2024年中考“積累與運用”試題分析與解答策略

“積累與運用”既是語文學科教學的主干，也是中考語文傳統的考查內容，通常位于試卷的第一板塊。2024年各地中考“積累與運用”板塊命題在素材選取、題型設置、能力考查等方面均指向學生的語文核心素養，同時促使學生思考生活，以解決實際學習生活中的語言運用問題，體現語文課程改革的方向和要求。對中考語文試卷中“積累與運用”試題的材料進行系統分析研究，展現其命題規律和特點，對于考生掌握審題方法和解答策略很有意義，能在復習時做到有的放矢，最終在中考答題時做到得心應手、游刃有余。我們以2024年省級命題的20套中考語文試卷為樣本，分析其命題特點，并為考生提供相關的解題策略。

一、試題分析

（一）語境化

縱觀2024年的20份中考樣本試卷，絕大多數試題把“積累與運用”中的字詞音形義等基礎知識置于整體語境下進行綜合測試，很少以單獨設題的形式予以考查。由此可以看出，各地中考試卷均把語言積累考查的內容放在文本材料或者主題活動中，調動考生在具體語境中完成語言積累能力的運用。讓學生在閱讀具體文本材料和體驗相關主題活動的過程中完成基礎知識的考查，如此，考生就會對具體字詞音形義的表達效果和豐富內涵產生更加直觀的感受。這樣的試題設置，有助于引導師生在日常教學過程中注意在語言實踐中進行語言積累與運用，幫助考生憑借語段材料營造的語言環境激發應答思維，提升學生的語文素養和語文能力。如江西省中考卷第一部分“語言文字運用”的6道題把字音字形、標點符號、病句辨析與修改、詞語辨析與運用放置于兩段非連續文本材料的語境中進行考查，提高學生在考試中運用基礎積累解決實際語用問題的能力與水平。

（二）情境化

為了消除學生與試題之間的隔膜，拉近與學生之間的距離，目前各地中考測試材料均為考生設置了相關情境，讓學生在特定的情境下答題。這樣設置，不僅豐富了中考語文試卷的形式，還貼近學生生活實際，使學生把課內外的知識點與語言生活實際運用相關聯來解決語文問題。2024年中考試卷出現的情境材料呈現出文字材料、多文本材料、圖表材料、圖文混排等多種編排形式，用以引導學生用掌握的語文知識解決實際問題，綜合考查學生語言積累與運用能力和思維水平。如北京市中考試卷“基礎·運用”部分設置了班級學習小組撰寫的“北京文化生活觀察手記\"五段文本材料，模擬“北京坊\"\"《新青年》編輯部舊址\"“建國路75號數字藝術園區\"“北京城市圖書館\"等真實情境，用7道試題來考查學生的漢字書寫、字形辨析、成語使用、詞義理解、詞句銜接、病句修改、修辭手法等多項基礎知識，在統一情境下通過不同題型，從不同維度對“語言積累與運用\"進行多方面考查，可謂題多面廣。因此，教師在日常教學過程中，應注意設置真實的語言運用情境，用情境真實、貼近學生實際的復雜語境文本使其形成解決語言運用問題的能力。

（三）跨學科

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要“關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力”。從2024年省級命題的中考樣本卷中不難發現，“跨學科\"考試內容在多地試卷中以不同的形式出現，注重考查學生在特定情境下綜合運用多學科知識解決生活實際問題的核心素養，其中不乏比較經典的試題。比如，河北省中考試卷第一部分，以“‘進京趕考'75周年，學校開展‘紅色“冀\"憶'主題活動”為大的命題情境，讓學生在“進京趕考\"路線示意圖（圖略）上寫出對應的地名，引導學生在自主閱讀試卷提供的文本材料的過程中，關注表示時間、地點的文字表述，同時調動自身體驗和想象，運用相關地理知識，梳理老一輩無產階級革命家“進京趕考\"的路線圖，是2024年中考語文“跨學科\"的優質題目。再如，云南卷“書法臨寫與鑒賞\"中的第12題以書法作品作為試題素材，把傳統文化知識融入考查范圍，給出趙孟顓書法的特點：“精工整練，瀟散閑逸，形態嫵媚，韻致十足”，讓考生從四幅書法作品（圖略）中選出符合描述的一幅。將學生較為熟悉的書法作品作為考查材料，把藝術學科內容納入語文學科予以考查，實現跨學科學習，開闊了學生視野，提升了學生的綜合藝術修養和語文核心素養。可以預見，以后此類試題會逐漸增多，成為新的命題趨勢。

