高校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探賾

思政課教學(xué)在落實(shí)立德樹(shù)人教育中發(fā)揮著不可替代的作用。思政課教師是落實(shí)思想政治理論課目標(biāo)任務(wù)的主體，專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)實(shí)施課程思政與思政課教師同向同行，是共同守好課堂這一實(shí)施思想政治教育的重要組成部分，優(yōu)秀的高校課程思政團(tuán)隊(duì)對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)、教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、大學(xué)生思想政治教育效果起到如虎添翼的重要作用。

" 一、課程思政的內(nèi)涵和特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育被看作是思想政治課教師獨(dú)有的責(zé)任，忽視了專(zhuān)業(yè)課教師在“傳道授業(yè)”中的“解惑育人”，這種觀念導(dǎo)致思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的剝離，形成“兩張皮”的現(xiàn)象。“課程思政，顧名思義是以課程為載體、以各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思政教育元素為契入點(diǎn)、以課堂實(shí)施為基本途徑的育人實(shí)踐活動(dòng)”。也就是將思想政治教育融入到各專(zhuān)業(yè)課程教育之中，在重視發(fā)揮思想政治理論課在高校思想政治工作中主渠道、主陣地作用的同時(shí)，也要意識(shí)到工學(xué)、理學(xué)等課程同樣能在把握自身特點(diǎn)的情況下，巧妙結(jié)合思想政治教育，開(kāi)展課程思政，發(fā)揮隱性思想政治教育的功能與影響。

" （一）專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同性

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們要致力于將思想政治教育融入課程教學(xué)之中，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程在培育社會(huì)主義建設(shè)者和引領(lǐng)價(jià)值觀方面肩負(fù)的重要責(zé)任，其與思想政治理論課程在育人目標(biāo)上具有根本一致性。實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行，共同推進(jìn)育人工作，單靠教師個(gè)體的努力無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為此，亟需各專(zhuān)業(yè)教師打破學(xué)科界限、強(qiáng)化協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧、確立共同育人的理念。同時(shí)，重視加強(qiáng)高校思政課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，破解思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相分離的“孤島”局面，扭轉(zhuǎn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象。

" （二）育人性

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)其優(yōu)良品德，并不是專(zhuān)職思想政治教師的獨(dú)角戲，而是每一位教師的責(zé)任。課程思政作為一種創(chuàng)新的育人理念，充分展現(xiàn)了教師在育人工作中的重要角色，有助于增強(qiáng)其育人責(zé)任感，引導(dǎo)教師“通過(guò)熱門(mén)話題討論、科學(xué)故事激勵(lì)、生活案例比喻等方式，把科學(xué)精神、奮斗精神、職業(yè)理想及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入課程的講授中。”

" （三）科學(xué)性

當(dāng)今國(guó)際社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域波詭云譎、多元思潮碰撞，加強(qiáng)青年一代思想領(lǐng)域防線需深化對(duì)各類(lèi)課程中思想政治元素的挖掘，以馬克思主義理論武裝頭腦，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，構(gòu)筑一道堅(jiān)固的思想屏障，助力他們抵御錯(cuò)誤思潮與言論的侵蝕。課程思政秉持馬克思主義這一科學(xué)理論指導(dǎo)，其首要體現(xiàn)即為一種科學(xué)思維方式。通過(guò)將馬克思主義理念融入各專(zhuān)業(yè)課程之中，使學(xué)生在潛移默化中接受這種影響，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用辯證唯物主義視角觀察和處理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，具有極強(qiáng)的科學(xué)性。

" （四）潛隱性

課程思政和思政課程不一樣，前者更注重發(fā)揮隱性思想政治教育的作用和功能。課程思政強(qiáng)調(diào)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和科學(xué)精神有機(jī)融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，讓學(xué)生在汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，不經(jīng)意間接受這些積極的思想熏陶，變?yōu)槿沼枚杂X(jué)的行動(dòng)。課程思政滲透性、隱蔽性的特征，要求專(zhuān)業(yè)教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還須熟悉馬克思主義的基本原理以及時(shí)事政治熱點(diǎn)，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)手段，將思想政治教育巧妙地貫穿于課程教學(xué)的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)之中。

" 二、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

跨學(xué)科組建優(yōu)秀課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)全面推進(jìn)思想政治教育落地生根，推進(jìn)思想政治教育育人的時(shí)效性、協(xié)同性，營(yíng)造良好的思想政治理論教育氛圍，增進(jìn)不同學(xué)科教師之間的相互了解，提高育人責(zé)任感，打造思想政治理論課育人命運(yùn)共同體具有重要作用。

