新質生產力導向下智能設備運行與維護專業教育評價體系的重構

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0073-06

在全球制造業轉型升級的大背景下，智能制造已經成為推動產業變革的重要力量，其迅速發展推動了產業生態和人才需求格局的重塑。同時，智能制造利用數字化、網絡化和智能化技術，促進了制造業從傳統的低端化向高端化、智能化的轉型升級。這一變革既帶來了生產方式和組織模式的創新，又催生了對新型專業技術人才的強烈需求。智能設備運行與維護專業肩負著為智能制造領域培養專業技術人才的重任，其人才培養質量的高低直接影響智能制造產業能否實現快速發展和創新發展。教育評價作為確保人才培養質量的關鍵環節，對專業人才培養的方向、成效以及學生綜合素養的提升起著重要作用。一個科學、合理、高效的教育評價體系能夠準確評估學生的知識掌握程度、技能水平和職業素養，為教學改革和人才培養方案的優化提供堅實支持。

然而，目前智能設備運行與維護專業的教育評價面臨著許多亟須解決的問題。如，鹿星南和高雪薇的研究指出，由于現行的教育評價體系不科學和不完善，難以適應人工智能快速推廣應用和教育事業高質量發展的內在需求[1148。同時，該研究指出，傳統教育評價制度存在“路徑依賴\"效應，導致人工智能賦能教育評價的制度供給落后于評價技術的創新和應用[1150。該研究還指出，以往的教育評價受到數據采集技術和分析方法的限制，主要依賴于基于假設的“小數據”評價方法，過于依賴評價者的主觀判斷，難以擺脫經驗主義的束縛[149。鄧磊在《加快構建職普融通、產教融合職業教育體系》一文中提出，當前職業教育發展存在產教融合深度不足的問題，部分地方政府在教育、科技、人才工作方面存在條塊分割、缺乏協同的問題，導致跨部門合作困難重重，校企合作存在“校熱企冷”的現象，產教融合“合而不深”2]

在這樣的背景下，重構智能設備運行與維護專業的教育評價體系顯得尤為迫切。構建一個科學、合理、高效的教育評價體系，有助于緊密對接智能制造產業的需求，全面豐富學生的知識儲備，提升學生的專業技能、綜合素養和創新能力。例如，安徽工商職業學院智能制造與汽車學院的教育評價改革實踐，通過精準對接新能源汽車、智能制造裝備等新興產業技術技能型人才的需求，聚焦課程、課標、課堂，以考核評價改革為路徑，構建了“兩鏈”銜接、德技“一體”“三課”聯動的學業評價體系，有效解決了教學評價與實際應用脫節的問題，學生的核心技能大幅提高、企業滿意度明顯提升，育人成效顯著[3]。由此可見，在新時代背景下，職業教育應進一步深化產教融合，為智能制造產業的高質量、可持續發展筑牢人才根基，這有助于推動我國制造業在全球競爭中贏得優勢，實現從制造大國向制造強國跨越的目標。

一、重構智能設備運行與維護專業教育評價體系的核心路徑

（一）理念重構：建立“四維動態適配”評價模型

教育評價是對教育價值的判斷，主要是由評價主體對教育活動的價值事實做出判斷；不同的評價主體對教育價值的關注點、需求點不同。過去，智能設備運行與維護專業的評價主要側重于知識記憶和技能操作，評價方式較為單一，通常只是閉卷考試。在新質生產力發展背景下，過去的評價體系已難以全面評估學生是否具備能適應快速變化的產業需求的能力，這在一定程度上影響具有創新思維和綜合素養的專業人才的培養。在新質生產力發展背景下，智能設備運行與維護專業評價理念應轉向以產業需求為導向，重視對學生的全面成長和動態發展的評價。理念重構是評價體系改革的第一步，建立“四維動態適配\"評價模型則是核心任務。鑒于當前教育質量督導評價多集中于課堂教學質量的評價[4]，（以下簡稱貴港職教中心）構建了一個以產業需求為導向，涵蓋知識、技能、素養、創新等維度的動態評價體系。