（四）地域性

通過觀察20套樣本試卷可以看出，各地多把當地風土人情、紅色文化、人文歷史與考試內容緊密結合，使學生在答題時感受家鄉特色、體悟悠久歷史、接受紅色教育。如河南省中考卷“積累與運用”部分以班級開展“知河南，愛河南”主題學習活動為背景，將“登封‘天地之中'歷史建筑群\"“河南‘米'字形高鐵網構建過程”“河南小麥育種”“縣委書記焦裕祿\"這些歷史與現代、事件與人物等富有地域特色的人文歷史融入命題之中。在綜合性學習活動情境里，巧妙勾連字音字形、信息提取、句子連貫、圖文結合等內容，在解決問題中考查學生的語文素養。還有青海省中考卷，以“溯源黃河·青海長青”為主題，采用“溯源黃河·尋文脈”“山宗水源·悟精神\"“青海長青·抒壯志”三個活動任務，從不同側面考查學生漢字書寫、詞義引申、成語辨析、仿寫、語句排序等語文基礎知識的積累與運用。這樣有濃郁地方特色的試題讓考生在答題時對內容和情境不陌生，拉近了考生與試題的距離，有助于考生結合材料的語境和情境進行理解、分析，并作出正確的判斷。同時，真實熟悉的答題情境，也有利于學生調動多種能力解決試卷中的復雜問題。

（五）實踐性

語言的積累不僅需要識記相關基礎知識，還需要學生主動分析、理解、總結和探究。因此，中考試卷從以前單純考查記憶，到現在考查綜合分析探究能力。對語言積累運用的考查，離不開豐富多樣的語言材料和具體的語言實踐活動，這也反映了新課標所強調的語文學科的實踐性特征。2024年中考語文樣本卷，引導學生在真實有效的語言實踐活動和具體的語言環境中理解運用語言文字。試卷通過設置貼近學生學習生活的典型語用任務來考查考生語言積累與運用的能力。如重慶市A卷“語文知識及運用”題，讓學生“根據海報（圖略）內容給老師發出口頭邀請”，以此為語言實踐任務，考查學生口語交際和寫作邀請函的能力。考生需要從圖中提取完整有效信息然后合理組織語言，實現圖文轉換的同時還要兼顧日常談話與書面語的差別以及關注特殊的談話對象。該題體現了學生在真實語用情境下解決實際語言實踐活動問題的過程，這就提示我們，在日常教學中要經常讓學生體驗真實的語言學習情境，積極參與語言實踐活動，以便讓學生真正養成在語言實踐中逐漸積累語言知識和運用方法的能力和意識。

二、解答策略

近年來，因非連續性文本先天的生活化、主題化優勢，其在各地中考語文試卷“積累與運用”板塊中逐漸占據主要位置，在內容和組合形式上呈現出內容豐富、類型多樣的特點。2024年中考語文20套樣本試卷有14套采用了非連續性文本形式，且以圖片、文字與表格組合的混合型文本為主。從中考卷的測試材料來源看，主要以課外資料為主，來自報紙雜志、媒體新聞、科普資料和專業著作等，大多反映現實生活，基本上是議論與說明性的實用型材料。這些材料一方面增加了試題的知識含量，檢測了學生的閱讀能力和思維水平，還進一步考查學生運用語言知識分析問題、解決問題的綜合素養。

