高中思政課大單元教學實效性的提升策略探析

大單元教學作為一種創新的教學理念，將課程內容按照主題或概念進行整合，打破了傳統碎片化教學的局限。然而，在實踐過程中，如何提升大單元教學的實效性成為亟待解決的問題。本文以第四屆“京教杯”思政課教學競賽一等獎教學設計為例，旨在探索行之有效的策略，以增強高中思政課大單元教學的實際效果。

1.構建精準教學坐標，錨定課程核心素養

人民代表大會制度”的內容在小學、初中、高中階段均有所涉及，大學階段的公共課也有所涉獵，不同階段對學生的認知要求不同，需落實的核心素養自然也不盡相同。那么，高中階段的教學該如何構建精準的教學坐標，落實課程核心素養呢？

要解決該問題，首先應該將“人民代表大會制度”這個學科大概念放到整本書、高中全學段思政教材甚至國家治理體系發展中考慮，關注為黨育人、為國育才的價值性，關注《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》《必修一：中國特色社會主義》對該部分內容的統領性，關注單元與課時之間的內在邏輯，在此基礎上，實現整體性、結構化教學設計。然后，基于課程標準和學情分析，明確高中階段學生不僅要知道“是什么”，更要深入理解“為什么”和“怎么樣”，也就是在全面理解人民代表大會制度的內容、運行、發展實踐的基礎上，認同人民代表大會制度是符合我國國情和實際、體現社會主義國家性質、保證人民當家作主的好制度，繼而提高有序參與國家政治生活和社會公共生活的能力。最后，確立“認知制度內涵一理解運行機制一認同價值理念”的進階自標，通過對比論證凸顯中國特色社會主義民主政治的優勢，這種分析框架不僅精準搭建了教學坐標，更引導學生建立起“制度自信”的價值認同。

2.重塑知識運行路徑，講深講透理論邏輯

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”總書記所說的“講道理”本質上是講清楚學科的“理論邏輯”。所謂“講深”，就是按照邏輯思路，將學科理論講深刻、講深入；所謂“講透”，就是把事實和道理講徹底、講通透。

聚焦到“人民代表大會制度”這個主題，要想“講深”“講透”理論邏輯，必須搞清楚人民代表大會制度“從哪來”“到哪去”“現在發展得怎么樣？”也就需要站在歷史角度，結合具體世情、國情，思考中國人民為什么選擇人民代表大會制度而不是別的什么制度；需要理解我國的國家權力是如何運行的，人民代表大會是如何保障人民當家作主的；需要清晰人民代表大會制度的優勢與成效，同時理性分析人民代表大會制度的不足與完善之處。按照這樣的思路，借鑒認知心理學中的“組塊化”

理論，重塑知識建構路徑，將“人民代表大會制度”拆解為“為什么選擇人民代表大會制度”“人民代表大會制度如何運行”以及“人民代表大會制度運行得怎么樣”三個模塊，全面理性分析人民代表大會制度作為我國的根本政治制度的理論邏輯，使學生在學習過程中知其然更知其所以然。

3.創設適切教學情境，激活學生參與體驗

教學情境是連接知識與學生認知的橋梁，適切的教學情境能將抽象知識具象化，使課堂充滿活力，激發學生的參與熱情，讓他們在體驗中學習、在學習中成長。

教學情境的創設要契合教學主題，為實現教學目標服務。以“人民代表大會制度”單元教學設計中的第二課時為例，為實現“深入理解人民代表大會制度保障人民當家做主”的教學目標，運用“宏觀分析 + 聚焦探究”的思路，設計了“三級參與式學習情境”：基礎層通過整體分析代表建議從提出到落地的全過程，感知我國人民是如何通過人民代表大會行使國家權力的；進階層設計“兩會觀察員”課堂活動，聚焦探究全國人民代表大會和人大代表的性質、地位、職權等；拓展層對接北京市“十四五”規劃建議平臺，開展真實政策建言活動，提高學生有序參與國家政治生活和社會公共生活的能力。綜合來看，通過多樣化的任務類型，推進多角度、多層次地理解學科核心觀點，激活了學生的參與體驗，使學科內容得到了落實，使發展實踐得到了驗證，讓學生的認知、認同實現了閉環。

4.巧設巧用“問題階梯”，攻破學習重難點

“問題階梯”是一種精心構建的問題系統，它依據學生的認知規律和知識本身的邏輯結構，將復雜的學習內容拆解為一系列相互關聯、難度呈遞進關系的問題。

在“人民代表大會制度”單元教學過程中，全國人民代表大會的“最高立法權”這個重難點知識猶如橫亙在學生面前的高山，阻礙著他們知識的獲取與能力的提升。針對該問題，特別設計如下“問題階梯”：

問題1：十四屆全國人大常委會第三次會議表決通過《無障礙環境建設法》，這體現了全國人民代表大會行使的什么職權？

追問1：最高立法權為什么由全國人民代表大會行使？

問題2：為什么全國人民代表大會憲法和法律委員會到福建省三明市基層立法聯系點調研？

追問2：如何理解基層立法聯系點的“連心橋”作用？

問題3：最高立法權如何體現人民當家作主這一原則？

從問題1的基礎提問，到追問1的深度討論，引導學生理解，作為最高國家權力機關的全國人民代表大會擁有制定、修改或廢止法律的最高權限，通過最高立法權為國家的穩定和發展提供堅實的法治保障。緊接著，通過問題2的實踐探究，到追問2的思辨討論，引導學生深化理解基層立法聯系點在立法機關和基層人民之間架起暢通民意的“連心橋”，是堅持和發展全過程人民民主的生動縮影。在此基礎上，提出綜合性反思問題3，引導學生對最高立法權與保障人民當家作主之間的內在關系進行全面且深入的剖析闡釋。這樣的“問題階梯”以循序漸進、由淺入深的問題序列為形式，引導學生的思維層層深入，實現了對重難點知識的“學深悟透”。

編輯_李剛剛