文學劇本“CIRCLE改編創作法”視聽潤色教學實踐

一、CIRCLE改編創作法概述

本團隊成員結合自身實踐經驗，以當下熱播的國內外由文學作品改編的影視劇內容為案例，將英文單詞Circle（意為環狀、圓圈）的6個字母拆解，提出了文學劇本的“CIRCLE改編創作法”，即在影視創作的劇本撰寫階段，指導學生運用以下六個步驟對文學作品進行改編與再創作，并最終形成完整的影視劇本。

（一）C—Content Scanning（內容預讀）

在劇本創作開始前，選取新近發表的1篇國內外優秀文學短篇作品（5000—10000字篇幅），布置為課前閱讀任務，要求學生熟悉作品中的各項關鍵元素，并做好歸納總結，為后續學習做好準備。如遇英文短篇作品，則為學生提供中英雙語對照文本 [1]。

（二）I—Information Screening（信息篩選）

結合具體作品的內容，對短篇小說中的“六要素（5W1H）”進行分析，并組織小組活動，對改編劇本可用的重點信息進行分析和篩選。如遇英文短篇作品，則須在課前增加重難點英文單詞的講解環節。

（三）R—RiddleComposing（懸念鋪陳）

通過小組活動對作品中的關鍵信息進行篩選和增補后，教師借助教材、教參、補充教學資料中的經典影視作品片段作為案例，引導學生分析、辨別案例中故事的沖突與懸念出現的位置，與整個故事、所有人物之間的關聯，進而針對自己的二次創作進行矛盾、沖突、懸念的設計。

（四）C—Content Recreating（內容二創）

在完成故事最重要的懸念、沖突設計后，教師將學生分組，指導學生在前面三個步驟的基礎上，合作完成故事的二次創作，并將作品用標準化劇本的格式呈現。

（五）L—LanguageVisualizing（視覺潤色）

標準化劇本的初稿完成后，須結合《視聽語言》前課中關于畫面造型語言的部分，對小說及影視劇進行分析與歸納，嘗試運用試聽語言對文學作品中的情感、線索、觀念、思想等抽象的概念進行具象化處理。

（六）E—Elaboration Rehearsing（成品預演）

上述所有步驟完成后，教師可提前布置學生對自己完成的劇本作品進行組內彩排預演，在執行預演的過程中，再次核對劇本的節奏、劇情的走向、人物形象的刻畫是否合理，拍攝難度是否適中、與原著文學作品的契合度是否一致。

二、情況分析

根據進度安排，“試聽潤色”環節的主要針對某校22級影視攝影與制作班級的視聽語言課程展開。根據班級在前修課程中的反饋，以及日常教學中出現的問題，將該班級的學情總結如下。

（一）生活經驗局限

在日常生活體驗方面，該班級的學生對于生活細節的體驗非常淺顯。受到年齡與閱歷的限制，學生在創作中對于日常生活的想象往往局限于校園范圍，這種局限性不僅影響了他們對社會的全面認知，也限制了他們在劇本創作過程中對現實生活的客觀表達。

（二）文學作品閱讀量匱乏

經過幾輪課程的教學，發現該班級的學生閱讀量明顯不足。文學作品是了解人性、拓展視野的重要途徑，但學生因為各種原因而忽視了閱讀的重要性。這導致他們難以通過文學作品獲得深刻的情感體驗和人生智慧，對于劇本創作中文學性的表達也有較大限制。

（三）文本鑒賞力較弱

盡管在前修課程中涉及部分文本的共讀、鑒賞環節，但學生對于文本的深度解讀，以及分析還是表現出了明顯的欠缺。他們大多只能停留在表面閱讀，難以深入挖掘文本中的深層含義和作者的思想意圖。這種分析能力的不足不僅影響了他們的閱讀效果，也會直接影響創作過程中對于更深度的議題的呈現。

（四）信息接收渠道單一

受到頻繁使用各類社交平臺的影響，學生的視野相對狹窄，主要局限于互聯網上的碎片式信息。短視頻平臺諸如抖音等更傾向于提供立場極端、缺乏深度思考與分析的觀點，作為“數字媒體的一代”，學生很容易受到此類信息的影響及感染，看待問題、評判問題的角度也會較為局限和單一。

三、“試聽潤色”步驟

結合上述問題、“CIRCLE”教學法中對于視聽潤色的教學設計，以及該班級學生對于文學作品和影視作品的喜好，本節活動將從小說元素拆解、影視劇視聽元素分析兩大步驟切入，同時結合前述教學步驟中學生出現的共性問題，由教師引導學生完成試聽潤色部分的內容。

