鍵支持者，承擔著情感支持、危機干預及心理教育實施者的重要職責。

一是做心理健康知識的普及者。面對新入學的大學生，輔導員肩負普及心理健康知識的使命，以助學生應對日益增長的心理健康問題和情緒挑戰(zhàn)。通過融合線上線下渠道，充分利用新媒體平臺，定期發(fā)布心理健康專題內(nèi)容，涵蓋心理小測試、心理工作站信息，以及心理教育課程，旨在幫助學生認知自身情緒與行為模式，提升其心理適應能力。其次，輔導員應以學生干部為抓手，通過構(gòu)建以心理委員、宿舍心理聯(lián)絡員為核心的心理骨干團隊，定期開展專業(yè)培訓，提升學生群體在識別心理問題和應對心理危機方面的能力。此外，可以組織心理健康講座，邀請心理中心咨詢師或?qū)＜遥驅(qū)W生闡釋心理健康的重要性，并介紹大學生中常見的心理問題及應對辦法，進一步強化學生的心理健康意識和自我調(diào)適能力。

二是做危機干預與安全教育的實施者。首要環(huán)節(jié)在于建立“輔導員一班主任—專業(yè)教師一學生干部”四級防護體系，建立全面覆蓋、多維度、全員參與的心理健康及危機預警系統(tǒng)，不僅涉及對學生個體的關(guān)懷，也包括了對群體動態(tài)的監(jiān)控，以及對潛在危機的早期識別和干預；繼之，危機干預與安全教育的實施需依托系統(tǒng)化的報告機制，應推行危機月報、周報制度，構(gòu)建危機預防的協(xié)同機制，同時建立詳盡的學生安全檔案，全面掌握學生的家庭背景、心理狀態(tài)和行為模式，以便及早發(fā)現(xiàn)并解決安全隱患。此外，家校合作至關(guān)重要，通過電話、微信等多種渠道與家長保持溝通，共同維護學生的心理健康與安全，確保教育與關(guān)懷的連續(xù)性和有效性。這些措施共同構(gòu)成了一個堅實的安全網(wǎng)絡，為新生的健康成長提供全方位的保障。

三是做積極向上的校園氛圍的營造者。校園文化活動是學生個人成長和集體發(fā)展的催化劑，輔導員應鼓勵學生投身于多樣化的課外活動，如學術(shù)研討會、體育與文藝比賽、社會實踐等。這不僅能夠豐富學生的校園生活，還有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。輔導員應指導新生平衡參與校園文化活動與個人專業(yè)發(fā)展、興趣愛好及日常生活的關(guān)系，營造一個積極向上、平和理性的校園文化氛圍，以促進學生身心健康，熱愛生活。

結(jié)束語

高校輔導員作為新時代青年的引路人，肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。依托“三航一本”的工作模式，通過“適應性教育啟航”幫助新生快速融入大學生活，“自我發(fā)展領(lǐng)航”助力學生明確個人發(fā)展方向，“心理健康護航”確保學生心理健康成長，這三個階段始終貫穿“以生為本”的教育核心，全面、細致地做好新生教育工作。輔導員應以高度的責任感和使命感，關(guān)注每一位學生的個性發(fā)展和需求，致力于提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代青年。

參考文獻

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的通知[EB/OL].（2014-03-07）[2024-11-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201403/t20140327_167113.html

[2]鄭素娟，張水心.探析大學新生的角色轉(zhuǎn)換與適應Ⅲ中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012（6）：271-272.

作者簡介：李佳蔚（1997—），女，漢族，人，華中師范大學，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。