基于生本的“學習單”運用探索

陳紅芬

【摘要】我們的教學主張“以學定教”，就是要根據學生的學習實際呈現學生的學習過程。那么，我們的課堂必須是以生為本的課堂，關注學生自主學習的過程。略讀課文就是體現學生自主學習的最佳的語言材料。本文試圖通過在第三學段略讀課文教學中有效運用各類“學習單”：“課前巧用預習導學單”“課中妙用學習理解單”“課后善用閱讀拓展單”，讓不同類型的學習單輪番助陣，呈現學生自主學習的精彩課堂。

【關鍵詞】學習單；略讀課文；以學定教；生本

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

略讀課文，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意，以及學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。和精讀課文想比，略讀課文更注重學生自讀自悟的學習過程，是促進學生自主學習最好的課堂時機。然而在我們的略讀教學中，常常出現兩個極端：一個傾向于“略”，蜻蜓點水般略過全文，學生還茫茫然，課就結束了；另一個則傾向于“學”，教師把略讀課上成精讀課，細細講解，仔細分析，課結束時，學生依然沒有提高閱讀能力。

筆者在教學中嘗試在略讀課文的教學中，巧用“學習單”，通過課前、課中、課后不同學習時機，有效運用不同類型的學習單，真正實現了學生自主學習的課堂，提升了略讀教學的價值。

一、課前巧用“預習導學單”：任務驅動，網羅閱讀資料

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。如何讓這個預習環節有效？這就需要“學習單”的提點。這時“學習單”的合理運用，達到任務驅動，學生在預習時，知道要做什么，課前還可以利用課余時間大量搜集、整理閱讀資料。

（一）整合單元學習的內容，尋找相關主題的資料

縱觀我們的教材，不難發現，單元課文以主題組合，圍繞主題選編課文，圍繞主題安排各項學習內容，前后學習活動互相聯系，每組教材成為一個有機的整體，它突破了以往教科書結構體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學生參與的魅力。

如在五年級上冊第八單元的編排上，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及的毛澤東作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉親們平等相處的有血有肉的偉人形象。面對類似的略讀課文，我們可以整合這個單元的內容，課前設計導學預習單：

第八組課文學習預習導學單

同學們，我們將進入第八組的課文學習，這一組課文都是圍繞偉人—毛澤東展開的，你想了解毛主席嗎？那就讓我們在課前去搜集資料吧！

1.收集偉人故事，我們要開展一個故事交流會，說說我眼中的毛主席。

2.收集偉人傳記，用圖文并茂的方式制作出介紹偉人的展板。

3.收集毛澤東的詩歌，感受偉人的風采和凡人的情懷。

像這樣內容相似的略讀課文，我們就可以利用課前預習導學單，將整組課文整合起來教學，同樣讓學生收集資料也可以在單元學習前準備。既為精讀課文的學習打下基礎，同時，也為略讀課上發表各自的見解作好鋪墊。

（二）依托單元學習的主題，尋找相關內容的資料

如第九冊第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了略讀課文《慈母情深》《學會看病》。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。如果學生在學習這組課文前，先有了同一主題的閱讀，相信會對這組課文的學習，學生在文本的學習中將會對愛有更為深刻的理解，更好地體會愛的深沉與豐厚。

所以在學習前我為學生提供了這樣的預習導學單：

第六單元學習導學單

親愛的同學們，我們即將走進一組以“父母之愛”為主題的課文，學習本組課文前，請你先去閱讀相關的書籍，我們會有專場交流哦。

1.請你找找歷史名人中體現父母之愛的事故。

2.請你結合自己的生活，說說“父母之愛”的具體表現。

3.請你閱讀現代最讓人感動的“父母之愛”的典型事跡吧。

本張導學單，通過歷史名人、自己的生活實際以及最典型事跡等多方位去感受“父母之愛”的主題。閱讀生活化，也是為寫作打下了堅實的基礎。只有貼近學生生活的內容，才更容易被學生接受，才更加打動學生，使他們樂意去參與各類閱讀活動。