借鑒職業教育校企合作的四維分析概念模型，貴港職教中心整合教學資源與評價標準，構建了“四維動態適配\"評價模型。該模型通過學科知識評價、技能實訓評價、德育評價和社會綜適應性評價等維度，以數字化評價形式全方位、多層次地評價學生，使評價結果更貼合學生實際能力和產業需求，為教育改革和人才培養方案制定提供了依據。

“四維動態適配”評價模型中的“四維”是指知識、技能、素養、創新等四個維度。知識維度不僅考查學生對智能設備原理、控制技術等基礎知識的掌握，還關注其對智能制造前沿知識（如傳感器應用技術）的了解，主要采用開卷考試、小組研討匯報等評價方式。技能維度聚焦學生的實際操作與問題解決能力，基于企業實際項自設計考核任務，圍繞操作規范性、完成質量等方向進行綜合考量。素養維度關注學生的職業素養、團隊協作等方面，通過小組項目、企業實習評價等方式進行考查。創新維度關注學生提出新的解決方案，落實創新項目，以項目申報書、結題答辯等全面評價學生的創新思維與創新能力，并建立激勵機制。這四個維度并非孤立存在的，而是相互關聯、動態適配的。知識是技能的基礎，技能的提升有助于知識的深化理解；素養貫穿于知識學習與技能訓練始終，而優秀的素養又能夠激發創新思維；創新則是知識、技能、素養的綜合體現與升華。在不同的學習階段和教學情境中，各維度的權重可靈活調整，以適應學生成長和產業變化需求。

綜上所述，“四維動態適配”評價模型的建立，有助于實現智能設備運行與維護專業教育評價理念的重構，中職學校可從多元化、動態化的視角科學評價學生，為新質生產力導向下的智能制造專業人才培養提供堅實支撐，從而有力推動專業教育與產業需求的深度融合，培養出更多符合時代需求的高素質人才。

（二）標準重構：校企協同開發“能力圖譜”

傳統智能設備運行與維護專業評價體系明顯滯后于產業發展，主要強調理論知識的考核，形式比較僵化，難以全面評價學生的綜合素養。另外，實踐技能的評價標準與產業實際需求相脫節，對快速發展的新技術和新應用缺乏足夠的重視。在工業4.0和智能制造迅速發展的背景下，這樣的評價體系難以準確衡量學生的專業能力，也難以為學生的就業提供有效的支持，更難以培養出適應產業變革需求的高素質技能人才。為此，智能設備運行與維護專業迫切需要構建與產業需求緊密相關、重視技術革新和實踐能力的評價體系，確保專業人才培養與行業發展需求同步。

隨著5G技術在智能制造領域的迅速發展，其在智能設備遠程運維中變得越來越重要。例如，福建晟源紡織有限公司利用5G技術構建的智能制造產業園區，實現了生產全流程數字化升級。為了確保評價體系與產業發展同步，及時將5G技術運用于智能設備遠程運維的相關知識和技能納入“能力圖譜”和評價體系就變得十分重要。“能力圖譜”不只是一系列知識點的簡單羅列，而是一種動態的、全面反映學生綜合能力發展的工具[5。它以系統思維梳理專業所需能力，明確各能力維度及具體指標，能更加清晰地呈現教學目標與評價目標，從而有效提升人才培養的精準度。

構建“能力圖譜”需要采取多種措施。首先，加強校企深度合作。貴港職教中心通過校企合作繪制“智能設備運維工程師能力圖譜”，確定了智能設備操作、故障診斷、創新思維等十二項核心能力指標，并對各項指標進行細化分解，制訂科學合理的等級與評價標準，為學生能力評估提供精準的量化依據，確保人才培養符合企業崗位需求。其次，建立權威、動態的標準更新機制。貴港職教中心依托賽迪智庫的《智能制造政策白皮書》等資料，每年組織學校、龍頭企業及行業專家召開研討會議，緊密跟蹤前沿產業技術、企業新技術應用及人才市場需求變化，然后及時修訂“能力圖譜”和評價標準。例如，當5G技術廣泛用于智能制造領域時，貴港職教中心迅速將5G技術用于智能設備遠程運維的知識和技能融入課程，從而保證課程評價的時效性和前瞻性。實踐表明，繪制產教融合的“能力圖譜”在教育改革和人才培養中具有不可替代的作用。由此可見，產教融合的“能力圖譜”已成為職業學校高質量發展的新引擎，通過核心“能力圖譜”，將產業側與教育側緊密結合，從而推動人才培養的高水平發展和產教融合的高質量發展。