" （一）是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同組織基礎(chǔ)

在思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中，教育者施加的教育影響應(yīng)相互補(bǔ)充且相互強(qiáng)化。僅僅提高專(zhuān)業(yè)課程教師的育人意識(shí)顯然不夠，必須協(xié)調(diào)不同教育主體使之協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建正向思想政治教育的合力。在這個(gè)過(guò)程中，課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有不可取代的作用。加強(qiáng)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面，有助于搭建專(zhuān)業(yè)教師之間相互溝通和交流的平臺(tái)，有利于他們根據(jù)自身課程的特點(diǎn)，靈活地將思想政治教育的相關(guān)知識(shí)滲透到專(zhuān)業(yè)課程之中；另一方面，有助于構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教師與思想政治理論課教師相互交流的平臺(tái)，發(fā)揮思想政治理論課教師在思想政治教育中的主渠道、主陣地及引領(lǐng)作用，使專(zhuān)業(yè)課程教師有更多機(jī)會(huì)向思想政治理論課教師學(xué)習(xí)關(guān)于思想政治教育理論以及方法等方面的知識(shí)，強(qiáng)化兩者協(xié)同育人的效果。

" （二）是落實(shí)“立德樹(shù)人”教學(xué)任務(wù)的必然要求

思想政治教育對(duì)象具有廣泛性，但其知識(shí)背景、生活閱歷及成長(zhǎng)環(huán)境等方面存在很大差異，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生也體現(xiàn)出很大的差異性。實(shí)踐證明，要完成“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，僅僅靠思想政治教育團(tuán)隊(duì)顯然是不夠的，還需要專(zhuān)業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)的加入，更需要他們相互協(xié)作、相互促進(jìn)，組建跨學(xué)科的思想政治教育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。而課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有助于專(zhuān)業(yè)教師拓寬其了解學(xué)生思想特點(diǎn)的途徑，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育因素，改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，提升思想政治教育的能力。進(jìn)而使教師有更多時(shí)間和精力去重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和塑造，打破以往專(zhuān)業(yè)課程和思政課程彼此孤立的局面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，完成教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

" （三）是完善高校思政教育體系、鞏固高校意識(shí)形態(tài)陣地的重要渠道

“高校課程思政建設(shè)培育什么樣的人，不僅關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)成才，更關(guān)乎國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)。”習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“我們的高校必須以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，讓辦學(xué)方向與國(guó)家的現(xiàn)實(shí)發(fā)展目標(biāo)和未來(lái)方向統(tǒng)一，為人民服務(wù)，為黨的治國(guó)理政服務(wù)。”因此，高校必須加強(qiáng)思想政治教育，重視高校思想政治教師的作用，引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)深入推進(jìn)課程思政，既要重視專(zhuān)業(yè)教師育人意識(shí)的培養(yǎng)，也要強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)課程思政團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。只有這樣才可以幫助學(xué)生構(gòu)筑起辨別錯(cuò)誤思潮的堅(jiān)實(shí)防線，抵御各種不良思想的侵蝕，確保馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，培育出符合社會(huì)主義發(fā)展要求的合格建設(shè)者和接班人。

" 三、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難點(diǎn)

組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前及今后各高校開(kāi)展思想政治理論教育，加強(qiáng)協(xié)同育人效果的必然趨勢(shì)。目前課程思政團(tuán)隊(duì)的組建還存在一些短板需要克服。

" （一）部分課程教師缺乏育人意識(shí)與育人能力

2014年，習(xí)近平總書(shū)記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，“好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范”。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)深化自我學(xué)習(xí)，傳授知識(shí)的同時(shí)，注重品德修養(yǎng)，以身作則，助力學(xué)生培育優(yōu)秀思想品德與行為習(xí)慣。然而，許多專(zhuān)業(yè)課程教師在這方面仍然存在不足，具體表現(xiàn)為：首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，將開(kāi)展思想政治教育視為專(zhuān)職思想政治理論課教師獨(dú)有的責(zé)任，忽視了對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)以及價(jià)值觀的塑造。其次，缺乏將思政教育融入課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力，未能充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，且在采取教學(xué)方法時(shí)比較生硬，只是簡(jiǎn)單將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治理論拼湊在一起，致使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，難以自然地接受思想政治教育。最后，部分教師自身德行有待提升，缺乏堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和馬克思主義信仰，未能肩負(fù)起“教書(shū)育人”的重要職責(zé)，未能做到言傳身教。

