試論中國當代散文在漢語國際教育中的應用價值

在全球化背景下，漢語作為國際交流中的重要語言越來越受到關注。隨著中國國際影響力的提升，各國對漢語學習的需求不斷增長，漢語國際教育成為熱門研究領域。然而傳統的漢語教材常常偏重于語法和詞匯，而忽視文化和文學內容的融入。中國當代散文因其豐富的文化內涵和生動的語言表達，逐漸成為填補這一空白的重要資源。

探討中國當代散文在漢語國際教育中的應用價值具有深遠意義。當代散文的引入不僅豐富了教學內容，還有助于幫助學習者深入了解中國的社會文化背景和人文精神。散文中的豐富意象和多樣表達，能夠提高學習者的語言能力，增強他們對中國文化的共鳴與理解，從而提升跨文化交際能力[1]。本文旨在為漢語教學方法提供新視角，為漢語國際教育的發展提供新的素材和方法指導，通過引入具有文化深度的文學作品來提升教學質量，促進全球漢語的傳播與推廣。

一、當代散文在漢語國際教育中的應用現狀

（一）當前應用范圍概述

在當前的漢語國際教育中，中國當代散文的應用正逐步受到關注。隨著對語言教學中文化傳遞重要性的深入認識，越來越多的教育機構在漢語課程中加入散文作品，以幫助學習者更好地理解中國的文化背景和社會價值觀。許多漢語教材和閱讀課程已開始選擇優秀的當代散文作為補充材料，豐富教學內容[2]。這些作品覆蓋多樣主題，如人與自然、家庭倫理、社會變遷等，通過生動的語言和深刻的思想，引導學習者進行更深入的語言體驗，同時提高他們的文化理解能力。

盡管當代散文在漢語教材中的應用不斷增加，但在漢語國際教育中的使用仍面臨挑戰。由于散文的復雜性和語言要求，初級或中級階段的學生可能難以完全理解其深刻內涵，這對教師的教學方法和學習者的背景知識提出了更高要求。同時，適合國際漢語教學的當代散文材料有限，如何篩選既符合語言學習需求又能反映當代中國真實面貌的作品仍需探索。因此，教師需精心設計教學活動，結合背景知識講解和分析語言點，幫助學習者更好地理解和欣賞散文。

（二）現有研究成果分析

關于當代散文在漢語國際教育中的應用，目前的研究集中在幾個關鍵方面。一是研究指出，當代散文在語言教學中的價值在于其文化教育功能。散文通過其豐富的文化內涵和多樣的主題，為學習者提供理解中國社會、文化和歷史的重要途徑，讓他們直觀感受到中國文化的獨特性及社會發展的變化。二是在教學實踐研究中，一些學者探索了將當代散文有效融入漢語課堂的方法，通常強調教學創新，如通過討論、角色扮演和創意寫作活動，激發學生的興趣和思維能力。三是研究建議根據學習者不同的語言水平選擇適宜的散文作品，保證文化內容的可理解性和語言學習的有效性。

這些研究為散文在漢語國際教育中的應用提供了理論和實踐支持。然而，仍需進一步的實證研究來驗證這些理論在實際教學中的效果，并探索如何在擁有不同背景和需求的學生群體中有效推廣散文閱讀。

（三）存在的問題分析

盡管當代散文在漢語國際教育中具有顯著價值，但其推廣和應用仍面臨挑戰。散文的選擇與適配性是主要問題之一，因其深厚的文化背景和復雜的語言表達，使得語言基礎較弱的初學者難以理解其內涵。因此，教學者需精心挑選作品，并提供簡化版本或詳細背景信息，以幫助學習者更好地掌握文本內容。

教學方法也同樣面臨挑戰。在國際漢語課堂中，如何有效利用散文進行教學仍需探索。傳統方法可能難以激發學習者的積極性，或未能將散文的文化價值與語言教學目標相結合。此外，教師常因時間有限而難以深入講解散文的文化背景和藝術手法，限制了其使用效果。因此，探索創新的教學策略和開發豐富的資源十分必要，要使散文不僅成為語言學習的工具，更要成為文化理解和跨文化交流的橋梁。

二、當代散文的教學應用價值

（一）文化層面的應用價值

中國當代散文通過細膩的筆觸和真摯的情感，深入挖掘歷史與現實，真實再現豐富多樣的文化景觀，使其成為跨文化交流的重要文化載體。散文中的文化意象為外國讀者提供了直觀了解中國文化的窗口，通過對生活場景、地方風俗、歷史事件及傳統習俗的描繪，可以幫助讀者跨越文化障礙，形成對中國文化的立體認知。像賈平凹、余華的作品，不僅展示了地方特色和時代變遷，還揭示了社會生活的深層內涵，為讀者增進對中國文化的理解與認同，提供了感性的文化體驗。

