黃炎培職教思想引領下的職業教育教師社會活動能力提升研究

摘 要：教師的社會活動能力是評價一名教師職業素質的重要標準之一。20世紀初，黃炎培先生就指出職業教育的教師社會活動能力強弱會影響職業教育的成效。本文通過理論研究和實證分析，探討了黃炎培職教思想引領下的職業教育教師社會活動能力的重要性、構成要素、現實狀況及提升策略，旨在為提升職業教育教師素質和推動職業教育事業發展提供理論支持和實踐指導，并引發更多關于教師社會活動能力的思考和討論，推動職業教育師資隊伍建設工作。

關鍵詞：黃炎培職教思想；職業教育教師；社會活動能力

社會活動能力表現為一個人在社會實踐活動中的介入能力、適應能力、控制能力以及協調能力等。［1］黃炎培強調職業教育教師不僅要具備扎實的專業知識和教學技能，還應具備一定的社會活動能力。他認為，良好的社會活動能力是職業院校“雙師型”教師所需具備的重要素質之一。［2］職業教育的教師社會活動能力強弱，在很大程度上制約著其教育教學工作的成效。

一、職業教育教師社會活動能力的重要性

在現代職業教育中，教師的社會活動能力不僅直接關系學生的成長和職業能力的培養，還影響著他們個人的職業發展。

（一）促進教育教學與社會需求的銜接

職業教育的核心在于滿足社會和經濟發展的需求。教師的社會活動能力能夠幫助教師更好地理解行業動態，把握職業發展趨勢，及時調整教學內容，從而使課程內容、教學方法和學生技能培養更貼近或超前于社會需求，并提高課堂教學的針對性和實用性。

（二）促進學校與企業、社區的合作

職業教育教師在社會活動中扮演橋梁和紐帶的角色，有助于建立和深化學校與企業、社區的合作關系。這種合作不僅可以為學生爭取更多的實訓或頂崗實習的鍛煉機會，還能為學校帶來最新的行業資源和信息，以優化教育資源配置。

（三）增強學生的就業競爭力

教師的社會活動能力對學生的就業具有間接而深遠的影響。教師在社會活動中獲得的反饋和經驗能夠幫助他們反思自身的教學方法，不斷改進教學質量。通過教師的社會網絡，學生可獲得更多實習和就業機會，增強學生的就業競爭力。

（四）提升自身的專業能力

一方面，教師自身需要下企業，在參與社會實踐活動中提高自身的素質；另一方面，教師參與社會活動不僅可以提升自己的知名度，使自己在學生心中有較高的權威，還能建立廣泛的專業網絡，促進個人的職業發展。

二、職業教育教師社會活動能力的構成

職業教育教師的社會活動能力是一項綜合性的能力，它涉及專業知識、溝通技巧、組織協調能力、社會洞察力、實踐能力以及職業道德等多個方面。

（一）專業知識與技能

職業教育教師進入社會是以其扎實的學科知識為基礎的，教師須具備相應的專業知識，以便在社會活動中闡釋行業發展趨勢、技術更新以及市場需求等。同時，為了使教師在進行社會活動時具有一定的權威性，他應該具有參與社會實踐活動的經驗，具備一定的實踐能力。

（二）人際交往能力

這包括與不同人群建立有效溝通的能力、處理人際關系的技巧以及在社交場合中的應對策略等。教師需要具備良好的口頭和書面表達能力，以便能夠清晰地傳達信息、分享觀點并進行有效的討論。通過積極參與社會活動，教師能夠拓展自己的社交圈，結識行業內外的專家、企業和社區組織，為職業教育創造更多資源。

（三）組織協調能力

職業教育教師需要具備策劃和組織各種社會活動的能力，例如學術會議、職業技能比賽等，這需要極強的項目管理和協調能力，能夠完成活動目標設定、資源調配、時間管理等工作。在社會活動中，教師常常需要與不同背景、不同專業的人合作，因此，良好的團隊協作能力至關重要。

（四）信息收集與處理能力

在多樣化的社會活動中，職業教育教師需要具備快速收集和精準分析信息的能力，這對于教學內容的及時更新和教學方法的創新至關重要。教師應當關注社會的發展動態，了解各行業的最新趨勢，以便及時調整課程設置和教學內容。

（五）職業道德與責任感

職業教育教師須以身作則，樹立良好的職業形象，通過參與社會活動體現職業教育的價值和意義。在參與社會活動時，教師需要關注社會公益，積極推動職業教育和社會發展的結合，努力為社會貢獻力量。

