“熊孩子”與“熊爸”

開學在即，我被調整到五（2）班做班主任。校長語重心長地提醒我：“要妥善處理小熊父親的問題。\"帶著疑問，我向前任班主任了解情況，張老師告訴我：“小熊爸爸是‘告狀專業戶’，老師都不敢管小熊，導致小熊啥都敢做。”

無規則意識，啥都敢的“熊孩子”

開學一段時間后，我就充分領略了小熊的“敢”。

敢打架的小熊。他經常因為一些小事與同學發生沖突，不是和這個吵架，就是和那個打架。

敢曠課的小熊。幾次中午閱讀課，小熊都不在座位上。我找到他詢問原因，他卻不以為然地說：“我想出去玩，不想讀書。”

敢偷懶的小熊。每逢班級大掃除，小熊總會找各種借口偷懶，一會兒說自己頭疼，一會兒說肚子不舒服。同學們對他的行為極為不滿。

敢頂撞的小熊。英語課上，老師正在講語法知識，小熊突然站起來打斷：“這些我都會，不用講了。”老師耐心勸導，他不僅不改正，還回以挑釁的眼神，甚至出言頂撞。

我不禁思考，究竟是什么原因，讓小熊成了這樣的“熊孩子”？

無原則袒護，啥都敢的“熊爸”

帶著重重疑問，我決定與在外地打工的小熊爸爸進行一次深入溝通。然而，我們之間的談話并不順利。

第一次溝通。電話中，我誠懇地介紹了小熊在學校的情況：“小熊很聰明，但是有些調皮，需要引導。我想跟您溝通一下，咱們一起想辦法幫他改正。”為了避免沖突，我用了“調皮\"兩個字。沒想到，小熊爸爸的反應十分激烈：“每次出問題都怪我家孩子，你們就是看他不順眼！我早就告訴小熊，誰欺負他就打回去。要是老師為難他，我直接去教育局投訴！\"我越解釋，他越生氣，最終我只能無奈地掛斷電話。

第二次溝通。為了避免語言沖突，我改用微信發文字消息和小熊爸爸溝通。然而，那邊的語氣依舊強硬：“老師，我家小熊連吵架都不會，更別說打架了。就算真的有沖突，也是別的孩子先瞧不起他、欺負他。之前的班主任打電話批評我兒子，被我嚴厲斥責后，他再也不敢說我兒子半句不是。以后誰要是再批評小熊，我直接去教育局投訴！”字里行間流露出對孩子無原則的袒護。

第三次溝通。面對小熊父親的抵觸情緒，我并沒有放棄。這次，我選擇用微信語音溝通。我先與小熊父親共情：“老師和咱們家長的想法是一樣的，都盼著孩子健康成長、學會與人相處，將來成為優秀的人，您說對吧？這需要我們共同努力，為他創造好的成長環境。”經過一番耐心溝通，小熊爸爸的態度終于有所緩和。盡管他仍將問題歸咎于他人，一味強調孩子懂事一自己洗衣服、劈柴、打水，還會給奶奶做飯…但語氣已不再像之前那樣強硬。語音溝通結束后，我不禁感慨：護犢心切的“熊爸\"養出了什么都敢的“熊孩子”。

善借表揚，假傳“熊爸”的“圣旨”

我決定從小熊身上尋找突破口。課間，我將他叫到辦公室。經過一番推心置腹的交流，我得知小熊的父母早已離異，他一直與奶奶相依為命。小熊特別崇拜爸爸，對爸爸言聽計從，幾乎將爸爸的話視作圣旨。

突然，一個想法在腦海中浮現：既然“熊爸”只看到孩子的優點，那么，我們為什么要揪住孩子的缺點不放呢？不如順著小熊爸爸的目光去探一探究竟。

1.一傳做飯“圣旨”

“小熊，聽你爸爸說，你在家可懂事了，還給奶奶做飯。\"我刻意挑選了小熊的一個優點作為切入口。小熊膈腆地笑了笑，說：“奶奶年紀大了，自己做飯不方便，我不忙的時候就給奶奶做點飯。”

“你這就是孝順呀！\"我夸獎他。

得到我的肯定，小熊抿著嘴笑了。

我接著說：“在家給奶奶做飯，在學校也可以給老師倒杯水，這都是懂事的表現。你說呢？”他似懂非懂地點了點頭。這時，我恰好瞥見英語老師的水杯空了，便說：“能不能請你幫英語老師倒杯水？”他爽快地應道：“好的，老師！”迅速拿起杯子，小跑著去接水了。