校企協同繪制“能力圖譜”實現評價標準重構，是新質生產力導向下智能設備運行與維護專業評價體系革新的關鍵舉措，有助于為培養適應時代發展的高素質專業人才筑牢根基，有力推動專業教育與產業發展深度融合、同頻共振。

（三）方法重構：構建“虛實融合”智能評價平臺

在新時代背景下，智能設備運行與維護專業教育評價體系正經歷深刻的變革。評價方法重構是教育評價體系改革的核心內容之一，也是推動專業發展、提升人才培養質量的關鍵突破口，而構建“虛實融合”的智能評價平臺則是評價方法重構的核心任務。

過去所用的智能設備運行與維護專業評價方法存在較為明顯的局限性，主要依賴于理論筆試與現場實操考核相結合的方式。理論筆試側重于對專業知識的機械記憶的考查，難以衡量學生在實際工作中的問題解決能力、創新思維及新興技術的應用能力。而現場實操考核雖能直觀展現學生部分操作技能，但由于設備資源有限、考核場景難以全面覆蓋復雜多變的實際，評價過程容易受主觀因素干擾，評價結果的準確性和全面性就會打折扣，無法滿足新時代側重人才綜合能力評估的要求。新時代要求人才評價機制具備多元化、實時性、精準性等特點，同時能夠全面、動態地評估學生在復雜智能設備運維情境中的綜合素養，以科學和有效的評價促進人才素質提升和成長。

構建“虛實融合”的智能評價平臺對中職學校來說非常重要。近年來，大部分中職學校建成了智慧校園系統，這為構建“虛實融合”智能評價評分提供了可能。智慧校園系統通過整合信息資源和服務功能，優化了教學管理流程，提高了學生服務的質量。其中，智能評測系統在提高評測效率、保證結果客觀性及提供個性化學習指導方面展現出明顯優勢。結合學校實際和智能評測系統的優勢，貴港職教中心研發了“虛實融合”的智能評價平臺。該智能評價平臺通過精準評估和實時跟蹤學生表現，為學生提供多樣化的學習評價，在提升學生實踐技能和應對復雜問題能力等方面具有突出作用。另外，該平臺將線上虛擬實訓與線下實際操作數據相整合，有利于教師科學地評估學生學習全過程的每一個細節，為教學調整與人才培養方案優化提供客觀、全面的數據支持。

構建“虛實融合”的智能評價平臺需多措并舉。一是在技術層面，貴港職教中心利用虛擬現實（VR）技術、增強現實（AR）技術和仿真技術，打造逼真的虛擬實訓環境，模擬智能設備的各類運行場景與常見故障。學生在虛擬環境中開展設備操作、維護和故障診斷等練習，平臺自動捕捉并記錄學生操作過程中的軌跡、時間節點、錯誤發生頻率及決策邏輯等多維度信息，然后通過智能算法分析，評估學生技能掌握程度與學習進展。二是在評價方式層面，貴港職教中心采取線上線下相結合的評價方式。線下實際設備操作考核時，學校利用傳感器和監控設備實時采集學生的操作數據，如設備運行參數、操作動作、操作耗時等，并與虛擬實訓平臺積累的數據進行整合、對比和分析。同時，貴港職教中心引入自動評分系統、智能診斷系統等智能化評價工具，實現對學生操作結果的快速、客觀評價，提高評價效率與準確性。貴港職教中心還運用大數據分析技術深挖學生學習和實踐過程中產生的數據，分析學生的學習行為特征、知識掌握短板、技能提升規律等，為個性化教學與精準評價提供有力依據。貴港職教中心通過整合虛擬與現實的資源創新評價方式，實現評價過程的智能化、精準化，有力推動專業教育與新時代人才需求的緊密融合，為培養適應未來產業發展的高素質智能設備運維人才提供堅實保障。

