“微”而有為：三元素打造高效微班會

班會是師生情感溝通、提升班級凝聚力的重要載體，也是提升學生素養、促進學生自我教育的關鍵平臺。

隨著以微博、微信、微視頻為代表的“微時代\"的到來，微型主題班會（簡稱\"微班會”）受到越來越多關注。微班會與傳統班會目標一致，但具有切入點小、主題鮮明、互動性強等特點，兼具靈活性和實效性。

經過一年多的實踐探索，我們總結出微班會“微小、快捷、靈動\"的核心優勢。本文將通過解析這三元素，為一線班主任提供可借鑒的經驗。

元素一：于“微小\"處見魅力

1.微時間—符合學生的注意力特點

微班會的時長通常為 10～20 分鐘，可靈活安排在晨會、午休或自習課等時段，與傳統主題班會互補。心理學研究表明， 7～10 歲兒童的注意力集中時間約為20分鐘， 10～12 歲兒童約為25分鐘。微班會的時長設計恰好契合小學生注意力集中的時間，提高了教育效率。

2.微主題—貼近學生生活實際

與隨機教育不同，微班會主題明確、形式靈活、互動深人，通過解決個別具體問題，達到以點帶面的教育效果。由于時間有限，微班會通常從小處著手，圍繞學生日常生活中的具體問題展開討論。

針對小學生群體，班主任需要結合其年齡特點和認知水平，選取貼近學生生活實際的主題，才能真正觸動心靈，解決問題。以一年級學生用餐問題為例，開學初，學生經常打翻餐盒，弄臟衣物。為此，我設計了“我的餐盒我做主”微班會，包含4個層層遞進的環節（見右上表）。

這個設計緊扣低年級學生的實際需求，從認知引導到實踐操作環環相扣，既解決了學生打翻餐盒等具體問題，又幫助學生養成良好的用餐習慣。微班會正是憑借這種小而精的設計，精準解決問題。

3.微形式—提升學生參與度

同樣的教育內容，采用不同的呈現方式會產生截然不同的效果：生動活潑的形式能讓學生更易接受，而單調呆板的形式則容易引發學生的抵觸情緒。微班會要取得理想效果，必須在形式設計上多下功夫。

比如，班主任可以靈活選擇活動場地，學校食堂、操場，甚至校外場所都可以成為教育陣地。比如，我們在學校食堂開展“一粥一飯當思來之不易”微班會。學生在現場觀察不文明的用餐行為，體驗食堂工作人員的辛苦，真切感受糧食來之不易。這種沉浸式體驗遠比說教更能讓學生理解文明用餐、珍惜糧食的意義。再如“消防安全你我他”微班會，我們組織學生走進消防大隊。在消防員的指導下，學生不僅參觀了消防裝備、登上了消防車，還參與了疏散逃生演練，將抽象的安全知識轉化為切身體驗。

新穎的形式能激發學生興趣，提升參與度。微班會常見的形式包括故事講述、采訪互動、游戲體驗、實地調查、角色扮演、主題辯論等，適當運用多媒體技術也能為微班會增色。但班主任應謹記：形式始終服務于內容，不能為了追求新穎而忽視育人本質。

元素二：在“快捷”中求實效

1.快中捕素材，為微班會添彩

優質素材能增強微班會的吸引力和教育效果。日常生活中的點滴，如一則名言、一個故事、一張照片、一段視頻或社會熱點事件，都可能成為微班會的生動素材。這就要求班主任修煉敏銳的洞察力，在日常工作與生活中主動觀察、勤于積累，并有意識地思考素材與微班會主題的契合點。

例如，母親節前夕，一名同學的媽媽在朋友圈分享了二胎寶寶的視頻。我立即以此為素材，開展了“媽媽的愛”微班會。通過觀看媽媽給嬰兒洗澡、喂奶等視頻，學生直觀感受到母親養育孩子的艱辛，許多孩子感動落淚。隨后，我們共同制作母親節賀卡，表達對媽媽的感恩之情。再如，在期末復習階段，針對學生的浮躁情緒，我以《破繭成蝶》的圖文故事為載體開展晨讀微班會。配合音樂和動畫，毛毛蟲蛻變成蝶的過程讓學生深刻體會到成長需要耐心和堅持。

2.快中抓契機，為微班會升值

在校園生活中，隨時可能發生突發事件，而這恰恰是班主任開展微班會的契機。微班會因靈活性和即時性的特點，能夠快速、有效解決實際問題。

在一次接力賽中，我們班失利了。賽后，學生互相指責，有的同學抱怨隊友沖刺速度慢，有的責怪隊友接棒時失誤。目睹這一幕，我意識到這是開展團隊教育的絕佳契機，當即組織了一堂以“信任百步走”為主題的微班會。活動開始，我將學生分成若干兩人小組，并為每組發放一個眼罩。要求一人戴上眼罩，在同伴的語言引導下，從教室前門走到后門，隨后兩人互換角色。