（一）參與語言實踐活動，增強分析概括能力

關注新時代的社會面貌和發展成就一直是近幾年中考語文測試文本選擇的重要方向和標準，“積累與運用\"板塊也不例外。如湖南卷以目前社會熱點話題“科技進步，生態文明”為議題組織材料，緊扣當前新能源電池回收利用的熱點，提供混合型文本資料，引導學生關注社會問題、參與社會生活，考查學生理解判斷和信息概括及綜合表達能力。除此之外，2024年中考試卷還注重學生的校園學習經驗，以校園學習生活為背景的文本材料數量占比較大。選取與學生日常學習生活息息相關的語言運用場景，既增強了學生的閱讀興趣，又錨定了新課標在實際生活中開展語言實踐活動的目標，讓學生在實際生活中提高語言運用能力。

此類題型的特點是用不同的活動材料來考查考生閱讀、分析、選擇、比較、概括和探究的實踐能力和創造水平。選材貼近社會生活實際，材料之間有一定的關聯度，解答步驟主要是審題、概括、整合、表達。首先，單則文本要理清材料主要內容，抓住題目和中心句，然后根據題目要求并結合材料情境形成自己要表達的內容。非連續性文本因為有多則不同形式的測試材料，因此要先分段提取每則材料的主要信息，然后進行綜合判斷與分析。其次，結合題干要求，綜合多則材料的異同和關聯性，提取關鍵信息，輔以自己的情感態度進行綜合判斷，概括得出結論。最后，表達要簡明扼要、連貫得體，表達看法要嚴謹，數據從材料中來，再融合到答案中去；說明性文字語言表達要清楚、平實，并根據題目要求針對性作答。如寧夏卷，題目要求“綜述我國國家綜合立體交通網主骨架建設的構想”，考查的是學生綜合概括能力。考生根據材料三\"2021年2月《國家綜合立體交通網規劃綱要》發布”“到2025年，主骨架利用率顯著提高，運行效率、服務質量和統籌融合發展水平明顯提升，實體線網里程達到26萬公里左右\"“到2030年，國家綜合立體交通網主骨架基本建成，實體線網里程達到28萬公里左右\"“到2035年，主骨架全面建成\"“到本世紀中葉，全面建成現代化高質量國家綜合立體交通網\"綜合分析可知，我國規劃以5年一個節點逐步實施，來達到到本世紀中葉，全面建成現代化高質量國家綜合立體交通網，擁有世界一流的綜合交通基礎設施體系，全面建成交通強國的目的。根據以上梳理、分析與概括，可形成完整答案：“依據《國家綜合立體交通網規劃綱要》，每5年一個時間節點逐步實施，到2035年建成‘6軸、7廊、8通道主骨架，實現多種交通網覆蓋全國。到本世紀中葉（預計用約25年的時間），全面建成現代化高質量國家綜合立體交通網，擁有世界一流的綜合交通基礎設施體系，全面建成交通強國。”

（二）有效利用材料信息，提高思辨表達水平

“積累與運用\"板塊中形式多樣的非連續性文本，缺乏連續性文本的結構和線索，因此以這種形式組織材料來命制試題使考生捕獲有效信息的難度加大，著重考查學生提取信息、歸納整理、解釋推斷和評價反思四個方面的能力。試題常常以內容描述、評論現象、得出結論為最終落腳點，一般以圖文和表文轉換為基本形式考查學生的語言運用能力。解答此類題，首先要讀懂圖表的整體架構，包括題目、主要內容，以推斷命題意圖。其次，要準確提取圖表有效信息，從不同角度分析比較，然后對關鍵信息進行有效整合概括。最后，進行合理描述評價。