（一）《聊天記錄》小說關鍵元素拆解

“文本預讀”在上述改編創作法中屬于前期的工作，在正式開始對某一文本進行改編創作時，了解作者、故事情節，以及關鍵人物是至關重要的步驟。根據前課的學習，學生基本能夠將《聊天記錄》中涉及的關鍵元素進行提煉與分類，為后續的工作打好基礎。

薩莉·魯尼（SallyRooney，1991—）是愛爾蘭新生代作家、編劇。她的處女作《聊天記錄》（Conversations with Friends）于2017年出版，改編的同名劇集于2022年5月在BBC和Hulu播出。英國評論家托馬斯·科爾認為她的文字有著“獨特的現代腔調”，語帶挪揄，散播著“漫不經心的詩意”。因此，在對改編的影視劇進行分析時，提醒學生關注影片的整體風格與特性是尤為重要的。

《聊天記錄》的影視改編基本沿襲了原作的敘事，即發生于四人之間的一段情感糾葛，分別是女大學生弗朗西斯、她的前女友博比，以及她們新近認識的女作家梅麗莎與她的演員丈夫尼克，其中又以主人公弗朗西斯與尼克的情感為主線。盡管是以情感為敘事主體，但《聊天記錄》卻不只是呈現多樣態的男歡女愛。在組織學生閱讀并對人物的具體信息，例如性格特點、社會階層、個人困境、與他者之間的關系等進行提煉與分析時，要強調對文本創作的文化背景進行考量，例如愛爾蘭的社會風俗、“數字媒體”時代年輕人的社交困境和情感沖突等。

（二）《聊天記錄》影視劇視聽元素分析

在“視聽語言”課程中，將視聽語言相關知識，應用于對劇情的刻畫、人物的塑造等方面，是本門課程的教學重點。在對《聊天記錄》的文本進行解析后，將由其文本改編的同名劇作《聊天記錄》作為案例，引導學生結合前面章節所學的理論知識，分別從人物內在自我審視、代際關系、對外部世界的思考三個角度，對劇中的人物和情節進行對應與分析，并探討該類影視劇創作中的試聽表達。根據學生在課堂和課后的討論和調研，可將學生總結出的答案分為以下三個部分：

1.小景別：對內在自我的審視

小景別通常指中近景、近景，以及特寫。在《聊天記錄》中，多次出現了以女主角弗朗西斯為被攝主體的小景別鏡頭。

在《聊天記錄》中多次出現了弗朗西斯獨自照鏡子的畫面。例如，在一次與尼克發生性關系后，導演用了一個近景來呈現性愛結束后弗朗西斯對著鏡中的自己沉思的畫面，而在此之前，弗朗西斯的情感重心更多地是放在她的前女友博比身上，以致在故事開篇交代兩人關系時，弗朗西斯也同樣從鏡中窺視自己，并回憶因為博比而變得“更愛看鏡子中的自己”。

這是非常典型的“魯尼式”的人物設定：一個在中學階段與女生交往，繼而在大學又與有婦之夫屢次發生關系的年輕女性。中學時期的弗朗西斯因為被博比喜歡、得到她的肯定，而更喜歡鏡中的自己；成年后與尼克的關系也是由另一種形式的“鏡子”—手機屏幕開始的，兩人的交流，以及情感的升溫，都在初期通過往來的手機短信實現的。劇中也多次運用特寫鏡頭，表現弗朗西斯點開屏幕查看尼克的短信的面部表情。

通過小景別的畫面語法，觀眾能夠對弗朗西斯和尼克各自深陷自我泥潭時的狀態有更進一步的感受和體悟[。

2.蒙太奇：對代際關系的追索

劇中除了呈現不同形態的愛情關系，對于父母與子女之間的代際關系也有所表現。沿襲原著小說的設計，弗朗西斯的父母在劇中也是離婚的狀態。盡管假期弗朗西斯會回到母親家里和母親同住，但在她遭遇身體健康危機時，她并沒有選擇第一時間向母親求助，同時父親在成長過程中的缺失對她造成的影響，也被導演通過一系列的蒙太奇手法來進行了詮釋。

在劇情進展到三分之一之時，導演使用交叉蒙太奇來將過去與母親相處的情形和當下做比較，既能夠呈現母親對于女兒情感狀態改變的敏銳洞察，又能通過這樣的對比將母女之間的隔閡表現得淋漓盡致。除此之外，平行蒙太奇也是本劇中用以表現代際關系的另一手法。在弗朗西斯遭遇“經濟危機”之時，曾打電話向父親求助，但沒有得到及時的回應。導演將父親也正陷入人生的某種危機與弗朗西斯的困境剪輯在一起，表現出父女在某種程度上無法割裂的聯系。