（四）主體重構：構建“多元協同”評價共同體

產教融合是職業教育現代化發展的重要策略。為此，貴港職教中心與企業、行業、產業界共同構建一個資源共享、利益共贏、文化共榮的多元協同育人新體系。在這個新體系中，學校、企業、行業等都是教學評價的主體。

盡管我國已經在政策層面呼呼并承認了政府、學校、家庭、社會等多主體參與教育評價的重要性，但不同主體的參與程度存在不平衡和不充分的問題，缺乏雙向或多向的對話[1149。在新質生產力發展的大背景下，這種局限性越來越突出。智能設備運行與維護專業過去的教學評價主要是將學校教師作為唯一的評價主體，然而一些教師長期與企業一線生產實踐脫節，難以準確把握產業前沿動態和崗位實際需求。這導致教師在評價學生時，往往過于注重理論知識，而忽視對學生的實踐操作能力、職業素養及創新思維能力等的考核。也就是說，當前的評價體系尚難以全面評價學生未來職業發展所必備的綜合素養，培養出的學生難以滿足新質生產力發展對復合型、創新型人才的迫切需求。因此，中職學校要引入多元評價主體，整合學校、企業、行業組織、第三方認證機構等多方力量，從不同視角對學生進行全面、科學的評價。

構建“多元協同”的評價共同體，是職業教育現代化轉型的重要措施，具有深遠的現實價值。從宏觀層面來看，這一舉措契合當前產教融合的發展趨勢。各方資源的有機整合，有助于搭建具有中國特色的職業教育質量框架、資歷框架和能力框架，有助于進一步完善職業教育監測與評價制度[6]。從微觀層面來看，多元主體協同評價能夠從多個維度全面考量學生的能力。其中，企業基于實際崗位需求，對學生的實踐操作和職業素養進行評價；行業組織憑借對行業發展趨勢的洞察，為評價提供宏觀指導，并監督企業職業培訓的實施；第三方認證機構依據專業標準，對學生的技能水平進行權威認定，同時提供信息支持、技術支持和人力支持等服務。多主體參與評價，不僅能為學生提供貼合職業發展的評價反饋，幫助學生明確自身發展方向，還能為學校優化人才培養方案提供科學依據，推動學校教育教學改革。此外，科學的評價結果也能為企業輸送適配人才，滿足企業的用人需求。

在構建“多元協同”評價共同體的實踐過程中，貴港職教中心采取以下切實可行的措施。首先，構建校企雙元評價機制，并嚴格界定企業導師在評價中的權重，確保其所占權重不低于 40.00% 。企業導師擁有豐富的實踐經驗和對崗位的深刻理解，在課程實踐教學及企業實習等環節，他們可從工作態度、任務執行情況、團隊協作能力等維度對學生進行全面評價。在評價學生的實習效果時，企業導師可依據學生參與項目的完成情況，從工作效率、質量把控、創新思維等角度給出專業評價與針對性改進建議，幫助學生快速成長。其次，深度對接“ 1+X 證書制度，將與專業緊密相關的證書考核有機融入課程體系。學校按照證書考核標準開展實踐教學活動，目的是讓學生在學習過程中明確職業技能標準。最后，積極引入第三方認證機構，借助其專業且規范的評價流程和標準，對學生的專業技能進行權威性的評定。這樣的認證結果，一方面可以作為學生技能水平的有力證明，為企業招聘提供客觀參考；另一方面，學校可根據認證結果反饋，及時調整課程設置和評價方式，不斷提高教學質量。整合多元評價主體，實現多方協同互補，能夠有效打破教育與產業之間的壁壘，全方位提高教育教學評價的有效性，促進專業教育與新質生產力發展同頻共振。這為培養適應未來產業需求的高素質技能人才奠定了堅實的基礎，為職業教育在新時代背景下的高質量發展注入了新的活力與動力。

（五）機制重構：建立“PDCA循環”質量改進閉環

“PDCA循環”，是一種質量管理方法，具有標準化、程序化和科學化的特點，在構建質量改進閉環方面發揮著重要作用。它不僅有助于提高專業教育質量，還有助于培育符合產業需求的高素質技能人才。

