高職院校產教融合“三師五室”育人模式創新與實踐

摘 要：本文通過電氣自動化技術專業人才培養模式的實踐，構建校企深度融合的“三師五室”育人模式，通過分析現階段存在的問題，如育人模式單一、教學內容滯后、職業技能教育與企業生產脫節等問題，重新定位人才培養目標，從打造一流課程、建設一流師資隊伍等諸多方面找到解決問題的方案，又立足于服務智能制造強國戰略、提出“三平臺、三遞進、一體式”教學新理念及專業教師、企業導師、朋輩導師——“三師共導”的教學共同體新概念等創新點，不斷優化育人機制，提升教學質量。

關鍵詞：三師五室；育人模式；電氣自動化技術專業

教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）中，明確深化校企合作、協同育人的模式改革方向，為職業教育的人才培養標準設立了新標桿。面對這一背景，探索有效利用數字技術手段改革傳統電氣自動化教學模式，成為亟待解決的關鍵問題。推動電氣自動化技術專業向可重構、可遞進、可迭代的方向邁進，構建一個集創新性與實踐性于一體的自動化類專業教學平臺，成為改革核心目標。

本文構建了校企深度融合的“三師五室”育人模式，強調校企的緊密合作，共同研究制訂符合時代需求的人才培養方案，確保教學內容與行業標準、新技術、新工藝、新規范緊密接軌，實現教學標準的及時更新與教學內容的持續優化。

1 國內外發展現狀

工作室模式育人是當今職業教育的有效途徑［1］，文獻研究顯示，英國、美國和澳大利亞廣泛采用該模式。美國、英國高校創新創業教育起步較早，做得較為成熟。美國對學生創新創業能力培養主要采用多學科融合的創新教育工作室或研究中心；英國的創業教育體系，由政府主導設立國家層面的創業管理機構——科創中心和大學生創業委員會，負責創業教育具體管理。

2017年常州信息職業技術學院牛杰提出了以工作室為核心的“三層遞進式”創新創業人才培養模式思路，在不同程度上取得了良好收效，說明工作室模式與創新型人才培養的研究確實可行。2024年廣東藥科大學劉漫宇［2］以“食趣”創新創業工作室為例，提出了理論學習+專業實踐+項目訓練“三位一體”高校創新創業教育新模式，將創新創業教育模式提到一個新高度。

2 存在的問題

2.1 育人模式的單一性

傳統教學體系過于注重理論知識傳授，忽視對學生實踐能力和創新思維的培養。這種單一的育人模式導致具有市場競爭力、工程實踐能力、跨界整合和創新能力的高端電氣工程技術人才短缺。［3］單一的育人模式使得許多學生在校期間缺乏與現場環境接觸，對市場需求和行業發展趨勢了解不足，從而難以在畢業后迅速適應市場并展現出競爭力。隨著科技不斷發展，電氣自動化技術與其他領域的交叉融合日益增多，許多學生在校期間缺乏對相關領域知識的學習，難以在電氣自動化技術中實現跨界整合，限制創新能力滋生，無法衍生發展潛力。

2.2 教學內容滯后于電氣自動化技術發展

隨著科技飛速進步，電氣自動化技術日新月異，許多高職院校的教學內容未能及時跟上發展，導致學生在校期間難以掌握最新電氣自動化方面的理念，影響其未來職業發展規劃。其中，教學資源對信息化背景下教與學的變革支撐不足也是一個亟待解決的問題。［4］數字化資源更新速度緩慢，無法滿足學生日益多樣化的學習需求，也無法成為教師的有效教學輔助工具，從而影響教學質量和效果。此外，實踐教學平臺難以滿足工程實踐與創新能力培養的需求更是一個不容忽視的問題。學校實踐教學平臺存在設施落后、資源匱乏等問題，使得學生無法充分完成實踐訓練，更談不上新技術的訓練。缺乏必要的工程技能和創新實踐，影響其社會競爭力。

2.3 職業教育與企業現場生產脫節

職業技能教育的初衷是為社會培養具備實際工作能力和職業素養的人才，在實際運行過程中，很多職業技能教育的內容和方法，沒有與企業生產實際需求實時接軌，甚至還存在較大差距，使得學生畢業后難以轉變觀念，迅速適應企業環境。［5］企業創新實踐也是提升師生實踐能力和創新能力的重要途徑，然而激勵機制缺乏，前往現場實踐機會有限等諸多原因，大多數師生對企業創新實踐沒有熱情和參與度。這種大背景下，學生基本無法培養出適應企業需求的創新能力和實踐精神。