盡管劇中并沒有花過多篇幅表現弗朗西斯與父親、母親的關聯，但仍然可以通過上述蒙太奇手法窺見導演對于原著小說中所揭示的對代際關系的思索。

3.美術設計：對外部世界的思考

本劇原著小說作者薩利·魯尼在小說中大量呈現了數字媒體時代的社交生活、中產階級與“不穩定無產階級”間的交集，以及年輕一代對于政治、宗教、社會制度等的思索和回應。

弗朗西斯無疑就屬于這一看似無處落腳的新群體。在故事的開場，弗朗西斯和博比受邀去到梅麗莎和尼克的家中小酌，無論是小說還是劇情，都對梅麗莎和尼克所住的別墅從外觀到內飾進行了詳細的描摹，同時也通過對弗朗西斯一系列肢體語言的表現，觀者都能夠感受到在面對這樣的“豪宅”時弗朗西斯袒露無遺的羨慕和自卑。除此之外，劇中還有一行人去往克羅地亞度假的情節，這也與原著小說相呼應。在克羅地亞的度假小屋，也同樣充斥著各種與弗朗西斯所在的階層不匹配的生活場景和日常生活器具。導演和美術設計通過對所在空間、人物的妝造、場景內出現的器具精巧的設計，來表現弗朗西斯對于意識到自己所處境地的自卑和對情人尼克所代表的優渥中產階級生活的向往。

四、綜合評價

在完成上述環節后，組織學生對整個學習過程進行復盤及點評。從學生的反饋來看，大部分學生認為在以下幾個方面得到了鍛煉。

（一）開闊視野，積累豐富的經驗

教學班級中的學生對該案例的選取普遍較為感興趣，尤其是對弗朗西斯情感狀態描摹的部分段落，教學班級中的部分學生表達了強烈的共鳴，同時也希望在今后的課堂中能夠接觸到更多類似直觀地反映同年齡段的年輕人的生活狀態的作品。在此類作品中，盡管有國別和文化背景的差異，相當一部分學生表示都能夠感同身受。

（二）擴大閱讀，體驗不同的作品

在對學生進行視聽元素強化的訓練中，通常都會選取近5年內，國內外創作者創作的小說或劇本作為文本。例如：21級課上選讀的美國作家詹姆斯·索特的《棕櫚閣》、上海當代青年作者陸茵茵的《臺風天》；22級課上選讀的“寶珀文學獎”獲得者楊知寒的《黃桃罐頭》、愛爾蘭知名作家露西·考德威爾的《所有人都刻薄又邪惡》等。選用不同國別、不同文化背景、不同年齡段作者的作品，能夠開拓學生的視野，在學生非常有限的生活經驗里補充新的創作素材，還能夠更加貼近當代文學及影視創作的潮流，為后續自己的創作積累經驗。

（三）打開思路，嘗試多元的鑒賞

除了對文本的深耕以外，批判性思維和理性思維是非常重要的能力。在積累了一定的閱讀量以后，在課中及課后也為學生提供了相應的文學批評、影評、劇評等內容，幫助學生從更高維度對不同類型的作品進行思考和鑒賞。

（四）改變習慣，培養深度的思考

在日常的教學中幫助學生樹立使用電子產品和社交媒體的積極態度，引導學生不要過度沉迷其中，尤其是對于偏激、極端的觀點要有辨別和思考的能力，對于學生今后的劇本創作，以及影[3]視作品的創作都會起到重要的作用

五、問題與反思

在整門課程的進程中，對于課程思政的融入略顯欠缺，尤其是在涉及海外作家、劇作家的作品時，傳統的思政思路已明顯不合時宜，一味地生搬硬套、“講大道理”式的融入不僅會使課堂教學效果大打折扣，還會打擊學生對學習的好奇心和興趣。如何找到更加適合課堂的思政切入點，是今后的教學環節中需要優化和改善的問題。

結束語

結合學生的課堂表現和課后反饋，在今后的教學環節中，應酌情組織更加多元的創作模式，同時結合不同的作品思考并踐行不同的思政融入，幫助學生在視聽語言課程中掌握文學劇本研讀與分析的方法，為下一個環節的教學打好基礎。

參考文獻

[1]任娜《聊天記錄》中數媒時代的愛欲困境[]·當代外國文學，2022，43（1）：151-157.

[2]成燕.大思政視域下藝術類大學生文化自信培育研究[].四川戲劇，2021（4）：184-187.

[3]吳勇.大思政視域下藝術類大學生文化自信培育研究[J].大學，2021（44）：143-145.

作者簡介：夏爽（1993—），女，漢族，人講師，碩士。

研究方向：文學劇本創作與改編。

李想（1987—），男，漢族，人講師，碩士。

研究方向：短視頻拍攝與制作。