如湖北省中考卷，題目給出“早點見面”和“三人行書城\"兩塊門店牌匾圖片（圖略），讓學生品出其中的“語文味”。該題主要考查考生圖文轉換能力。首先，考生要亮明自己的觀點，選擇一塊牌匾，結合店名的特點及店面經營的范圍表述理由。假如選擇第一幅圖片，要先解釋“早點見面\"的意思：盡早和顧客見面，表現關系很親密，情感很真摯。同時，“早點”一方面指的是門店的東西很好吃，顧客希望與門店早點見面；另一方面暗示該門店為早點店，顧客不用排隊很久就能吃上自己心儀的早餐，表現該店的工作效率很高，早點很美味。一語雙關，富有新意。假如選擇第二幅“三人行書城”，要先點明該店名化用“三人行，必有我師焉”名句。以此為店名，表明這座書城里有很多無聲的老師一一書本指導顧客學習，應常來書城，向“老師\"學習；同時，化用《論語》中的名句，使店名富有古典氣息，體現了書店的儒雅氣質。這道題設計得很有特色，把日常生活中的語言現象與語言運用考查緊密結合，不但有趣味性，還能考查學生的關聯分析和思辨性表達能力。

（三）注重個性化思考，促進思維能力提升

2024年各地中考卷“積累與運用\"板塊試題開放性有所增強，從題型設置看，20套樣本卷只有兩個省份的試題在該板塊全部以選擇題呈現，其他18套試卷選擇題、填空題和問答題皆有分布。在以往的語文考試評價中，選擇題和填空題往往具有答案的確定性和唯一性，但從2024年各地中考語文卷的評分標準和參考答案來看，這兩種題型給予學生的思考和作答空間在逐漸增大，和問答題一樣呈現答案的不確定性和個性化的特點。如安徽卷給出一段講解員與學生對話交流的場景，讓考生根據情境補充空白處的兩句對話內容。考查具體語境中的語言運用，體現了新課標“命題要求”中“以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”的目標。解答此類題，考生必須現場學習，做到具體問題具體分析。首先，應重視語料，充分感知試題給出的語言情境。其次，運用題干提供的問題支架，分析情境、任務和語料三者之間的關系，然后融入自己的認知判斷，提取語料蘊含的核心知識，進入語段和題干共同營造的答題空間，調動以往的知識儲備思考。最后，運用個性化思維，解決語言運用的真實問題。

學生的語文學習與語言文字運用都不能脫離語言實踐活動，因此中考試題都為考生創設了真實、富有意義且含有條件與自的的測試情境，以便于考生在完成試題的過程中充分展現其思維品質和個性化思考水平。總體來看，2024年中考試題呈現出指向真實問題解決、答案具有不確定性的特點，要求學生作出富有個性化的回答。例如，山東卷要求考生依據試題提供的兩則文本材料和海報內容，寫出海報的宣傳語。考生聯系資料一中毛澤東和魯迅的求學經歷可知，前人將自己的青春奉獻給了祖國，矢志不渝地奮斗，讓我們可以在和平的環境下學習生活；聯系資料二第 ② 段“一年四季和農民一起干農活。有人調侃，在村里讀了個研究生；但更有人稱贊，這群年輕學生眼里有光”，第 ③ 段“15年來，他們把課堂、實驗室搬到田間地頭，把技術送到農民身邊，在服務鄉村振興中解民生、治學問\"可知，現代的年輕人也選擇用自己的青春回報祖國。根據以上分析，考生可圍繞兩代人在青春時期的做法擬寫宣傳標語。可見，2024年中考卷以強化真實情境創設來喚醒考生相關語言學習經驗，以實踐性任務為驅動，引導學生解決語言運用的真實問題，在所創設情境中蘊含答題的條件信息，注重考查考生的個性化思考，促進其思維能力的提升。

總之，考試評價無論對于教師的教還是學生的學都具有重要的指導作用，2024年各地中考語文“積累與運用\"板塊通過對學生綜合能力的考查，來培養學生運用所學語言知識多角度、多途徑思考和解決現實生活中的實際語言運用問題的能力水平。因此，考生平時應注意通過不斷強化訓練，來提升自己的思維品質，提高語文核心素養。

（作者單位：河北省邢臺經濟開發區王快中學）