（三）整合單元學習的方法，尋找相關方法的資料

如果說，內容和主題都是讓學生拓展內容方面的課外資料，那么在方法層面，不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學習方法的一種輸出。

在教學第九冊說明文略讀單元的教學中，我設計了如下的課前導學單：

第三單元學習導學單

同學們，我們即將走進一組說明性的課文學習，學習之前，你還能回憶我們之前學過的說明文的學習方法嗎？那就請你翻開《媽媽的賬單》再去好好感受一下吧。

《媽媽的賬單》，它就是通過彼得與媽媽兩份賬單的鮮明對比來體會文章的情感。為本組的略讀課文《松鼠》和《假如沒有灰塵》埋下伏筆。溫故而知新，將學過的說明文重讀，讓學生去重溫說明性文章的寫作方法，進而為本組課文的學習，留足了交流的空間。

不同的文體，不同的主題，給學生留下的是不同的預習要求，我們的“學習單”一定是根據教材內容的需要為學生量身定做的。閱讀的能力之一就是看學生是否具有搜索處理信息的能力。在大量的預習訓練中，根據“學習單”去搜索，我相信，學生在搜索、處理信息方面的能力將與日俱增。

二、課中妙用“學習理解單”：把握時機，凸顯自主學習的精彩

如果說課前的預習為學習課文積蓄了力量，那么課中的“學習單”就是蓄勢待發的動力所在。研究略讀課的價值，我發現，略讀課的價值是實現“內容理解上求略”“重點感悟中求精”“語文實踐上求豐”。發現了它的價值，我們就應勢利導，巧妙把握“學習單”的運用時機，激發學生的閱讀能力性。

（一）導學處運用“學習引入單”，略讀課文在理解上求“略”

《語文課程標準》指出：“學會略讀，粗知文章大意。”在略讀課文內容理解上，不能精研細讀、面面俱到、求全求深，正所謂“精讀得法，略讀得益。”要讓學生運用從精讀課文教學中所獲得的瀏覽、默讀等方法進行自主閱讀、把握大意、有所感悟。

因此，我在教學《最好的老師》設計了如下內容：

《最好的老師》學習引入單

1.懷特森先生是一位怎么樣的老師？

2.懷特森老師有哪些出人意料的舉動？

3.懷特先生是不是最好的老師？

4.你喜歡這位老師嗎？

讓學生圍繞這四個層次清晰、邏輯嚴密的主要問題通過自主閱讀、劃劃寫寫、討論交流、簡要復述等方法讓學生把握課文大意。生本課堂，就是要為學生創設各種學習環節，對于內容的理解上，學生可以自主學習，讀懂文章大意即可。

又如《最后一分鐘》在導讀時，設計這樣的“學習單”幫助理清文章脈絡，了解學習方法。

《最后一分鐘》導讀學習單

1.請你讀讀全文，說說課文的最后一分鐘是指 年 月 日 時 分至 年 月 日 時 分。

2.用①②標出閱讀提示中的學習任務，用“—”畫出學習方法。

3.讀完文章，你能用自己的話來說說文章寫了什么內容嗎？四人小組可先交流。

像這張學習單，不僅讓學生了解學習的任務，還教給了學習的方法，除了學習提示中說的還可以進行四人小組的交流學習。這樣的略讀教學，才是真正隱退了教師的主導作用，將課堂還給學生，留足時間讓學生與文本對話。

（二）重點處運用“學習感悟單”，略讀課文在感悟上求“精”

略讀課文不能上成精讀課，但也不能走馬觀花，只停留在初讀的層面上草草了事。在課文的精彩、重點之處還是要引導學生細讀品味，否則就成了“泛讀”。在略讀教學中，字詞不作為重點，但是在《最好的老師》一課中“侃侃而談”卻是理解的難點；“出人意料”雖然不難理解，卻“牽一發而動全身”；“迷信”雖然耳熟能詳，卻容易產生歧義。

因此，筆者又設計了如下學習單幫助學生理解：

《最好的老師》重點感悟“學習單”

