中華優秀傳統文化融入高職思政課的教學策略

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，在其中蘊含著豐富的哲學思想、道德觀念，以及人文精神，其經歷了千年的傳承而歷久彌新，即便在現代化的今天仍然熠熠生輝、光彩奪目。在新時代背景下，如何將中華優秀傳統文化融入高職思想政治課程教育中成為一項重要的任務，也是培養當代高職學生文化自信和責任擔當的關鍵一環。所以，高職院校在思政課教育中要圍繞中華優秀傳統文化在其中的融入進行細致的規劃設計，使學生不斷接觸和深入了解中華優秀傳統文化，體會其中的人文哲學、價值觀念，從而有效塑造學生價值觀，增強學生民族文化認同感和自信心，達到提升高職院校人才培養水平和質量的效果。

一、中華優秀傳統文化融入高職思政課中的意義

中華優秀傳統文化中有仁愛誠信、禮義廉恥等價值觀，這些觀念則與高職思想政治教育的目標之間具有追求的一致性。開展高職思想政治教育工作在于培養學生的社會主義核心價值觀而社會主義核心價值觀也正是中華優秀傳統文化精髓的體現，對于促進學生的價值觀引領、道德品質塑造等可以產生積極作用，學生也能在不斷地接觸和了解中華優秀傳統文化中形成濃郁的文化自信以及自豪感，從而有效通過中華優秀傳統文化價值觀和思政教育目標之間的協同去實現高職思政課教育創新，提升高職思政育人水平和質量。

（一）增強學生文化認同與價值觀塑造

在高職院校思政課程教育中，中華優秀傳統文化在其中的融入具有極其深遠的意義和價值，也是提升高職思政課教育水平的關鍵一環。在中華優秀傳統文化中蘊含了豐富的哲學思想、道德觀念和人文精神，將這些文化元素融入高職思想政治課程教育中可以助力提高學生的文化認同，并且基于其中的人文思想去塑造學生價值觀念。學生同樣也能在學習和了解中華優秀傳統文化中，更加深刻地理解中華民族發展的歷史淵源、文化特色和民族精神等，進而增強學生對中華優秀傳統文化的自豪感和歸屬感，強化學生的民族文化認同感。所以，在高職思政課教育中融入中華優秀傳統文化具有極其深遠的價值和意義，既能促進學生個人品德的提升，也能助力提高學生的文化認同、提升學生民族文化自信，達到提升高職思政課育人水平的效果。

（二）豐富思政課內容與提升教學效果

思想政治課程教育在高職院校人才培養中具有極其重要的意義和價值，也是培養學生思想政治素質的重要渠道，而將中華優秀傳統文化融入高職思政課則屬于一項至關重要的措施，通過這一舉措能夠豐富思政課的內容、助力提升教學的效果和人才培養質量。在傳統文化中，涵蓋了豐富的歷史故事、名人典故，以及詩詞歌賦等，這些都屬于寶貴的教育資源，通過這些資源在高職思政課中的有效融入能夠激發學生的學習興趣和求知欲。教師通過引領學生去深入解讀和分析中華優秀傳統文化經典，可以幫助學生更好地理解思政課中的理論觀點，提升教學的效果和質量。并且，中華優秀傳統文化中所蘊含的智慧和方法論，也能為學生提供解決問題的思路和方法，這樣既豐富了思政課教育內容，也有助于提升高職院校思政課教育效果和水平。

二、中華優秀傳統文化融入高職思政課面臨的挑戰

（一）中華優秀傳統文化內容龐雜性所帶來的篩選與整合挑戰

在高職院校思政課教學中，中華優秀傳統文化的融入是一項重要的措施，也是提升人才培養水平和質量的關鍵。但是，傳統文化內容在高職思政課中的融入也面臨著來自于中華優秀傳統文化內容龐雜性所帶來的篩選與整合挑戰，這主要是由于中華優秀傳統文化擁有悠久的歷史，其中所涵蓋的內容極其龐雜，如哲學、文學、藝術、歷史等多個領域，所以將中華優秀傳統文化融入高職思政課教育，需要教師對海量的中華優秀傳統文化資源進行篩選和整合，確保所選擇的中華優秀傳統文化內容與思政課教育目標相契合，并且又要符合學生認知水平。這不但要求教師具備極其深厚的中華優秀傳統文化功底，也要精準把握思政課教育目標，從而有效地將中華優秀傳統文化融入其中。所以，如何打破來自中華優秀傳統文化內容龐雜而帶來的篩選與整合挑戰成為關鍵的一環。

