高校輔導員在思政教育中的關鍵作用及能力建設研究

引言

在新時代背景下，高校思想政治教育具有培養時代新人的重要作用。而輔導員作為思政教育的實施者，其角色定位與能力水平，直接關系到育人的實際成效。然而，面對日益復雜的多元價值沖擊以及教育對象代際特征的不斷變化，輔導員在理論儲備、方法創新與資源整合等方面暴露出一定的短板，制約了思政教育質量的全面提升。基于此，本研究從輔導員在思政教育中的作用入手，結合實證調研與理論分析，深入剖析其能力建設中的困境，并提出具有針對性的優化路徑，旨在為新時代高校思政教育體系的高質量發展提供理論依據與實踐參考。

一、高校輔導員在思政教育中的關鍵作用

高校輔導員在筑牢學生理想信念根基、強化社會主義核心價值觀培育以及完善思政教育常態化滲透機制等方面發揮著關鍵作用，高校對此必須予以高度重視。

（一）筑牢學生理想信念根基

高校輔導員在思政教育中肩負著引導學生樹立理想信念的重任，通過與學生日常生活緊密結合的教育方式，引導學生形成正確的政治立場和人生追求。作為學生成長過程中的重要陪伴者，輔導員可以借助談心談話、主題班會等多種形式，將抽象的政治理論與學生面臨的實際困惑相結合，幫助他們深入理解中國特色社會主義道路的歷史必然性與實踐意義。面對學生思想波動時，輔導員通過案例分析、榜樣示范等方法，將思政教育融入學生個人成長的敘事中，從而可以在情感共鳴中強化學生的“四個自信”。輔導員這種以問題為導向的教育方式，化解了傳統思政教育“說教化”的弊端，并通過不斷地價值熏陶，將理想信念教育從課堂延伸到學生日常生活中，成為其精神成長的重要支撐。

（二）強化社會主義核心價值觀培育

高校輔導員是社會主義核心價值觀落細落小落實的關鍵推動者，有助于將理論宣教轉化為學生的價值認同與行為自覺。輔導員組織社會實踐、志愿服務、文化育人等活動，創設具象化的教育場景，可以使學生在參與中體會“愛國、敬業、誠信、友善”等價值觀的實踐內涵。例如，在鄉村振興實踐中，輔導員可以帶領學生深入基層，通過觀察脫貧攻堅成果與基層治理創新，深化對“共同富裕”理念的認知；在校園文化建設中，通過紅色經典誦讀、道德模范宣講等活動，將價值觀教育嵌入學生的文化體驗[1]。輔導員這種“知行合一”的教育路徑，既彌補了理論講授的單一性，又通過情感體驗與行動反饋的互動，推動著社會主義核心價值觀從認知層面向行為習慣轉化，這有助于學生形成穩定的價值判斷。

（三）完善思政教育常態化滲透機制

高校輔導員構建全過程、多維度的思政教育網絡，實現了從集中式灌輸向常態化滲透的轉型。在日常管理中，輔導員將思政元素融入獎助評定、心理健康輔導、職業生涯規劃等具體事務，可以使價值引導與實際問題解決同步推進。例如，在貧困生幫扶工作中，講述國家資助政策背后的制度優勢，可以培養學生的感恩意識與社會責任感；在就業指導中，結合國家戰略需求分析職業選擇，可引導學生將個人發展融入國家發展大局。輔導員這種“隱性教育”模式突破了傳統思政教育的時空限制，使教育影響持續作用于學生的認知迭代與行為養成。同時，輔導員建立學生成長檔案、動態跟蹤思想變化，可形成“識別需求一精準介入一反饋優化”的教育閉環，保障思政教育在學生的不同成長階段均能有效觸達，最終構建起潤物無聲的長效育人機制。

二、高校輔導員思政教育能力建設困境

當前，高校輔導員思政教育能力建設存在思政素養理論儲備薄弱、教育方法創新不足、資源整合能力有限等困境。高校必須進行針對性解決。

（一）思政理論儲備不足弱化教育專業性

高校輔導員思政教育能力建設的首要困境在于其自身思政理論素養較為薄弱，直接制約了教育的專業深度與權威性。部分輔導員因缺乏系統的思政理論培訓，對中國特色社會主義理論體系及最新政策文件的解讀能力不足，導致難以為學生提供具有理論穿透力的解答。例如，面對學生關于“中國式現代化道路獨特性”的疑問時，部分輔導員僅能復述表面概念而無法結合歷史邏輯與現實案例展開分析，削弱了教育的說服力。此外，理論更新滯后問題突出，部分輔導員未能及時學習新時代新理論，在教育實踐中仍沿用陳舊話語體系，難以適應青年學生求新求變的認知需求。輔導員這種理論儲備的短板降低了思政教育的學術支撐力，使輔導員缺乏辨別與引導的底氣，直接影響育人目標的實現。

