AI在直播策劃中的應用

山東省農廣校農村電商團隊，在每年的高素質農民培育項目教學中承擔重要部分，引領山東省農民電商行業快速發展。2021年團隊榮獲農業農村部頒發的首屆涉農職業院校名課名師資助項目。其中，《AI在直播策劃中的應用》課程是山東省農廣校農村電商團隊2025年開發的新媒體電商與AI技能融合的創新型課程，內容秉持“科技興農、數字助農”理念，將人工智能技術與涉農直播場景深度融合，探索出一條具有鄉土特色的農民數字素養提升路徑。本文從課程設計、教學創新、教學思考三個維度，分享農民教育培訓的特色經驗與教學思考。

一、課程設計：構建“三位一體”的直播培訓體系

（一）需求導向的課程開發邏輯

在鄉村振興背景下，涉農直播培訓必須立足于農民實際需求，解決農產品營銷痛點。通過前期調研發現，農民學員普遍存在“三不會”現象：不會策劃有吸引力的直播主題、不會精準定位目標受眾、不會用數據優化直播效果。為此，山東省農廣校農村電商團隊構建了“知識—技能—素養”三位一體的課程目標框架。知識層面，掌握直播策劃六步法（明確受眾、內容多樣、制定日歷、資源整合、預算規劃、數據監測），理解AI工具在直播各環節的應用原理；技能層面，能夠獨立完成從主題生成、觀眾畫像分析到腳本撰寫、互動設計的全流程操作，熟練使用至少3種AI工具；素養層面，培養數字化思維和誠信經營意識，理解直播助農的社會價值。

課程內容設計遵循“問題—工具—實踐”的遞進邏輯。例如，在“AI直播主題策劃”模塊，先讓學員分析自身產品賣點與市場定位的差距，再引入巨量算數、飛瓜數據等工具的熱詞分析功能，最后通過“AI生成主題庫”實戰練習，確保學以致用。

（二）情境化的教學資源開發

針對農民學員認知特點，山東省農廣校農村電商團隊創新設計了“雙版教材+實景案例”的教學資源包。雙版規劃書是指課前發放完整版和填空版直播策劃書，完整版用于教師示范講解，填空版則作為學員隨堂練習模板。例如，在講解“助農元素設計”時，填空版會預留“人、產、地、益”等模塊的關鍵詞空白，引導學員結合產品特色補充。地域化案例庫是指精選全國5個典型助農直播案例，并按農產品品類和地域特色分類。如講解“地理標志賦能”時，會對比展示陜西柞水“木耳姐姐”與山東乳山海產品直播的差異化策略，幫助學員理解“一地一品”的策劃要點。

（三）階梯式的實踐教學設計

實踐環節采用“觀摩—模擬—實戰”三階段設計。AI工具觀摩，通過屏幕共享演示飛瓜數據的粉絲畫像分析功能，重點解讀與農產品相關的數據維度。模擬實戰，帶領學員設置“滯銷紅薯直播策劃”等模擬任務，要求學員使用“文心一言”生成10個熱門直播主題，并用DeepSeek優化腳本話術。實踐過程中，學員從最初生成“好吃又便宜的蘋果”這類泛泛主題，經過工具迭代后產出“霜降后的冰糖心：老果農教你挑出最甜的那一顆”具有場景感和專業性的標題。

二、教學創新：AI技術與涉農教育的深度融合

（一）“智能體協作”教學模式創新

傳統直播培訓往往將策劃、運營、主播等角色割裂教學，而山東省農廣校農村電商團隊在課程中首創了“智能體協作”教學法。角色分工AI化：將直播團隊職能轉化為AI工具組合。例如，讓豆包擔任創意策劃，生成互動問題；Kimi扮演數據分析師，解讀流量大盤；百度數字人作為虛擬助播，示范話術表達。學員通過操作不同工具，自然理解團隊協作邏輯。工作流程可視化：利用思維導圖呈現AI工具鏈的輸入輸出關系。如展示如何將飛瓜數據的熱詞分析結果導入“文心一言”生成腳本，再通過輕抖App轉化為提詞板，形成閉環。農民主播IP打造：指導學員用AI工具強化“新農人”人設。一位養殖戶學員通過DeepSeek生成的“漁村姑娘教你挑海鴨蛋”系列腳本，結合通義萬相制作的趕海背景視頻，成功塑造了專業又親民的主播形象。

（二）“鄉土化”AI提示詞工程

針對農民學員對AI指令表述不清的問題，團隊開發了“鄉土化提示詞三階訓練法”。模板填空指令，提供結構化提問框架。例如：請幫__（身份）生成__（數量）個關于__（產品）的直播主題，要突出__（賣點），風格像__（參照對象）說話。學員填入“我是一名種姜農民/5個/姜糖/驅寒功效/村里老支書”即可生成符合要求的指令。案例反推環節，展示優秀生成結果，讓學員倒推提示詞。如從“老灶臺的秘密：奶奶教你蒸出會冒糖油的古法紅薯”標題，引導學員總結出“加入角色（奶奶）、場景（老灶臺）、感官描述（冒糖油）”等要素。方言適配環節，收集方言表達，建立地域特色詞庫，使AI生成內容更接地氣。威海一位學員用“唄兒唄兒的”（當地話“很好”）替換“優質”，讓直播話術獲得本地觀眾強烈共鳴。

三、關于直播培訓的教學思考

（一）“三個融合”特色經驗

技術賦能與傳統技藝融合：在教授AI工具時，山東省農廣校農村電商團隊特別強調農耕文化的數字化表達。商業價值與社會價值融合：課程始終貫穿“以商促農”理念。例如在預算控制模塊，引導學員設計“每單捐0.1元給希望小學”等公益鏈路，通過此方式，既提升銷量又獲正向專題報道，實現社會效益與經濟效益雙贏。標準化與個性化融合：針對不同品類農產品，開發差異化教學策略。果蔬類側重“新鮮度可視化”教學，如農藥檢測報告解讀；加工類產品則強化“工藝故事化”訓練，如古法釀造演示。

（二）直播培訓的發展思考

培訓體系的可持續設計：建立“基礎培訓—專項提升—跟蹤服務”三級體系。山東省農廣校農村電商團隊在結課后通過微信群提供“AI工具更新速遞”，每月組織“最佳直播案例”評選，保持學員持續學習動力。產學研用的生態構建，推動培訓班級、電商平臺與新型農業經營主體深度合作。產學研用核心在于“資源互通、價值共生”。只有讓培訓的知識輸出、電商平臺的流量紅利、農業主體的產品優勢形成合力，才能破解農民“學完不會用、用后無資源”的困境。

通過將AI技術與農業農村實際深度融合，山東省農廣校農村電商團隊探索出了一條“技術接地氣、教學有溫度、成效可量化”的農民數字技能培訓新路徑。未來，團隊將繼續深化教學創新，讓更多農民朋友掌握數字時代的“新農具”，為鄉村振興注入持久動能。正如一位學員在培訓感言中所說：“以前覺得手機只是個打電話的工具，現在它成了我們連接大市場的金鑰匙。”這質樸的話語，正是對農民教育培訓價值的最好詮釋。

（作者單位：乳山市農業農村事務服務中心）