（二）現代價值觀念與中華優秀傳統文化觀念差異所帶來的融合挑戰

中華優秀傳統文化融入高職思政課教育也面臨著來自現代價值觀與中華優秀傳統文化觀念差異所帶來的融合挑戰，能否打破這一挑戰也決定了高職思政課的教育效果和質量，以及能否充分發揮出中華優秀傳統文化的價值和作用。在實際中，中華優秀傳統文化與高職思政課之間的融合，要充分處理好傳統和現代的差異。如中華優秀傳統文化倡導“百善孝為先”，進而強調家庭與長輩在家庭生活中的權威，現代的價值觀念則更加注重個體的獨立性和自我實現，并且鼓勵個人去追求夢想和幸福。因此，這種來自于現代和傳統的文化觀念差異有可能會對中華優秀傳統文化在高職思政課中的融入造成影響，使學生在接受中華優秀傳統文化教育時出現困惑或者是抵觸的情緒。

（三）學生中華優秀傳統文化素養不足所帶來的接受度挑戰

高職思政課教育中，中華優秀傳統文化在其中的融入也會面臨著學生文化素養不足所帶來的接受度挑戰，這主要是由于一部分高職院校學生缺乏對中華優秀傳統文化的足夠了解和認識，甚至一些學生存在認知偏差。因此也導致中華優秀傳統文化在高職思政課中的融入難以發揮作用，同時由于學生缺乏必要的文化素養和與之相對應的文化背景知識，也會導致學生對中華優秀傳統文化的接受和理解相對不足。例如，在融入古詩詞相關知識階段，若是學生缺乏相應的文學基礎，則很難體會到古詩詞中的優美意境和獨特美感，進而對中華優秀傳統文化的融入效果造成影響，也增大了學生思政課學習的壓力。

（四）中華優秀傳統文化教學方式單一所帶來的吸引力挑戰

中華優秀傳統文化教學方式單一同樣也成為高職思政課教育中融入中華優秀傳統文化階段的一項重要挑戰，這一問題的存在也會導致課程教學吸引力薄弱，難以激發學生深入學習和了解中華優秀傳統文化的主觀能動性。在傳統的高職思政課教學中，教師往往會將教學的主要精力放在理論知識的傳授和理論的灌輸層面。在融入中華優秀傳統文化階段，若教師仍然采用單一的教學方式，則勢必會導致學生產生抵觸和厭煩的情緒，難以突出教學的趣味性。所以，如何突出教學方式的多樣化、增強授課過程的趣味化，成為中華優秀傳統文化融入高職院校思政課教學的關鍵。

三、傳承與創新視角下中華優秀傳統文化在高職思政課中的教學對策

（一）精選內容，創新形式，提升中華優秀傳統文化的課堂吸引力

為切實促進中華優秀傳統文化傳承，推動高職思想政治課程教育創新，需要大力推動中華優秀傳統文化融入高職思政課教育，從而提升高職思政教育效果。在實際中，教師要做到精選內容、創新形式，從而提升中華優秀傳統文化在思政課堂中的吸引力。因此，教師要做到精選中華優秀傳統文化內容，選擇既具有代表性，同時又符合現代價值觀的中華優秀傳統文化內容，如選擇中國傳統儒家文化中的“仁愛”“誠信”等思想融入高職思政課堂，這些思想與社會主義核心價值觀具有高度的契合性，進而通過儒家思想幫助學生確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師也可以考慮在其中融入一些歷史典故、名人傳記等，通過這些方式引領學生體會中華優秀傳統文化內涵。在教學形式創新方面，教師要摒棄傳統的灌輸式教學思想，而要運用靈活多樣的教學方式。例如，在儒家“仁愛”思想融入高職思政教育階段，教師可以組織學生開展角色扮演活動，進而對于歷史上的仁愛故事進行情景模擬，讓學生在角色扮演中去體會仁愛精神，并且又要在課堂活動之后進行延伸，使學生體會這種思想在現代社會中的重要性，以此來助力提高思政課教育效果。