" （二）專(zhuān)業(yè)課程和思政教育有機(jī)融合存在一定難度

當(dāng)前，知識(shí)分類(lèi)日益精細(xì)且趨向深度發(fā)展，不同學(xué)科間的融合愈發(fā)困難。在開(kāi)展課程思政中人文學(xué)科思政元素比較容易挖掘，而理工科領(lǐng)域課程則存在一定困難。因此，在推進(jìn)思政課程與專(zhuān)業(yè)課程同步發(fā)展、共同育人的過(guò)程中，需注重挖掘思政元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，避免簡(jiǎn)單地將思政教育理解為政策的復(fù)讀機(jī)。不能生搬硬套思想政治理論，更不能搞“一刀切”，把課程思政演變成純粹的思政課程，這樣不僅收效不佳，還可能會(huì)激起學(xué)生的抵觸情緒。同時(shí)，教師是實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程相互融合的紐帶，這一作用的發(fā)揮具有一定難度。專(zhuān)業(yè)課程想要開(kāi)展好課程思政教育，就必須發(fā)揮好教師的紐帶、橋梁作用。這就對(duì)每一位課程教師都提出了極高的要求，不僅要求其具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、強(qiáng)烈的育人意識(shí)，重視知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)并重，還需具有系統(tǒng)的馬克思主義理論知識(shí)、高超的思政教育技巧以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

" （三）協(xié)同育人機(jī)制缺乏

思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行并不是在真空環(huán)境中進(jìn)行的，而是根植于特定的教學(xué)環(huán)境中，然而，目前促進(jìn)各類(lèi)教師群體協(xié)同合作、共同承擔(dān)育人使命的機(jī)制不完善。制度化溝通渠道缺失，增加了各類(lèi)教師交流的難度及成本，降低了他們相互學(xué)習(xí)、彼此交流的積極性和主動(dòng)性，致使有些思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)徒有其名。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，部分教師缺乏長(zhǎng)期育人的目標(biāo)及規(guī)劃。為此，需要各科教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，確立長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)，制定周密育人計(jì)劃。其次，專(zhuān)業(yè)教師缺乏中長(zhǎng)期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。由于缺乏系統(tǒng)化、常態(tài)化和制度化的培訓(xùn)、反饋與溝通平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)課程教師在推進(jìn)課程思政教育時(shí)往往需要獨(dú)自探索。面臨困難時(shí)，難以及時(shí)獲得支持，所發(fā)掘的思政元素也趨于零散、碎片化、機(jī)械化，不僅育人效果不佳，還可能導(dǎo)致課程思政教育流于形式，出現(xiàn)“走馬觀花”“蜻蜓點(diǎn)水”等形式主義現(xiàn)象。最后，課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。目前尚未建立專(zhuān)門(mén)針對(duì)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向不明確、動(dòng)力不足。

" 四、高等院校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

為了更好地實(shí)施課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)，我們必須針對(duì)性地結(jié)合各校、教師等因素的現(xiàn)實(shí)條件，采取有效措施，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

" （一）強(qiáng)化教師育人意識(shí)

教師是推動(dòng)高校課程思政實(shí)施的重要力量。然而，其教學(xué)觀念的缺失、能力素養(yǎng)的不足，以及教育熱忱的缺乏，已經(jīng)影響到高校課程思政教學(xué)效果，成為當(dāng)前改革進(jìn)程中亟待正視與應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。作為課程思政實(shí)施的主體，教師是否具備育人意識(shí)與能力，將直接影響到整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的育人成效。當(dāng)前，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中仍偏重智育、忽視德育；注重知識(shí)傳授，而輕視價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的單向灌輸方式，忽視了學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性，導(dǎo)致知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的分離，削弱了專(zhuān)業(yè)課程的育人功能。正如“理念是行動(dòng)的先導(dǎo)”，教師只有深刻理解課程思政的內(nèi)涵，確立育人意識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生品德行為的培養(yǎng)。為此，亟需強(qiáng)化教師培訓(xùn)，助力高校教師深入領(lǐng)會(huì)課程思政的核心要義，轉(zhuǎn)變其教育觀念、培養(yǎng)其育人意識(shí)。通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、線下會(huì)議、講座等多樣化形式，組織教師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家關(guān)于教育、課程思政等方面的政策、方針及重要會(huì)議精神，開(kāi)展職業(yè)道德教育，使教師深刻認(rèn)識(shí)到其必須恪守的職業(yè)道德。定期舉辦優(yōu)秀典型教師事跡巡回報(bào)告會(huì)，組織教師參觀紅色教育基地，以培養(yǎng)教師的愛(ài)國(guó)情懷和育人情感。