3 解決問題方案

3.1 強基賦能，培養復合型高端電氣工程技能型人才

“十四五”規劃明確強調，為響應新時代電氣產業對工人能力的新需求，將深入貫徹制造強國戰略，并據此制定了旨在培養創新型、復合型及多元化電氣自動化人才的新標準。為實現這一目標，策略性地引入了“名校引智”計劃，聯合國內頂尖高校共同培育創新型人才；同時，深化“校企合作”模式，依托行業領軍企業，如國家能源集團、中泰化學等，以及特變電工等重點企業，構建“校企協同”的緊密合作機制，專注于培養卓越的電氣工程師。在此基礎上，教育體系不僅強化電氣工程專業的基礎理論與實踐知識，還促進了電氣、自動化、石油石化、信息、管理、法學等多學科的交叉融合。［6］通過校間、校企、院際的廣泛合作，創新性地設立了包括職業技術資格等效、企業綜合實踐、智能控制強化、電氣系統設計、西門子自動化工程師認證、電氣—知識產權復合等特色課程模塊，以及學習領域課程，共同支撐起“三師五室”這一技能型人才培育的新模式。

3.2 與時俱進、突出創新，打造一流課程；科教融合、校企合作，建設一流知識載體

為了優化教育體系，我們致力于構建一種職業技能全面貫通、資源高效共享的教學模式，該模式通過設立遞進式、模塊化且可靈活重構的教學、實踐與實習平臺來實現。此平臺在功能上深度融合了“學”（教師教學）、“賽”（學生競賽）、“研”（項目研發）與“培”（技能培養）四大核心要素，旨在達成“學校有工業實踐環境、教學融入工作實際、學生掌握工作技能、教師具備工匠精神”的綜合性目標。我們進一步搭建了集課程與資源于一體的創新課程平臺，促進了校企之間的深度合作，形成了共建、共享、共生、共贏的協同育人新生態。特別針對電氣類專業，我們精心打造了從“基礎”到“綜合”，再到“創新”直至“創業”的遞進式、模塊化實踐教學體系，這一體系不僅可重構，還緊密貼合校企融合的需求，對電氣自動化課程矩陣進行了適應性改革。在此基礎上，我們確立了“三平臺、三遞進、一體式”的教學新理念，通過逐級遞進、螺旋上升的學習路徑，以及并行融合的教學策略，覆蓋了學生職業技能實踐能力、綜合職業能力和創新創業能力的全周期培養。這一舉措旨在全方位提升學生的職業素養與創新能力，為他們的未來職業生涯奠定堅實基礎。

3.3 立德樹人、三師共導、五室協同，建設一流師資隊伍，弘揚教育家精神，爭做新時代大先生

聚焦評價激勵與反饋機制，充分利用虛擬教研室這一創新平臺，賦能“三師”隊伍，構建了一個集教學資源共享、實時互動交流及深度合作研究于一體的在線教學環境。通過與兄弟院校的緊密合作，實現了師資力量的共享，教學視頻案例與數字化教材的互通，有效地促進了創新教學團隊的孵化與發展。雙方攜手推進專業建設、實訓室共建項目，共同精準定位人才培養方案，重構課程體系，并加速技術合作成果的轉化應用。在此過程中，“五室”作為關鍵橋梁、載體與媒介，發揮了不可替代的作用。它們不僅細化了人才培養的具體方式與操作流程，還明確了師生在工作室內的角色定位與職責，通過示范引領效應，以“五室”為核心，開辟了教師與學生的自我成長與發展通道。此外，我們還積極內引外聯，緊密服務區域經濟發展需求，確保我們的育人模式能夠精準對接行業企業的實際要求，從而培養出更多符合市場需求的高素質技能型人才，實現教育與產業的深度融合與共贏。