（二）融合現代，闡釋價值，增強中華優秀傳統文化的時代共鳴感

高職院校思政課教學中，大力推動傳統文化和現代社會相融合是重中之重，因此，需要教師注重闡釋中華優秀傳統文化在當代社會中的價值和意義，進而增強中華優秀傳統文化在高職思政中融入的代入感，使學生形成思想共鳴。如教師可以考慮結合當前社會中的熱點問題，運用中華優秀傳統文化視角進行分析和解讀，這樣既能讓學生體會和感受中華優秀傳統文化在當代社會中的現實意義，也能使學生形成對中華優秀傳統文化內涵的深刻感知。對中華優秀傳統文化的價值進行闡釋時，教師需要將重點放在引領學生理解中華優秀傳統文化與現代價值觀的內在聯系方面。如在教學中引領學生思考中華優秀傳統文化中的“中庸之道”在現代社會中的應用價值，從而使學生逐步在思考中去探索如何平衡個人與集體、自由與責任的關系。同時又可以引導學生去探索中華優秀傳統文化中的“天人合一”思想對現代環境保護的啟示，這樣既能讓學生逐步形成社會責任感，又加深了學生對中華優秀傳統文化的認識，提升了高職思政課程教育成效。

（三）強化基礎，培養興趣，提升學生的中華優秀傳統文化素養

高職思政課教育中融入傳統文化，應當大力注重培養學生中華優秀傳統文化知識基礎，從而在這一基礎之上激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣、培養學生中華優秀傳統文化素養的同時也能為高職思政教育提供助力，使中華優秀傳統文化更加順暢地融入高職思政教育中。例如，在高職院校中可以考慮開設專門的中華優秀傳統文化課程，或者是周期性開展以中華優秀傳統文化為主題的講座活動，讓學生更加系統地去了解和認識中華優秀傳統文化，如中華優秀傳統文化的發展歷史、哲學思想、文學藝術等方面知識內容，以此提升學生對中華優秀傳統文化的興趣和認知 。除此之外，在高職院校中同樣也可以定期組織學生參與中華優秀傳統文化體驗活動，如組織開展以傳統書法為主題的體驗活動，或者是圍繞國畫、茶藝等為中心，組織開展文化活動，這樣既能讓學生在親身體驗中去感受中華優秀傳統文化的魅力和價值，也能深刻體會到中華優秀傳統文化的深厚歷史底蘊，進而使學生受到中華優秀傳統文化中價值觀念的引領，最終達到提升高職思想政治教育水平和質量的效果。

（四）多元評價，反饋調整，提升中華優秀傳統文化的教學效果

評價體系的構建在高職院校思政課教育中也是重要的一環，對于促進中華優秀傳統文化融入高職思政教育可以產生關鍵的影響。所以，在實際構建評價體系階段要注重評價體系的多元化，在進行評價階段不能單純關注學生的考試成績，更要關注學生的課堂表現情況、社會實踐情況、作品創作情況等諸多方面的表現，從而通過過程性和終結性評價兩個維度去反映學生的總體學習成果。如在思政課教育實踐中，教師可以運用項目式教學方式為學生設計社會實踐項目，讓學生圍繞著項目去學習和運用中華優秀傳統文化知識，之后根據學生的項目完成情況進行實踐成果評價，這樣既能掌握學生對中華優秀傳統文化的理解程度，又能夠了解到學生在學習思政課知識階段的具體表現。在反饋和調整環節，則要求教師注重收集學生群體的反饋意見，如定期與學生進行溝通和交流，了解學生對中華優秀傳統文化融入思政課教學的反應、意見和建議等，結合學生的需求對教學策略進行持續性優化調整，進而保障中華優秀傳統文化能夠在高職思政課教學中充分發揮作用，提升高職思政課教學質量和效果。

結束語

綜上所述，在高職思政課教育中，中華優秀傳統文化在其中的融入是一項重要的舉措，既能促進傳統文化的傳承，也推動了高職思政課創新，進而通過中華優秀傳統文化在其中的融入培養高職學生的文化自信，達到提升高職人才培養水平和質量的效果。本文基于傳承和創新視角，深入探索和分析了中華優秀傳統文化在高職院校思政課程教育中的融入對策，并且提出了精選內容、創新形式，融合現代、闡釋價值，強化基礎、培養興趣，多元評價、反饋調整等多重措施，以助力提升高職思想政治教育效果，促進中華優秀傳統文化的傳承和弘揚。

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作者簡介：鞏立超（1976—），男，漢族，甘肅慶陽人副教授，本科。

研究方向：高校思想政治教育和黨建研究。

焦興弘（1986—），女，漢族，甘肅平涼人講師，碩士。

研究方向：大學生德育實踐與創新發展研究。

樊超（1988一），女，漢族，人講師，本科。

研究方向：中華優秀傳統文化傳承創新研究。

楊盤冬（1995—），男，漢族，甘肅隴南人講師，碩士。

研究方向：高校思想政治教育理論與實踐研究。

基金項目：2023年甘肅省高等學校創新“中華優秀傳統文化融入高職院校思想政治理論課路徑研究”（項目編號：2023A-287）。