" （二）加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)高校教師育人能力

推動(dòng)高校課程思政改革，需著力提升教師的育人意識(shí)，破解其內(nèi)在動(dòng)力之“欲”的問(wèn)題；同時(shí)，更應(yīng)實(shí)質(zhì)性地增強(qiáng)教師的育人能力，解決實(shí)踐層面“能否”與“如何”的問(wèn)題。“課程思政需要一支信仰堅(jiān)定、自我定位準(zhǔn)確、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，更需要有計(jì)劃、有組織、有管理地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)及培養(yǎng)工作，從而在擴(kuò)充師資數(shù)量的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，確保協(xié)同一致地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。”只有這樣，才能確保課程思政發(fā)展的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。具體實(shí)施策略如下：首先，充分發(fā)揮思政課教師在思想政治教育中的引領(lǐng)作用，全面提升課程思政教育者的馬克思主義理論素養(yǎng)。定期組織教師通過(guò)專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討、實(shí)地研學(xué)等，深入開(kāi)展馬克思主義理論成果的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定教師理想信念，確保正確的政治方向，增強(qiáng)辨識(shí)與抵制各類(lèi)錯(cuò)誤思潮的能力。其次，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)題培訓(xùn)等活動(dòng)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使其能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特色，深入挖掘并系統(tǒng)整合具有邏輯性的思想政治教育元素，有效解決課程思政中“挖掘何種內(nèi)容”與“融合何種元素”的問(wèn)題。最后，深化課程思政教學(xué)的優(yōu)化策略。課程思政作為一種潛移默化的教育方式，并非僅僅是思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是二者在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性融合的成果。可以通過(guò)舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、示范教學(xué)和講課比賽等活動(dòng)，激勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因人而異、因地制宜、因時(shí)而變、因事制宜的課程思政教學(xué)，集中解決思想政治教育元素“如何挖掘”與“如何融入”的問(wèn)題。

" （三）構(gòu)建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元主體聯(lián)動(dòng)

開(kāi)展好課程思政，不僅要求教師重視理論知識(shí)的傳授，也要重視對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史文化、道德倫理等問(wèn)題的深入探討；不僅要重視在學(xué)生知識(shí)與思想上的雙重引領(lǐng)，還需要重視激發(fā)學(xué)生的思考與自我反省。這是一項(xiàng)龐大且艱巨的任務(wù)，它既要求教師個(gè)體更新觀念、提升素養(yǎng)，又需要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用，以實(shí)現(xiàn)教育主體的聯(lián)動(dòng)，凝聚起思想政治教育的磅礴力量。一方面，應(yīng)強(qiáng)化思想政治教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升其對(duì)馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)事政治等方面的掌握和講授能力。另一方面，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提升各類(lèi)課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授方面的效能。此外，還需注重與紅色文化景區(qū)、愛(ài)國(guó)主義教育基地、社區(qū)等機(jī)構(gòu)的緊密合作，通過(guò)大學(xué)生假期返鄉(xiāng)、社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”“行走中的思政課”等活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中自我思考、自我反省，全面理解國(guó)家政策、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。要注重搭建平臺(tái)，整合校內(nèi)、外各種教育力量，形成思想政治教育的巨大合力。同時(shí)，在此過(guò)程中，又要充分發(fā)揮思想政治教育隊(duì)伍的主渠道作用，在重視挖掘各類(lèi)思政要素的同時(shí)，避免出現(xiàn)課程思政“思政化”、思政課程“通識(shí)化”的現(xiàn)象，確保教育質(zhì)量不受影響。

總之，課程思政作為一種新的育人理念，旨在將思想政治教育要素融入到各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受這種積極影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力塑造的有機(jī)統(tǒng)一。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠教師個(gè)體自身的能力顯然是不夠的，還需要強(qiáng)化課程思政的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、鍛造自身本領(lǐng)、增強(qiáng)合作意識(shí)，同時(shí)建立起多元的教師溝通渠道，促進(jìn)教師群體的相互交流和學(xué)習(xí)，從而形成強(qiáng)大的思想政治教育合力，為學(xué)生們良好品德的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

基金項(xiàng)目：2023年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院校思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023182）。

（作者單位：遵義醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院）