“五維體系”賦能研究型教師隊(duì)伍建設(shè)

秉持“為創(chuàng)造者的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，始終將教育科研視為創(chuàng)新教育和立德樹人的基石，逐步形成了“研究啟智，創(chuàng)造幸福”的學(xué)術(shù)文化，將研究視為開啟智慧和創(chuàng)造幸福生活的重要途徑。學(xué)校結(jié)合《北京市研究型學(xué)校建設(shè)指南》，重點(diǎn)加強(qiáng)“五維體系”建設(shè)，以此提升研究型教師隊(duì)伍質(zhì)量，構(gòu)建研究型學(xué)校文化。

1.“梯隊(duì)化”科研隊(duì)伍體系

學(xué)校根據(jù)教師的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和成效設(shè)立了四級科研梯隊(duì)，梯隊(duì)成員通過參與與自己層級相匹配的研究活動(dòng)，發(fā)揮各自在教育研究中的不同作用。“新生梯隊(duì)”初步嘗試立項(xiàng)課題研究，“骨干梯隊(duì)”承擔(dān)多項(xiàng)科研課題和項(xiàng)目，“龍頭梯隊(duì)”具有豐富的市級以上立項(xiàng)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，“牽頭梯隊(duì)”對學(xué)科科研進(jìn)行管理。“龍頭梯隊(duì)”教師指導(dǎo)“骨干梯隊(duì)”課題，而“骨干梯隊(duì)”則一對一為“新生梯隊(duì)”進(jìn)行全過程的課題研究培訓(xùn)，“牽頭梯隊(duì)”對研究管理工作進(jìn)行統(tǒng)籌和支撐。這種跨梯隊(duì)的指導(dǎo)和合作研究，明確了教師的科研使命和發(fā)展目標(biāo)，使教師間形成基于研究的新型協(xié)作關(guān)系，成為研究型學(xué)校建設(shè)的核心支撐力量。

2.“鏈條化”科研課題體系

為了更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課題的帶動(dòng)作用，學(xué)校確定了“龍頭課題”引領(lǐng)其他課題發(fā)展的課題鏈條思路，通過“龍頭課題”構(gòu)建相關(guān)研究群，實(shí)現(xiàn)資源共享、專家共育和協(xié)同發(fā)展。目前，重點(diǎn)研究領(lǐng)域包括人工智能、大單元主題作業(yè)、跨學(xué)科項(xiàng)目等。例如，以“人工智能大數(shù)據(jù)”為核心的課題群，聯(lián)結(jié)多學(xué)科課題形成課題鏈，共享智能數(shù)據(jù)、共用優(yōu)質(zhì)技術(shù)、共研應(yīng)對措施，互通有無，深度交互，加強(qiáng)技術(shù)和資源共享，整體提升教師數(shù)智素養(yǎng)以及問題解決能力。

3.“一體化”教師發(fā)展研修體系

學(xué)校通過“教一研一訓(xùn)”一體化教師發(fā)展研修體系，實(shí)施從問題發(fā)現(xiàn)到成果轉(zhuǎn)化的閉環(huán)管理，清晰培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)研究型教師隊(duì)伍建設(shè)。

一是通過多層目標(biāo)助推研究型教師發(fā)展。針對不同發(fā)展階段教師的專業(yè)能力和研究能力，設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，對青年教師重點(diǎn)提升科研意識和研究能力，對發(fā)展期教師提升課堂觀察與教學(xué)反思能力，對骨干教師加強(qiáng)研究方法路徑和實(shí)證研究，對領(lǐng)航教師加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化推廣力度，以期達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。二是通過微課程輔助解決“真問題”。學(xué)校通過系列微課程推動(dòng)教師把實(shí)踐中經(jīng)常遇到的和短期可解決的“教育教學(xué)真問題”整合提煉為教育科研的“研究課題”。三是通過“周學(xué)術(shù)問診”對教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)校聘請學(xué)術(shù)顧問每周五入校進(jìn)行專業(yè)“問診”和“治療”，通過“提前掛號”和“面對面診療”，切實(shí)使研究團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體的癥結(jié)得到有效解決。

4.“多元化”專家智庫體系

學(xué)校基于發(fā)展關(guān)鍵問題和教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建了多個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨區(qū)域的研究合作共同體，外部賦能指導(dǎo)，內(nèi)部實(shí)踐內(nèi)化，橫向聯(lián)結(jié)，縱向貫通，逐步形成多元主體專家智庫，為處于不同發(fā)展階段教師的專業(yè)成長賦能。

首先，學(xué)校先后成立了兩個(gè)由外部機(jī)構(gòu)引領(lǐng)的學(xué)科領(lǐng)軍人才研究共同體，即海淀教科院引領(lǐng)的首家校級“優(yōu)秀種子教師工作室”和中國教科院引領(lǐng)的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目”。通過“雙導(dǎo)師”“月報(bào)表”“跨學(xué)科實(shí)踐”等機(jī)制和運(yùn)行策略，打通學(xué)科和區(qū)域壁壘，保障個(gè)體高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)個(gè)人與群體以及外部資源的協(xié)同發(fā)展。

其次，引入外部專家資源，與高校、教科院、教研中心、社區(qū)機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，成立學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會，為教師提供最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究建議。目前，學(xué)校構(gòu)建了五大多元主體的專家智庫平臺，即學(xué)術(shù)專家?guī)臁⒖蒲姓n題專家?guī)臁W(xué)科教研專家?guī)臁⑸鐣C(jī)構(gòu)企業(yè)專家?guī)旌图议L資源專家?guī)欤⒉粩喔潞拓S富專家智庫資源。

5.“復(fù)合化”教師激勵(lì)體系

學(xué)校從多方面對教師發(fā)展進(jìn)行激勵(lì)，著力推進(jìn)外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

首先，在學(xué)校績效考核體系中調(diào)整教育科研權(quán)重，引導(dǎo)教師重視教育科研，提高教師的科研積極性和主動(dòng)性。學(xué)校內(nèi)部設(shè)立“研究型教師”系列評選活動(dòng)，獲選的教師不僅獲得一定的研究經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)支持，還作為學(xué)校教育科研校聘指導(dǎo)導(dǎo)師入選校內(nèi)專家智庫，并為其優(yōu)先提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和展示交流的機(jī)會。

其次，在微信公眾號平臺上定期推廣優(yōu)秀研究教師的研究歷程和成果，不僅增加教師的社會影響力，還能夠激發(fā)和帶動(dòng)其他教師的研究熱情，有效促進(jìn)教師扎實(shí)進(jìn)行教育科研工作，進(jìn)而推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體高質(zhì)量發(fā)展。

最后，通過城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、校際聯(lián)合、示范引領(lǐng)、送課助教、現(xiàn)場觀摩、名師工作坊等方式，放大優(yōu)秀教師效能，在幫扶農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和弱勢學(xué)科教師及青年教師的專業(yè)發(fā)展過程中提升教師的成就感與使命感，充分調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

研究型教師隊(duì)伍建設(shè)推動(dòng)了學(xué)校整體發(fā)展，學(xué)校通過教育科研探索適合自身發(fā)展的教育模式和教學(xué)方法，形成獨(dú)特的科研文化、教育理念和教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新性地構(gòu)建“雙軌驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)范式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，賦能課堂高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)教師成為知識生產(chǎn)者，教育便不再是簡單的傳遞過程，而是師生共同探索未知邊界的智性冒險(xiǎn)。這種轉(zhuǎn)型不僅關(guān)乎教學(xué)效能的提升，更是教育本質(zhì)的回歸，讓學(xué)校成為真正的學(xué)習(xí)型社會組織。