1.“侃侃而談”我能給它換個詞 。

2.“出人意料”相信大家都能理解，你能結合課文來說說嗎？

3.“迷信”這個詞常出現在生活中，但課文中的“迷信”指的是什么意思？

4.實話實說：請你根據“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”來談談自己的看法吧？

通過“舉象”、結合語境、詞語替換等方法引導學生理解。“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”不僅難讀，而且表達方式特別，于是，我擇難練讀，并設置“實話實說”環節，讓學生暢所欲言、個性表達，反復品味。本課的重點就在這樣的“學習單”的引領下，學生們順利突破。

（三）遷移練習中運用“學習遷移單”， 略讀課文在實踐中求“豐”

《語文新課程標準》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”所以略讀教學“略”的是教師的“教”，而不是學生的“學”，應該做到“教略而學豐”。學生通過自主閱讀、獨立思考、書寫感受、討論交流等方法讀懂文本，真正讓略讀課文是“自主、實踐、探索”的學習實踐場。這就需要我們在遷移練習中運用“學習遷移單”。

（1）遷移練習在內容延伸處。

如要教學《慈母情深》一課時，帶領學生品讀了三個“我的母親”，讓學生有了豐富的情感體驗后，設計如下學習單：

《慈母情深》遷移練習學習單

同學們，請把此刻你最想對母親說的話寫下來吧，可以寫你的傷感，可以寫你的內疚，可以寫你的幸福、決心。但是有個要求，在你的話中，母親詞語必須出現3次以上。

（2）遷移練習在表達精妙處。

如在教學《刷子李》時，學習完了刻畫人物（刷子李）中最主要的手法是細節描寫，該讓學生操練如何通過細節描寫，刻畫人物形象。于是我設計了如下學習單：

《刷子李》學習遷移單

同學們，現在刷子李一定給你留下了深刻的印象吧，那么請你學習課文中“抓住細節描寫”的手法，來寫一寫你身邊的同學，認真描寫他的特點，不要寫姓名，讓大家來猜一猜吧。

學生在交流過程中能抓住細節描寫，把同學刻畫得很生動，所以這也成了課堂中的一個高潮，一個亮點，也成了學生們最喜歡的交流環節。一次次的語言文字的訓練，讓學生在語言實踐中豐富了自己的語言文字運用的能力。

三、課后善用“閱讀推薦單”：自主選擇，延伸閱讀興趣

略讀課文在課堂上實現了略中有精，精中有悟，語言內化，實踐豐富。當然也不能小看了課后的拓展閱讀。很多略讀課，結束時老師都會布置去課外閱讀推薦的文章或書籍，相信推薦得好，一定能為課外閱讀增添力量。

推薦同作者作品：

在此，我們還是請“閱讀推薦單”幫忙，延伸這份閱讀興趣。如在教學《刷子李》后，我們可以設計學習單：

閱讀推薦單

親愛的同學們，你們喜歡刷子李嗎？馮驥才爺爺還為我們描寫了很多這樣的人呢，有《泥人張》《快手劉》等，他們都被收藏在《俗世奇人》中，如果你想了解更多的奇人怪事，那就趕快讀讀馮驥才的《俗世奇人》吧。

像這樣的帶有激發性的語言，再加上課堂上精彩的學習，我相信學生就有了閱讀期待，自然閱讀的興趣就深厚，很大一部分學生就會去閱讀這本書。

推薦同類主題作品：

有時，我們還可以推薦同一主題的幾本書，舉一反三，讓學生自己去挑選，真正做到自主選擇，讀自己喜歡的書，讀整本的書。

“學習單”在第三學段略讀課文中的有效運用，提高了生本課堂中學生自主學習的能力，提升了略讀教學的價值，形成了閱讀課中自主、合作、探究的學習方式。“學習單”是“以學定教”教學理念下有效的學習輔助單，為學生的發展，課堂的提升，展示了其應有的魅力與價值，期待開發它更多、更廣泛的運用價值。

（編輯：董 嬌）