當小熊端著盛滿水的杯子返回時，英語老師恰巧走了進來，笑著說：“喲，謝謝小熊同學！”小熊將杯子輕輕地放在英語老師的桌上，不好意思地笑了一下，說：“老師，對不起，上次我不該頂撞您。”我拿起手機，將這一幕拍下來，表揚小熊：“小熊同學能主動承認錯誤，這是有擔當；不頂撞老師，就是尊重。”小熊使勁地點頭。

我將小熊為英語老師倒水的事寫成表揚信，附上兩人的合影，一并發送給小熊爸爸。沒過一會兒，小熊爸爸回復：“老師，您看我家孩子懂事吧，還知道給老師倒水呢！”我回了個笑臉表情，說：“是啊，小熊很懂事。小熊還說，您是他的偶像，他特別崇拜您。”

微信對話框沉寂了許久。不久，一段長長的語音發過來：“我和他媽媽離婚后，一直在外打工，孩子只能跟著奶奶生活。每天天還沒亮，別的孩子還在睡覺，他就起床給奶奶做早餐、打掃院子。孩子越是懂事，我越覺得虧欠他。我拼命干活，就想讓他過上好日子，吃最好的、用最好的。我總擔心他在學校被欺負，怕他過得不好\"我能深切感受到小熊爸爸的愧疚：離婚讓孩子缺失母愛，失去完整的家庭，也失去了無憂無慮的童年。我安慰他：“放心吧，孩子在學校很好，也會越來越懂事。”他回復了一個“拜托”的表情包。

2.二傳早起“圣旨”

我將小熊爸爸的話轉述給小熊：“你爸爸說，你每天很早就起床，這說明你是一個珍惜時間的孩子。\"這次，我選擇了“起床早”這一行為，嘗試引導他樹立規則意識，暗示他要遵守時間。他眨了眨眼睛，說：“老師，我知道了，您是想說我曠課的事吧？”我點了點頭，小熊說：“老師，那天我確實不想上課。您放心吧，我以后不會再曠課了。”

后面一段時間，小熊果然沒有再曠課，上課也專心了，有時還舉手回答問題。看樣子，爸爸的“圣旨\"起了作用，我立即在全班同學面前表揚了他，并在班級“榮譽墻”上為他貼了一個“專心致志小標兵”的標志。看到自己的名字出現在“榮譽墻”上，小熊臉上露出不易覺察的自豪。

我將小熊近期的優異表現整理成表揚信發送給小熊爸爸，說：“小熊爸爸，正如您說的那樣，孩子很懂事，不僅嚴格遵守時間，課堂上還認真聽講、積極發言。\"很快，小熊爸爸發來一段語音：“我就說嘛！我家小熊一直都很懂事。以前的老師總盯著他的缺點，所以我才投訴他們。”

這番話讓我豁然開朗：小熊爸爸之所以向教育局頻繁告狀，是因為他看不到孩子的不足，也看不到老師對孩子的好。我發了一個笑臉表情，告訴他：“您放心吧，孩子非常懂事，各個方面都有進步。”

小熊爸爸竟回復：“謝謝老師！\"這是他第一次對老師表達感謝。

3.三傳活動“圣旨”

學校即將開展勞動技能比賽，但班級報名的學生很少。為了鼓勵小熊參賽，我假傳他爸爸的“圣旨”：“小熊，你爸爸希望你能積極參與班級活動，全面發展。”小熊有些猶豫，他擔心自己做不好。我鼓勵他：“你平日經常下廚，炒菜對你來說是拿手絕活，同學們也會為你加油的。”在我的勸說下，小熊最終決定報名參賽。

在比賽中，小熊雖然沒有取得第一名，但他做的菜色香味俱全，獲得了烹飪單項獎第一名，為班級贏得了積分。領獎臺上，小熊身姿挺拔，神采奕奕。回到教室后，我著重表揚了小熊，教室里隨即響起熱烈的掌聲。自此，班級各項活動中總能看到小熊的身影。

同樣，我將小熊領獎的照片發給了小熊爸爸，很快收到了回復：“謝謝老師！”

此后，我堅持每周與小熊爸爸溝通小熊的在校情況，我還有意和他分享班級動態、介紹科任老師和學校辦學理念我們的溝通越來越順暢，小熊爸爸再也沒有打舉報電話了。

一個學期過去了，那個什么都敢的“熊孩子”不見了，取而代之的是主動參與班級活動、自覺約束言行、和同學相處融洽的小熊。（文中學生均為化名）

（作者單位：孫金，江蘇省淮安市大興小學；王玉松，河北省承德縣六溝學區中心校）