同時，散文倡導的普世價值觀能夠引起不同文化的共鳴，大部分的散文作品關注親情、愛情、友情等普遍情感，能夠打破文化隔閡，為讀者提供熟悉而新奇的閱讀體驗。

（二）語言層面的應用價值

散文作品中豐富的語言素材為漢語學習者提供了極佳的學習資源。中國當代散文以其生動形象的語言和豐富的修辭，成為學習者學習地道語言表達的寶庫。通過閱讀散文，學習者可以接觸到許多地道的、富有表現力的漢語表達方式和修辭手法，例如比喻、象征、反諷等，幫助他們提高語言運用能力和感受語言之美3]，更好地掌握漢語的語法、詞匯和語感。

此外，散文引發的思考和反思有助于提高學習者的寫作能力。當代散文不僅是文學作品，也體現了作者的思想。學習者在閱讀的過程中，通過理解和分析作者的思想脈絡，可以提升自己的思維能力和寫作技巧。通過模仿散文的寫作風格并進行自由創作，學習者能夠提升漢語寫作水平。同時，散文展示的文化交融與創新為漢語教學提供了豐富的文化背景知識，能夠助力學習者更深入地理解漢語文化內涵。

（三）文學層面的應用價值

在審美能力培養方面，當代散文展現的美學意境與藝術風格，有助于學習者感知漢語文學之美。比如張承志《黑駿馬》中的散文篇章，以雄渾壯闊的草原風光描寫和細膩的情感表達，營造出獨特的審美意境。學習者在閱讀過程中，能夠沉浸于文字構建的藝術世界，提升對文學作品的審美鑒賞力，培養對漢語文學獨特美感的敏銳感知。

從思維拓展角度看，當代散文深入探討人與自然、人與社會、人與自我的關系，為學習者提供反思和分析的契機。在全球化語境下，學習者通過思考散文作品中的復雜議題，如在城市變遷中對傳統價值的堅守，學習者不僅能加深對中國社會文化和價值觀的理解，還能學會從多元視角審視問題，發展批判性思維與文化分析能力，打破文化局限，構建跨文化理解的橋梁。

三、當代散文在漢語國際教育中的資源整合策略

（一）多維度資源篩選

資源篩選的精準性是提升當代散文在漢語國際教育中應用效果的重要前提。在語言難度分層上，針對初級學習者，可以挑選語言質樸、貼近日常生活的散文，如琦君的《春酒》，文中對童年過節場景的描繪生動且用詞簡單，便于初級學習者理解漢語的基礎表達與民俗文化。對于中高級學習者，余秋雨《文化苦旅》系列散文則是極佳選擇，其復雜的句式結構、豐富的文化典故以及深刻的歷史思考，能夠滿足這一階段學習者提升語言能力和加深文化理解的需求。

在主題多元化方面，為幫助學習者全方位了解中國，除了傳統的文化歷史、地域風情，還應納入反映當代社會新現象、新問題的散文。例如，反映互聯網時代生活變遷的散文，能使學習者及時了解中國社會的動態發展。同時，兼顧不同作者的不同風格，如林清玄散文的清新禪意、賈平凹散文的鄉土氣息，可以讓學習者領略漢語散文風格的多樣性。

（二）構建協同資源體系

協同資源體系的構建，能為漢語國際教育提供全面且立體的支持。在輔助資源配套上，以朱自清《荷塘月色》為例，除提供文本外，還可以提供作者朱自清的生平介紹、創作該文的時代背景資料，以及相關的配樂朗誦音頻、荷塘月色實景視頻等。通過多模態資源的配合，讓學習者從視覺、聽覺等多維度感受散文的魅力，加深對文本的理解。

在平臺搭建與資源整合方面，創建線上學習平臺，設置散文閱讀社區，學習者可在社區內分享閱讀心得、發起討論話題。同時，將散文學習與漢語語法、詞匯教學系統關聯，如在學習某篇散文時，系統自動推送文中涉及的重點語法和詞匯講解，增強學習的系統性。