（二）傳統教育方法固化限制育人實效

高校輔導員在思政教育方法上的創新乏力，是制約能力建設實效性的一大瓶頸。當前，部分輔導員仍過度依賴單向灌輸式的理論宣講，如機械開展政策文件誦讀、標準化主題班會等，忽視了學生的主體性與代際特征。例如，針對“Z世代”學生偏好互動體驗與視覺化表達的特點，部分輔導員仍以長篇報告式的講授為主，導致學生參與度低下，思政教育效果不佳。數字化教育手段的應用不足問題顯著。部分輔導員未能有效利用新媒體平臺、虛擬仿真技術等工具構建沉浸式學習場景，導致教育內容與學生的日常信息接收習慣脫節。輔導員教育方法的同質化與滯后性，削弱了思政教育的吸引力，使教育成果難以轉化為學生的價值認同與行為自覺，最終影響育人實效。

（三）資源整合乏力阻礙協同育人效能

高校輔導員在思政教育能力建設中面臨的另一困境是資源整合能力的欠缺，導致教育協同性不足。部分輔導員局限于“單兵作戰”模式，未能充分聯動校內專業教師及校外社會資源，形成思政教育合力[2]。例如，在開展課程思政建設時，部分高校的輔導員與專業教師缺乏深度協作，難以將思政元素有機融入學科教學，錯失全方位育人機遇。此外，對社會資源的開發利用不足問題突出，如未與紅色教育基地、企業社區等建立長效合作機制，導致實踐教育場景單一化。這種資源整合能力的薄弱性，使思政教育局限于輔導員職責范圍內的常規活動，無法調動多元主體的參與積極性，也難以構建起“大思政”格局所需的生態支持系統，導致教育的碎片化與低效化。

三、高校輔導員思政教育能力建設策略

高校需強化輔導員的思政理論素養與政策解讀能力，創新輔導員的思政教育方法與實踐應用能力，同時整合校內外資源構建協同育人機制，切實推進高校輔導員思政教育能力發展。

（一）強化思政理論素養與政策解讀能力

構建常態化思政理論研修機制是提升輔導員理論素養的基礎。高校應聯合馬克思主義學院、省級黨校等機構，建立分層分類培訓體系。針對中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等核心內容，按學期制定專題研修計劃。高校可采取“理論導師制”，為每位輔導員配備思政學科副教授以上專家，通過定期文獻精讀、經典著作研討、理論熱點辯論等形式深化理解。高校還需特別建立政策解讀轉化機制，組建由思政課教師、政策研究室專員、輔導員代表構成的聯合備課組，在重大政策發布后72h內完成政策文本的結構化拆解，制作包含歷史脈絡對照、關鍵詞闡釋、學生常見疑問預判的三維解讀手冊。

完善理論素養動態評估體系是保障學習成效的關鍵環節。高校可開發思政理論素養數字化測評平臺，采用“基礎題庫 + 動態熱點”的雙層架構，定期更新測評內容。測評結果與輔導員職稱評聘、績效考評形成機制化關聯，對連續兩次未達標者啟動“理論強化特訓計劃”[3]。同時，高校要建立輔導員理論研究成果孵化制度，要求每人每年至少完成1篇結合工作實踐的思政教育案例分析報告，由學術委員會擇優推薦至合適期刊發表。

創新政策傳播的話語轉換機制是提升政策實效的重要突破點。高校可開發政策解讀可視化工具包，包含信息圖表、短視頻腳本模板、互動問答數據庫等標準化素材，通過輔導員工作坊進行案例教學與模擬演練。此外，高校要建立政策教育效果追蹤系統，運用大數據分析學生在政策認知、價值認同、行為踐行3個維度的提升曲線，及時調整教育策略。

（二）高校輔導員思政教育方法與實踐應用的創新體系構建

深化信息技術與思政教育的融合創新是方法改革的一大任務。高校要建設虛擬現實思政教育實驗室，開發“紅色足跡VR體驗”“改革開放全景沙盤”等沉浸式教學模塊，要求輔導員掌握場景化教學設計能力。高校還可構建智慧思政教育云平臺，整合AI問答機器人、學習行為分析系統、輿情預警模塊，培養輔導員運用教育科技開展精準思政的能力。此外，高校要建立新媒體矩陣運營規范，制定《輔導員網絡育人工作指南》，細化微博話題運營、微信推文制作、短視頻創作等12類數字技能培訓標準，將新媒體育人成效納入輔導員考核指標體系。