然而，傳統智能設備運行與維護專業的教育評價主要以校內教學評價為核心，依據固定課程標準和期末考試來評定學生成績的不足。評價方式側重理論知識的紙筆測試，實踐技能考核形式比較單一，難以全面考量學生的解決實際問題能力、創新能力和職業素養。隨著新質生產力的快速發展和產業技術的不斷更新，企業對人才的要求也在不斷提高。但傳統的評價機制未能及時適應這些變化，既難以及時反饋學生在復雜工作場景中的能力狀況，也難以針對教學不足進行有效調整，導致教育與產業發展的差距不斷擴大。另外，在智能制造領域，企業廣泛運用人工智能技術進行設備故障預測與診斷，以減少停機時間并提高生產效率。例如，通過AI技術，企業能夠實時監測設備運行數據，準確預測可能出現的故障，并提前發出預警，從而避免生產線的意外停機。然而，傳統評價機制未能及時將這些相關知識和技能納入考核，導致學生所學與企業所需不匹配。因此，智能設備運行與維護專業亟需構建一個動態、多元、靈活，并能實時反饋、持續優化的評價機制，以更好地適應產業發展的新需求，進一步推動教育與產業的深度融合。

“PDCA循環”理論源于質量管理領域，包括計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）等四個階段。將其引入教育評價，能為教學管理提供科學思維框架與方法指導。通過持續循環優化，中職學校能確保專業教育緊密貼合產業需求，提升人才培養精準度與適應性，增強學生就業競爭力，推動學校教育質量穩步提高，實現教育與產業協同共進。

從“PDCA”的實施路徑來看，計劃階段是關鍵起點。中職學校要深入調研企業在智能設備運維領域的技術革新、管理模式升級及業務拓展等方面的需求，通過與行業龍頭企業深度合作，參與企業技術研討會、實地考察企業生產運營等途徑獲取第一手信息；然后結合學校人才培養定位與發展規劃，制訂年度評價目標、細化指標體系。如企業引入基于5G技術的智能設備遠程運維系統，中職學校就應迅速將學生對該系統的操作、維護和故障排查等能力納入評價，并詳細制定涵蓋理論知識、實踐操作、應急處理等方面的評價指標。

執行階段注重全面性與多樣性。中職學校要全面開展多場景混合式評價，有機融合課堂教學、實踐教學、企業實習和技能競賽等場景。在課堂教學中，中職學校要采用課堂表現評估、小組討論分析、項目作業考核及階段性測驗等形式，全面地考查學生的知識掌握程度與思維能力。在實踐教學中，中職學校要通過實際操作考核、項目完成情況評估、操作規范審查等方式，檢驗學生的技能水平與實踐能力。在企業實習階段，企業導師會根據學生的工作態度、任務完成質量、團隊協作能力及問題解決能力等維度，進行綜合的、全面的評價。在技能競賽中，中職學校可根據競賽成績、創新成果及競賽中的應變能力等評定學生綜合能力。通過多場景、多維度評價，全面收集學生的學習表現數據，為后續分析提供充足、準確的依據。

檢查階段，中職學校可借助SPSS專業軟件，對評價數據進行深度挖掘與聚類分析，從知識掌握、技能水平、職業素養、創新能力等維度，剖析學生的優勢與不足。同時，中職學校可對比分析不同教學班級、采用不同教學方法的學習效果，審視教學過程存在的問題。

處理階段是確保教學質量持續提高的核心環節。依據檢查結果，中職學校要迅速調整課程設置，并對教師的教學方法進行優化與改進。如，針對學生的技能短板，貴港職教中心計劃增加相關實踐課程的課時，并安排專項輔導與強化訓練。又如，針對教學內容滯后的問題，學校將及時更新知識體系，并引入最新的智能設備運維案例、技術標準及行業規范。同時，學校持續跟蹤評估改進措施實施效果，對比改進前后學生的考試成績、技能考核結果、企業實習反饋及就業情況等，驗證改進方案的有效性。若未達預期目標，學校要深入分析原因，重新調整、優化、改進方案，再次進入下一輪“PDCA循環”，形成教學質量持續提升的良性循環。