4 “三師五室”育人模式的創新點

4.1 服務智能制造強國戰略，突出創新型、復合型、多元化，構建并實施了“三師五室”育人模式

為有效支撐“三師五室”創新育人模式，構建“1234567”全面育人體系。如圖1所示，體系圍繞“1”條核心主線展開，即強調工學結合、素質教育全程貫穿、能力層次遞進的全方位育人理念。通過整合“2”大資源庫——課程庫與數據庫，為育人工作提供堅實的知識與信息基礎。在此基礎上，我們依托“3”個關鍵平臺——教學創新平臺、訓練創新平臺、研究創新平臺，促進理論與實踐的深度融合。進一步地，我們充分利用“4”大類虛擬教學資源，包括虛擬現實教學資源、虛擬融合教學資源、虛擬實驗教學資源和協作式教學資源，以科技手段豐富教學手段與內容。隨后，我們實施“5”大教學模式，涵蓋專業課程教學、專業崗位對接、技能大師指導、技能證書培訓及創新創業實踐，全方位提升學生的綜合能力。在“6”大應用場景中，我們確保育人成果的實際落地，包括一體化課程實踐、AF評價體系實踐、技能大賽實戰、創新創業實踐、科研服務應用及課程思政融合，為學生提供多樣化的實踐與學習環境。最終，該體系致力于發揮“7”大服務功能，包括專業建設優化、“雙師型”教師培養、創新創業促進、技能競賽組織、培訓認證服務、科研合作推動以及產教深度融合，全方位助力學生成長。這一體系緊密貼合與工程融合、與行業結合、與科技整合的培養趨勢，并依托新疆工業企業職教聯盟的力量，不斷完善產業鏈、數據鏈與人才鏈的協同，旨在培養出具備創新型、復合型和多元化特質的高素質人才。

圖1 “1234567”全面育人體系

4.2 提出了“三平臺、三遞進、一體式”教學新理念

構建了“教創、訓創、研創”三平臺，與專業工作室、技能工作室、創新工作室緊密對接，旨在深化校企合作，共同推進技術難題攻克、項目實戰應用及資源高效共享等多維度研究。在專業課程體系設計上，采用三層次遞進模式：首先，通過專業工作室開設基礎專業課程，涵蓋4門核心學習領域課程及必要的取證實訓，為學生打下堅實的專業基礎；其次，技能工作室結合技能大賽的實際需求，增設6門學習領域提升課程，強化學生的專業技能與實戰能力；最后，創新工作室則聚焦于創新創業大賽，再添2門學習領域提升課程，激發學生的創新思維與創業潛能。堅持“一體式”教育理念，將“立德樹人”作為教育的核心使命，確保學生的思想道德修養、職業道德及職業素養教育貫穿于整個專業教育過程之中。

4.3 提出了電氣自動化類專業教師、企業導師、朋輩導師——“三師”教學共同體新概念

致力于構建一個包容性極強的育人環境，讓每個人都能夠展現自我、成就夢想，確保每個人都有機會脫穎而出。為實現目標建立三方共贏運作機制，確保教育培養目標與產業發展實際需求精準對接。依托“三師五室”這一創新育人模式，推動教育通道良性循環，如圖2所示。模式不僅實現教師對學生個性化教學的同時，也激發學生的自我教育和成長動力，促使他們在研究與創新能力、技能水平等方面持續進步，從而達成創新型人才培養目標。

圖2 “三師”教學共同體

結語

通過“三師五室”育人模式實施，不僅能夠有效應對當前高職電氣自動化技術專業面臨的諸多挑戰，如育人模式單一、教學內容滯后、職業技能教育與企業生產脫節等問題，還能在培養創新型、復合型及多元化電氣自動化人才方面取得顯著成效。這一模式不僅促進了學校與企業之間的深度融合，實現了教學資源的優化配置與共享，還為學生提供了更加貼近實際、更具前瞻性的學習與實踐平臺。

參考文獻：

［1］李建求，卿中全.協同創新與高職教育發展［J］.高等工程教育研究，2013（5）：118122.

［2］劉漫宇.理論學習+專業實踐+項目訓練“三位一體”探索高校創新創業教育新模式：以廣東藥科大學“食趣”創新創業工作室為例［J］.教育教學論壇，2024（10）：2528.

［3］劉清，陳志平，田文濤.“一產多專、一體多元、雙室雙師、三標三評”現代學徒制人才培養模式探索與實踐［J］.中國管理信息化，2021（11）：2422.

［4］李月峰.“校中廠”模式下的高技能人才品牌建設：以高博“智能手機系統軟件測試”技能人才培養為例［J］.電腦知識與技術，2017（5）：1314.

［5］周向軍.基于“導師學長制工作室集群”的“產教賽創”專創融合育人模式研究［J］.現代職業教育，2024（28）：14.

［6］王小崗，林喆，朱曉菊.地方院校土建專業師生成長共同體育人模式的探索與實踐［J］.臺州學院學報，2023，45（03）：7279.

基金項目：2025年院級科研項目（教育教學研究專項）——基于校企合作的“三師五室”模式高職工匠精神培育研究與實踐（KZY202513）

作者簡介：魏晨華（1987— ），男，漢族，新疆克拉瑪依人，工學碩士，講師，研究方向：電氣自動化技術、職業教育。