拓展實踐教育載體需構建多維協同的育人場景。高校可系統設計“知行合一”實踐課程體系，按年級梯度設置社會觀察、志愿服務、創新創業三大實踐模塊。例如，針對大一學生開展“城市社區治理田野調查”，大二實施“鄉村振興幫扶實踐”，大三推進“行業領軍企業思政研學”。同時，高校要創新實踐教育形式，開發“思政教育實景模擬系統”，通過輿情事件處置模擬、價值觀沖突情境再現等數字化訓練模塊，提升輔導員的實踐教學指導能力。高校還應建立校企協同實踐基地認證制度，遴選具有思政教育價值的企事業單位，掛牌成立“新時代思政教育實踐站”，制定基地建設標準與課程開發規范。

完善方法創新的制度保障體系是可持續發展的關鍵。高校可設立思政教育工作法創新基金，資助輔導員開展微課研發、教具創新、實踐模式探索等項目。高校要建立方法創新成果認定機制，將原創性教育方法納入教師專業技術職務評聘條件。高校可組建跨校思政教育方法研究聯盟，定期舉辦全國輔導員工作法創新大賽，設置情景模擬處置、主題教育方案設計、網絡輿情引導等競賽單元，促進優秀經驗跨區域流動[4。此外，高校應構建方法創新容錯機制，對探索性教育實踐進行過程性評價，建立創新風險共擔機制。

（三）高校輔導員協同育人資源的整合機制建設

構建校內思政教育共同體是資源整合的基礎工程。高校要建立輔導員與專業課教師的協同育人制度，制定《課程思政與日常思政協同工作規程》，明確雙方在價值觀引導、學風建設、職業規劃等12個協作領域的責任清單。高校可創建跨部門思政教育資源調度中心，整合團委的實踐資源、學工部的管理數據、教務處的課程平臺，開發“一站式”思政教育資源管理系統。高校要實施“思政教育伙伴計劃”，為每位輔導員匹配心理咨詢師、就業指導師、創新創業導師組成支持團隊，建立定期會商機制。

拓展社會資源協同網絡需建立長效合作機制。高校可構建“政府一高校一社會”三位一體資源整合模式，與地方宣傳部共建新時代文明實踐基地，與革命紀念館合作開發移動思政課堂，與企業聯合設立思政教育創新基金[5]。高校要建立校友思政教育資源開發制度，系統梳理各行業優秀校友成長案例，編制《專業領域價值觀踐行指南》，邀請校友擔任思政教育特聘導師。高校可創新社會資源引入方式，開發思政教育服務采購清單，通過項目化運作引入優質社會教育資源，建立服務效果第三方評估機制。

完善資源整合的制度保障體系是可持續發展的關鍵。高校要制定《思政教育資源整合工作條例》，明確資源識別、評估、整合、轉化的標準化流程。高校可建設全國高校思政教育資源云圖，運用區塊鏈技術實現資源信息的安全共享與智能匹配。高校應建立資源整合能力培訓體系，將資源識別技術、項目化管理、跨組織協調等能力納入輔導員必修培訓模塊。此外，實施資源整合成效考核制度，將資源開發數量、利用效率、轉化成果等指標納入院系思政工作評估體系，對創新性整合案例給予專項獎勵。

結語

高校輔導員的能力建設是新時代思政教育創新的重要命題。本研究揭示了輔導員在理想信念塑造、價值觀培育與教育機制完善中的關鍵作用，剖析了其能力短板與成因，提出理論強化、方法創新與資源整合三位一體的能力提升路徑，為破解思政教育實效性不足的難題提供了解決方案，也為高校構建全員全程全方位育人格局奠定了實踐基礎。未來，高校需進一步關注輔導員的職業發展生態，推動政策支持與制度保障的協同發力，以實現思政教育提質增效的可持續發展目標。

參考文獻：

[1]王明鵬，楊鳴.高校輔導員開展思想政治教育的思維路徑探析[J].吉林教育，2025，（02）：70-72.

[2]張秀娟.短視頻背景下高校輔導員開展思想政治教育工作的探索與實踐[J].經濟師，2025，（01）：184-185+188.

[3]孔德軍.新時代高校輔導員思政教育工作的路徑探索與研究[J].大學，2024，（S2）：176-178.

[4]王爽，田怡，龐玲玲.高校輔導員思政教育策劃能力的內涵及培養對策[J].大學，2024，（04）：169-172.

[5]王暉慧，張藝涵.新時代高校輔導員思政教育工作能力提升路徑[J].中學政治教學參考，2023，（42）：101.

（作者單位：西藏大學）

（責任編輯：宋宇靜）