基于“PDCA循環\"構建質量改進閉環，是智能設備運行與維護專業教育評價機制重構的創新舉措。這一科學、系統的循環體系打破傳統評價機制的固有局限，以動態、持續優化的方式推動教育與產業深度互動。采取“PDCA循環\"進行教學評價，有助于精準對接產業需求，全面考查學生能力，及時反饋并改進教學問題。

二、智能設備運行與維護專業教育評價體系重構的成效與改進

（一）重構智能設備運行與維護專業教育評價體系的成效

貴港職教中心通過重構智能設備運行與維護專業教育評價體系，取得了顯著成效。一是就業質量顯著提升，人才培養實現了更精準的定位，畢業生對口就業率提升了 27.00% ，企業滿意度達 91.50% 。例如，廣西綠源電動車有限公司反饋，學校畢業生能迅速適應智能設備運維崗位，高效處理設備故障，確保企業生產順暢。二是學校學生在各類競賽中表現突出，在全國及廣西職業院校技能大賽中屢獲佳績，如獲全國賽項一等獎2項、二等獎4項、三等獎4項，以及廣西賽項一等獎19項、二等獎47項、三等獎66項。三是校企合作成果豐碩。學校根據企業智能產線運維需求調整教學內容，校企聯合開發的《智能產線運維評價標準》被3家智能制造企業采納。由此可見，重構教育評價體系不僅促進了教學與生產的深度融合，為學生提供了寶貴的實踐機會，而且也激發了教師積極參與企業項目，豐富了他們的實踐經驗并提高了教學水平。

（二）智能設備運行與維護專業教育評價體系改革存在的問題與改進的對策

貴港職教中心推進智能設備運行與維護專業教育評價體系改革，雖然取得了一定的成效，但問題依然存在。一方面，評價體系的靈活性不足，“四維動態適配”模型難以迅速適應產業技術的快速更新；另一方面，“虛實融合”智能評價平臺和多元主體評價雖然提高了評價質量，卻因設備購置、軟件開發及各方參與等增加了資金與人力成本，不利于資源有限的中職學校深入推進教育評價改革。問題的根源在于學校產業動態跟蹤機制不完善，與企業、行業溝通不足，難以及時融入產業變化信息；同時，學校在成本效益方面的考量不夠充分，未能積極探索出更多低成本高效率的解決方案。未來，學校要構建緊密的產業跟蹤機制，與企業、行業協會搭建常態化交流平臺，實時掌握產業前沿與人才需求，確保評價體系快速響應。在成本控制上，學校要加強校際合作，爭取多方支持，拓寬經費渠道，優化評價流程，降低時間和人力成本，推動評價體系不斷完善。

教育評價體系的重構是推動智能設備運行與維護專業產教深度融合的關鍵舉措。貴港職教中心通過理念、標準、方法、主體和機制的全面重構，有效解決了當前教育評價體系存在的問題，顯著提高了人才培養質量，滿足了智能制造產業對高素質人才的迫切需求。未來，隨著信息技術的不斷發展和智能制造產業的持續升級，學校還將進一步探索創新路徑。一方面，學校將利用區塊鏈技術存證評價數據，確保評價數據的真實性、安全性和不可篡改性，從而為有效進行學生學業評價、指導學生職業發展提供可靠的依據。區塊鏈技術可以記錄學生從入學到畢業的所有學習和實踐數據，包括課程成績、實習表現、競賽成果等，這些數據將成為學生未來就業選擇和升學規劃的重要參考依據。另一方面，學校將構建跨區域評價聯盟，整合不同地區學校、企業和行業資源，實現評價標準的統一和評價結果的互認，推動智能制造人才在跨區域范圍內的順暢流動與高效共享。跨區域評價聯盟可以組織開展聯合教學、師資培訓和學生交流活動，共同推動智能制造人才培養水平的提高。

參考文獻

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注：本文系2024年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于‘雙優’建設背景下中職學校智能制造專業群‘三協同·五對接'服務型人才培養模式的研究與實踐”（GXZZJG2024A050）的研究成果。（本課題由提供經費支持）