三、職業教育教師社會活動能力的現狀

當前，我國對職業教育教師素質的研究主要集中在“雙師”素質方面，研究的內容包括教師的行業背景、技術能力及其與產業的聯系；教師的教學能力、職業道德與責任感、終身學習能力；而對教師的社會活動能力的研究關注不夠，只有少數學者探討了職業教育教師的社會服務能力［3］、校企合作能力［4］的現實意義和提升途徑。本研究旨在通過實證調查的方式來剖析職業教育教師社會活動能力的現狀，探討其影響因素，并提出相應的改進建議，以期為提升職業教育的質量提供參考。

（一）研究整體設計

本研究構建了“教師個人—學校組織—社會環境—政策制度”四維分析框架，通過量化指標與質性驗證相結合的方式解析職業教育教師社會活動能力結構。教師個人維度聚焦跨領域溝通效能與技術轉化能力；學校組織維度考察激勵機制成熟度與平臺建設水平；社會環境維度納入行業合作緊密度與社區認可度；政策制度維度則關注政策知曉率與實施細則明確性。研究采用三角驗證法，在以教師自評量表為主數據源的基礎上，補充校長深度訪談（N=10）與行業代表問卷（有效回收率92.3%），通過主位—客位視角交叉驗證提升結論信效度，形成“測量—解釋—驗證”的立體研究閉環。

（二）研究方法與工具

本研究選擇問卷調查和訪談相結合的混合研究方法，先通過問卷獲取量化數據，再基于量化結果篩選訪談對象，深度解析成因。在編制《職業教育教師社會活動能力調查問卷》時，基于分析框架，設計了教師個人情況、所在單位情況、社會環境情況和相關政策制度情況四個維度的題目。問卷題目分為兩類，第一類題目用于獲取被調查者的基本信息，如性別、工作年限、所教專業等；第二類題目則采用李克特量表對職業教育教師的社會活動能力狀況進行定量描述，以便獲取教師社會活動能力各維度的情況。訪談的提綱也是基于分析框架來編制，從教師個人因素、學校組織因素、社會環境因素和制度政策因素這四個方面來設計訪談問題。訪談提綱編制完成后，對4名教師進行了預訪談，基于預訪談結果對訪談提綱進行了修訂，同時邀請了5名同行專家對修訂后的訪談提綱進行了審查。

（三）研究過程

為提升研究結論的外部效度，本研究采用分層抽樣法，在江蘇、廣東、四川三省各選取1所國家雙高校、1所省級示范校和1所新興民辦校，共9校開展調查，共收回有效教師問卷567份，行業問卷50份。教師樣本里男性樣本占38.9%，女性樣本占61.1%；教齡5年以下的占44.3%，教齡5～10年的占35.3%，教齡10年以上的占20.5%；文管類教師占34.6%，醫護類教師占14.7%，理工類教師占31.8%，農林類教師占11.4%，藝術類教師占7.5%；初級職稱占19.5%，中級職稱占47.3%，副高職稱占26.7%，正高職稱占6.5%。

問卷的信度檢驗表明四個維度的克龍巴赫（Cronbach's alpha）系數在0.78～0.87之間，單因素方差分析揭示維度間存在顯著差異（F=37.52，P＜0.001），事后檢驗（Bonferroni）證實政策制度維度得分顯著低于其他維度（P＜0.01）；驗證性因子分析（CFA）結果表明測量指標的因子負荷（Factor Loadings）值大于0.6小于0.96，意味著問卷具有良好的測量特性。一些關鍵的驗證性因子分析結果指標，如修正擬合指數（TLI）值為0.92，均方根誤差估計（RMSEA）值為004，標準化均方根殘差（SRMR）值為0.045，由此表明，調查問卷的四因子模型具有良好的構造效度（Construct Validity），問卷調查的最終結果如下表所示。

基于問卷調查結果，對15名教師（含政策維度低分組8人）開展半結構化訪談，同步實施校長焦點訪談（n=10）與行業代表問卷。訪談數據經開放式編碼后，采用成員檢驗法將分析結果反饋至60%受訪者確認，確保解釋效度。三角驗證顯示，教師自評得分與校長評價（r=0.62，P＜001）、行業問卷結果（r=0.58，P＜001）呈中度正相關，形成“測量—解釋—驗證”的閉環證據鏈。

（四）研究結果

實證分析揭示職業教育教師社會活動能力存在多維制約：整體效能呈現“高自評—低實踐”悖論，教師自評均值達4.12分，但68.3%受訪者反映“缺乏成果轉化平臺”，實際社會服務參與率僅44.8%，16.7%教師完全未參與專業相關活動。院校類型分化明顯，雙高校社會環境評分（4.02±0.64）較民辦院校高0.41分（P=0.008），凸顯資源稟賦影響。

群體差異進一步驗證障礙機制：工作10年以上教師社會效能評分（4.52±0.61）顯著高于新人（3.89±0.73，P=0003），印證了經驗積累的重要性；醫護/理工科教師社區服務參與率僅18.7%（顯著低于文科41.2%，χ2=26.34，P＜0.001），暴露了學科特性與社會需求錯配。