游戲過程中，蒙眼的同學小心翼翼摸索前行，指引者則全神貫注地提示方向，教室里不時傳出因緊張或失誤引發的驚呼與笑聲。游戲結束后，我隨機采訪學生：“當眼前一片漆黑、失去方向感時，你有什么感受？”“當你察覺到同伴的不安后，如何調整指引的方式和語氣？\"同學們紛紛分享，有的說“黑暗中特別害怕，只能信任同伴”，有的表示“指引時語氣越有耐心、指令越清晰，同伴越有安全感”。

這場看似簡單的游戲，正是靠雙方的默契配合與彼此信賴才得以順利完成。活動尾聲，我總結：“接力賽的失利或許源于配合不夠，但真正的失敗，是我們在挫折面前失去了對彼此的信任。”學生若有所思地點頭，最終達成共識——只有互相信任，團隊才能更強大。

微班會的即時性特點要求班主任具備敏銳的洞察力和扎實的組織能力。只有快速抓住問題本質，才能充分發揮微班會的教育作用。

3.快中有系列，為微班會續航

學生成長中的許多問題往往具有反復性和階段性，單一的教育活動難以持續發揮作用。微班會若能形成系列化主題，教育效果會更加顯著。

例如，我們以四季為主題設計生命教育系列微班會。春天，我們誦讀“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的詩句，學唱《春天在哪里》，用畫筆描繪春景，感受萬物復蘇的蓬勃生機。夏天，從“小荷才露尖尖角\"到“接天蓮葉無窮碧”，再到“荷盡已無擎雨蓋”，學生在觀察荷花生長凋零的過程中體會到生命的輪回。秋天，通過賞桂花、品詩詞、制月餅、寫秋意，學生在豐收的喜悅中感悟生命的延續與傳承。冬天，借助觀察松柏常青的姿態、玲聽梅花傲雪的故事，學生懂得生命的堅韌與頑強，感受逆境中孕育的希望。

這一系列生命教育微班會通過春之萌發、夏之盛放、秋之沉淀、冬之堅韌的遞進式體驗，將抽象的生命哲理融入具象化的自然與文化場景，達到了育人無痕的效果。

元素三：于“靈動”中顯智慧

1.讓學生自主組織微班會

傳統主題班會需要大量前期準備，對學生能力要求較高，而微班會憑借“短、快、靈\"的優勢讓每個學生都能參與其中，將教育自然融入活動準備過程中，有效提升學生的綜合能力。

以“我是平湖人我自豪”愛家鄉主題微班會為例，學生分組搜集資料、設計流程、制作課件等，全程自主完成，班主任僅在必要時給予指導。在此過程中，學生各展所長，各有所獲。

班主任讓學生自主組織微班會，傳遞出“相信學生”的教育理念。當教師給予學生足夠的信任和機會時，他們往往能帶來令人驚喜的表現。

2.無痕融入學科教學

班主任可以與科任教師攜手，有效利用學科資源，將微班會與學科教學有機結合起來。

有一段時間，班級突然掀起“周杰倫熱潮”，課間常能聽到學生哼唱《雙截棍》，甚至演變成集體跟唱的喧鬧場景。這反映了學生的興趣點，也為微班會提供了鮮活素材。我敏銳地抓住了這個教育契機，與音樂教師合作，將“《雙截棍》背后的故事”微班會融入音樂課。課堂上，音樂教師先引導學生賞析歌曲，隨后自然過渡到歌曲的創作背景，講述周杰倫從屢遭退稿到最終成名的奮斗歷程，讓學生深刻體會堅持的價值。當課程尾聲再次響起《雙截棍》的旋律時，學生自發合唱，此時的歌聲褪去了嬉鬧意味，飽含著對夢想的追求。

開展學科融合式微班會需把握3個關鍵要素：時機恰當、融入自然、形式靈活。只有這樣，學生才能在潛移默化中成長。

3.借助家長資源

微班會的組織形式靈活，能夠突破校園場域限制，充分整合各種資源。我們邀請家長參與微班會設計，鼓勵他們發揮職業專長、分享生活經驗。

以安全教育系列微班會為例，來自市供電局的陳爸爸參與了“節電小能手”微班會。他帶領學生參觀電力展示大廳，通過實物演示講解發電原理，并傳授安全用電知識和節能技巧。市交警大隊的張爸爸參與了“身邊的交通知識\"微班會，用真實的案例直觀展現交通違法的危害性，強化了學生的交通安全意識。

由于家長的專業背景、興趣愛好、生活閱歷不同，他們的參與彌補了學校教育的部分空白領域，為學生提供了多元化的學習體驗。同時，家長也能從中體會教師“教”的不易和學生“學”的辛苦。這種家校共育模式，既豐富了微班會內容，又構建了協同育人的良好生態。

總之，微班會的“微\"并非單純指形式簡短，反而對教師提出了更高的要求：既要以敏銳的教育洞察力捕捉隨機生成的育人契機，又要具備提煉核心主題、系統化設計課程的能力。唯有在“見微知著\"中精準把脈，將微班會融人學生成長的每個階段，方能實現“小載體”承載“大教育\"的育人目標。

（作者單位：浙江省平湖市新倉中心小學）