（三）文化資源轉化與拓展

文化資源的轉化與拓展，有助于學習者深入理解中國文化。在文化專題開發方面，以汪曾祺散文中對各地美食的描寫為素材，開發“中國飲食文化”專題。

通過舉辦飲食文化講座、開展烹飪實踐活動，讓學習者親身體驗中國飲食文化的魅力。

在跨文化研究引導方面，鼓勵學習者對比中國不同題材的文學作品對同一主題的描寫。通過對比分析，培養學習者的跨文化意識和批判性思維。在創意創作引導方面，引導學習者將散文改編成短劇、漫畫等形式。例如，將魯迅的《從百草園到三味書屋》改編成漫畫，激發學習者的創造力和對中國文化的熱愛。

四、當代散文在漢語國際教育中的教學優化策略

（一）個性化教學方案設計

深入了解學習者的個體差異是設計個性化教學方案的關鍵。教師在教學前，可以通過問卷調查、面談等方式，全面了解學習者的語言水平、學習目標和興趣愛好。對于學術潛力突出、有志于深入探究中國文學的學習者，可以以沈從文的湘西題材散文為切入點，引導其深入剖析作品中獨特的語言風格、敘事結構以及作品背后蘊含的地域文化與時代精神，鼓勵其開展學術研究，撰寫學術論文。而對于以提升日常交際能力為目標的學習者，可選取描述旅游、購物、社交聚會等生活場景的實用型散文，借助情景模擬、角色扮演、小組對話等方式，強化其在真實場景中的語言運用能力。此外，借助學習管理系統，實時跟蹤學習者的學習進度，定期與學習者溝通交流，依據反饋靈活調整教學內容與方法，確保教學過程的精準適配。

（二）互動式教學活動創新

互動式教學活動能有效激發學習者的學習積極性和主動性。在項目式學習實踐中，可開展“探尋散文中的中國鄉村變遷”項目，學習者分組選定中國鄉村，通過實地考察、走訪村民、查閱地方史志等方式，收集鄉村發展變遷的資料，并以多媒體展覽、鄉村故事集等形式呈現研究成果。在新媒體互動活動方面，打造沉浸式虛擬學習社區，組織散文主題打卡挑戰，學習者每日分享閱讀心得、創作片段，并運用人工智能技術提供即時反饋與建議；利用社交媒體平臺開展線上散文朗誦比賽，學習者錄制朗誦音頻或視頻上傳至平臺，由其他學習者和教師共同投票評選；同時，舉辦線上文學沙龍，邀請散文作家或學者開展線上講座，與學習者互動交流，拓寬學習渠道，增強學習的趣味性。

（三）動態教學評估體系構建

動態教學評估體系能全面、客觀地反映學習者的學習效果。構建科學合理的動態教學評估體系，有助于全面、客觀地反映學習者的學習成效。在評估維度上，不僅要關注語言知識與技能的掌握情況，更要重視學習者文化理解、批判性思維和學習策略的發展。通過分析學習者在小組討論、線上論壇中的發言，評估其批判性思維與文化交流能力；借助學習日志、反思報告以及學習行為數據，評估學習者的自我管理和學習策略運用能力。在評估方法上，整合課堂表現觀察、線上學習行為分析、階段性測試、同伴互評、作品展示等多元化手段，實現對學習過程的全方位跟蹤。定期運用數據挖掘與可視化技術，對評估數據進行深入分析，繪制學習者的能力發展圖譜，精準定位教學中的薄弱環節。針對文化理解能力欠佳的學習者，及時調整教學策略，增加文化背景知識講解、跨文化比較活動以及文化體驗實踐，持續優化教學過程。

五、結語

中國當代散文在漢語國際教育中的應用價值顯著。通過學習這些散文，國際漢語學習者可以直接接觸中國文化和社會，激發學習興趣，增強漢語的理解能力。這種文化與語言融合的教育模式不僅提高了學習質量與效率，也促進了中外文化交流。未來，應在漢語國際教育中重視并深人挖掘中國當代散文的潛力，通過合理的課程設計和教學實踐將其融入教學過程，幫助學習者提升語言能力和跨文化溝通能力。這種努力是實現漢語國際教育長遠發展和產生廣泛影響的關鍵。

作者簡介：殷郡（1995一），女，漢族，江蘇徐州人，研究生，助教，研究方向為漢語國際教育。

注釋：

[1］甘林全.論中國現代散文教學的三個關鍵[J].文學教育（下），2017（10）：62-63.

[2］紀中偉.漢語國際教育中的文化教學活動[J].散文百家（新語文活頁），2016（6）：209.

[3]殷郡.漢語國際教育中的文化傳播研究可視化探析[J].山西青年，2024（14）：196-198.