制度性梗阻構成核心掣肘：僅32.1%的教師認可激勵機制有效性；資源對接方面，58.9%的教師反饋“校企合作停留在協議簽署層面”，技術轉化中介服務缺失率達73.4%。值得關注的是，9.5%的教師存在認知偏差，但更深層的矛盾在于系統支持不足——39.7%的教師因“缺乏專利轉化指導”放棄創新成果推廣，26.8%的教師因“校方未建立行業智庫對接通道”而錯失合作機會。這些發現提示，教師社會活動能力提升須突破“個體能力建設”的單維視角，轉向“制度供給—平臺賦能—文化培育”的系統性改革。

四、職業教育教師社會活動能力的提升策略

提升職業教育教師的社會活動能力是一項系統工程，需要學校、教師及社會的共同努力。通過加強培訓、增加實踐機會、提升團隊協作、強化反思評價以及建立激勵機制等多方面的綜合措施，能夠有效促進教師的社會活動能力，進而提升職業教育的整體質量，為學生的職業發展奠定更加堅實的基礎。

（一）加強培訓與專業發展

職業院校應定期組織相關培訓，內容包括溝通技巧、組織協調能力、行業知識更新等。通過專家講座、案例分析、角色扮演等多種形式，提高教師的實踐技能和理論水平；建立專門的教師發展中心，提供一系列支持措施，包括職業生涯規劃指導、行業動態分享和實踐經驗交流等；幫助教師在職場中不斷學習和適應變化，提高社會活動能力。

（二）增加實踐機會

學校應鼓勵教師積極參與各類社會活動，如行業交流會、職業博覽會及社區服務項目。通過這些活動，教師可以拓展人脈，了解行業需求，同時增強其社會活動能力。通過與企業建立長期合作關系，為教師提供實習、掛職鍛煉的機會。這樣的經歷不僅能夠幫助教師掌握最新的行業動態，還能提升其組織協調能力和實際操作能力。

（三）提升團隊協作能力

鼓勵不同學科領域的教師組成團隊，共同策劃和實施社會活動。在團隊合作中，教師可以相互學習、取長補短，從而提高整體的社會活動能力。定期組織團隊建設活動，如戶外拓展、團體培訓等，增強教師之間的信任與溝通，從而提高團隊的凝聚力和合作效率。

（四）強化反思與評價機制

鼓勵教師在每次社會活動后進行反思，總結經驗與不足，并制定改進措施。這種反思有助于教師持續改進自我，提升社會活動能力。建立完善的社會活動能力評價體系，對教師在社會活動中的表現進行定期評估。通過量化指標和反饋機制，幫助教師明確自身的優勢與不足，促進其進一步發展。

（五）激勵機制的建立

學校應制定相應的激勵政策，對積極參與社會活動并表現突出的教師給予表彰和獎勵。這不僅能提升教師的參與熱情，也能營造良好的學術氛圍。推動教師在社會活動中取得的成果向教學實踐轉化，例如，通過舉辦講座、編寫教材等形式，教師的社會活動經歷能更好地惠及學生。

結語

綜上所述，職業教育教師社會活動能力可以使教師與社會各界建立良好的聯系，并將這些聯系轉化為對學生職業發展的支持和促進，從而提高職業教育的質量和效果。黃炎培在《河車記》記錄的一次講演中更是談到了職業教育師資的重要性，［5］他認為“要辦職業教育，第一困難問題，就是師資”［6］。這種理念與目前注重培養職業教育教師的做法是基本一致的。我們要堅持在黃炎培職教思想引領下不斷提升職業教育教師的社會活動能力，為職業教育的改革與發展提供最重要的保障。

參考文獻：

［1］謝明榮，趙思怡.職業教育雙師型教師的素質構成研究［J］.繼續教育研究，2013（08）：7072.

［2］吳和笑.“雙師型”教師權威特點及建構途徑探究［J］.職教通訊，2018（05）：5660.

［3］陳東.論提高高職教師社會服務能力［J］.中國職業技術教育，2010（31）：5659.

［4］劉莉.中職學校教師校企合作能力研究：基于DACUM工作分析法的探析［D］.重慶：西南大學，2018.

［5］崔發周.黃炎培職業教育教師觀基本內涵與現實啟示［J］.職教通訊，2023（03）：1117.

［6］黃炎培.河車記［M］//中華職業教育社.黃炎培教育文集：第三卷.北京：中國文史出版社，1994：276277.

課題項目：2023年江蘇電子信息職業學院哲學社會科學研究課題——“基于黃炎培大職業教育觀的中國式現代職教體系研究”，項目編號：JSEIS202301，類型：委托課題

作者簡介：高燕（1981— ），女，漢族，浙江長興縣人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：職業教育、虛擬現實技術。