向日葵的綻放

小敏是一個安靜內向的女生，很少主動發言，課間也習慣獨自待著，是那種容易被忽視的學生。她的成績中等，作業字跡工整但錯誤不少。幾次談心，她都只是搖頭說“沒事”，可我注意到，她臉上的笑容很少。

一次期中考試后，我發現她放學后還留在教室。我走近她，聽見斷斷續續的抽泣聲，她的肩膀微微顫抖。

“小敏？”我輕聲喚她。

她慌忙抬起頭，慌亂地用袖子擦眼淚。

我在她身邊坐下，溫柔地說：“能告訴老師你為什么哭嗎？”

她咬著嘴唇，猶豫了很久才哽咽著說：“我每天復習到很晚，可成績怎么都上不去…我是不是真的很笨？\"說著說著，眼淚又止不住地流下來。

那一刻，我的心像是被什么楸住了。原來這個總是沉默的女孩心里藏著這么多焦慮和自我懷疑。我輕輕拍著她的背，等她情緒平復些才說：“小敏，你一點都不笨。每個人都有自己的節奏，你只是還沒找到適合自己的學習方法?！?/p>

我翻開教師日志，給她看自己以前寫的話：“為什么我講的例題學生總聽不懂？”我說：“老師剛工作時，每天備課到半夜，可班級成績還是不理想。那時的我也覺得自己什么都做不好?！?/p>

小敏湊近了些，小心翼翼地看了一眼，露出知道了老師秘密的局促。

“后來我發現，不是我不夠努力，而是方法出了問題。”我順勢拿出不同顏色的記號筆，在她的錯題本上示范：“機械抄答案沒用，要用記號筆標出關鍵步驟和關鍵公式。\"我又在草稿紙上畫出思維導圖，“整理出知識點框架，比死記硬背更有效?！?/p>

接著，我讓她拿出各科試卷，和她一起逐題分析。我用紅筆在數學試卷上的錯題旁寫出知識點，再指導她按知識點分類整理錯題。翻到語文作文時，我指著段落說：“這段心理描寫特別真實，老師都被打動了。”

我一邊說，一邊觀察她的反應。小敏認真聽著，時不時點頭，在本子上記錄。偶爾抬頭看我時，眼里多了一些信任和依賴。

看到時間有點晚了，我說：“你早點休息吧，學習重要，身體也很重要?！?/p>

小敏小聲說：“謝謝老師。\"她背起書包離開教室時，腳步輕快了許多。

除了學習方法指導，我還嘗試從其他方面提高小敏的自信心。我發現她的書包整理得很好，便讓她擔任圖書管理員，負責整理班級圖書角。起初她只是默默整理書架，漸漸地，有同學來借書時，她會推薦最近讀過的好書：“這本《夏洛的網》很感人，你要不要看看？”

我還注意到她的字寫得格外工整，便邀請她負責黑板報的文字部分。每周五放學后，她會認真地辦黑板報。有一次黑板報的主題是“我的夢想”，她工整地寫下：“希望有一天，我也能勇敢表達自己的想法。”

課堂上，我特意設計了小組互助環節，并安排性格開朗的小軒和小敏一組。每次討論，小軒都會熱情地問：“小敏，你覺得呢？\"第一次小組匯報時，小敏緊張得聲音發顫，手里的紙被捏得皺巴巴的。在同學們鼓勵的掌聲中，她斷斷續續地說出了自己的想法，我立即表揚了她。坐下時，她的耳尖紅紅的，眼里卻閃著光。

我還準備了一本“成長記錄本\"送給小敏，第一頁上寫著“你的每一個進步都值得記錄”，讓她每天記錄一件有成就感的事。一開始，她的記錄很簡單，比如：“今天按時交作業了。\"\"幫同學撿了橡皮。\"隨著時間推移，本子上的內容越來越豐富：“我在課堂上發言了，同學們都在認真聽?！薄昂诎鍒蟊焕蠋煴頁P了，好開心。\"每周，我都會和她一起翻看記錄本。她從最初的局促不安，到后來會指著某一頁，興奮地和我分享當時的心情。

期末家長會上，小敏站在教室門口，大方地向家長介紹班級圖書角。她的背挺得筆直，眼睛明亮自信，就像一株在陽光下舒展的向日葵。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省潛江市第二實驗小學）