論古詩詞的跨學科教學策略

作為中華文化璀璨明珠的古詩詞，在語文教學中占據核心地位。然而，現行的教學方式太過千篇一律，大多局限于介紹詩人背景、解析字詞含義、闡釋詞義及鑒賞技巧。在實際教學中，學生的思維受限，難以真正領略古詩詞的韻味之美，更難沉浸于詩人所描繪的生活情境之中。他們往往只是機械地記錄筆記，繼而死記硬背。這種空洞的記憶方式，導致學生對古詩詞缺乏興趣，甚至產生抵觸心理。

劉仲林指出“跨學科”是超越一個已知學科的傳統界域而進行的科學或教學活動[I。跨學科教學模式相較于傳統學科獨立教學，更能激發學生的學習熱情，有助于提升學生的核心素質。基于當前古詩詞教學的現狀，本文旨在探討一種融合其他學科知識的古詩詞跨學科教學模式。在語文教學中，該模式結合歷史、政治、地理、美術、音樂等多學科知識，力求在教學的各個階段實施創新策略，以期克服傳統古詩詞教學中過分強調知識背誦的缺陷，從而促進學生綜合素養的全面提升。

一、古詩詞教學與其他學科知識的結合

跨學科學習是一種多學科融合的學習方式，古詩詞中含有豐富的政治、歷史、地理等其他學科知識，獨立于其他學科之外的語文課堂是不完整的，教師在教學中要有意識地根據詩歌內容，為學生引入其他學科知識，幫助學生深入理解教學內容。這種學習方式不僅促進了多學科之間的交叉融合，還有助于培養學生的綜合思考能力。

（一）與歷史知識結合

有道是“文史不分家”，在古詩詞教學中引入歷史知識，可以幫助學生從歷史的視角出發探究所學古詩詞的時代背景，進而根據時代背景去分析、探討和體會詩人所抒發的深厚情感。語文與歷史這兩大學科之間有著深厚的聯系，其中詠史抒懷詩就是一個極佳的體現。這類詩歌蘊藏著深厚的歷史底蘊，為我們展示了領悟歷史的別樣視角。例如，蘇軾所作的《念奴嬌·赤壁懷古》便是一首典范之作。在講授此詩時，教師可以通過講解宋代的歷史背景，幫助學生理解蘇軾當時身處“烏臺詩案”的困境和被貶黃州（今湖北黃岡）的經歷。同時，蘇軾在詩中提及的周瑜典故，如赤壁之戰與迎娶小喬的故事，也為詩歌增添了歷史色彩。有了歷史知識的鋪墊，學生便能自主領悟詩中的反襯技巧，也能深刻感受到蘇軾所抒發的壯志難酬之情。語文與歷史學科的融合式教學，不僅為學生深人理解詩詞的內涵與情感提供了有力的支撐，也在無形中增強了學生對歷史學科的重視。

（二）與政治知識結合

語文學科兼具人文性和實用性兩大特征，在傳授學生知識技能的同時，還需與學生一同挖掘古詩詞背后所蘊含的人文內涵。講好語文課可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展這一核心目標的實現。思想政治課作為塑造學生思想品德的核心課程，著重培養學生的辯證思維，目的在于引導他們用科學的視角和方法去認識世界，并堅守為國家貢獻、為人民服務的正確思想導向。語文教學應當積極探索與政治學科的融合路徑，共同承擔德育重任。例如，在講解陸游的《十一月四日風雨大作》和杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等詩作時，教師可將政治知識引入教學當中，通過分析詩詞中所蘊含的詩人強烈的政治抱負和濃厚的愛國情懷，來增強學生的奉獻精神和愛國情感。此外，教師還可以引導學生在學習古詩詞時將古詩詞與當下發生的政治熱點事件結合，討論對政治熱點的深層認識，從而讓學生深刻感悟到愛國情懷的時代價值，明確作為新時代青年所應承擔的責任和使命。通過這種將政治知識融入古詩詞學習中的方式，德育將不再僅僅是外在的教導，而將轉化為學生內心的自覺行動，助力他們成長為具有高尚品德和強烈社會責任感的人才。

（三）與地理知識結合

在語文教學中，古詩詞教學和地理知識的運用是分不開的。不同地域的詩人會有不同的心理感受，不同地理位置的自然景物會帶給詩人不同的審美體驗。以李白的《蜀道難》為例，詩人以豐富的想象力，生動地描繪了蜀地道路的艱難險阻。在教學過程中，若教師只對詩意進行解讀，學生往往難以全面地把握其深刻內涵。因此，教師在講解時，可以引入相關的地理知識，師生可共同探究詩歌中所描繪的四川省東北部的復雜地形，理解其地勢起伏、山路豌蜒的自然特征，正是這些地理條件促使詩人發出了“蜀道之難，難于上青天”的感慨。這樣的分析不僅加深了學生對詩歌意境的理解，還讓他們領略到了地理環境與文學創作之間的緊密聯系。又如在教學李煜的《虞美人》時，引導學生思考尾句“恰似一江春水向東流”中為什么是“向東流”而不是向西、向南、向北流？此時，教師便可巧妙地將地理知識融人討論，讓學生結合我國地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點，理解這一表述背后的地理邏輯。通過這樣的教學方式，地理知識不僅為理解古詩提供了有力支撐，還使學生深刻認識到詩歌創作源于現實生活。

（四）與美術知識結合

在古詩詞的學習過程中，離不開對意象的深入剖析，它有助于學生根據意象背后所蘊含的深層意味去深入領會詩人的情感世界。在教學中巧妙地引入美術知識，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，還能培養學生的審美能力和想象能力。以陶淵明的《歸園田居》（其一）為例，詩人辭官歸隱，重返田園，內心充滿了久別重逢的喜悅與寧靜。詩中提及的草屋、桃季、狗吠、雞鳴等意象，以鄉村的尋常之景，寥寥數語便勾勒出一幅清新脫俗的田園畫卷。在學習完這首古詩之后，教師可以引導學生根據詩中意象，在腦海中展開想象并動手將其繪制在紙上。學生可以根據自己的特長，選擇適合自己的方式，擅長繪畫的學生可以嘗試水彩畫或者中國畫的方式。而不擅長繪畫的學生可以嘗試用簡筆畫的方式將自己腦海中的畫面描繪出來。這種根據自己特長去完成作業的教學方式，不僅尊重了學生的個體差異，還為學生提供了展示自我、發揮創意的空間。學生不僅可以領略詩詞的魅力，還可以體會到繪畫的樂趣。

（五）與音樂知識結合

從“詩歌”一詞我們可以看出詩與歌是密切相關的，詩可以歌之。追溯至我國詩歌的源頭《詩經》，其篇章在古代便是以歌唱的形式流傳，這充分展現了音樂與古詩之間深厚的歷史淵源。在傳承和發揚詩歌這一優秀傳統文化的過程中，我們要在繼承的基礎上對其進行創新，使其永葆生機與活力。以《蒹葭》《關雎》以及《如夢令》等經典古詩詞為例，在教學過程中，教師可以巧妙地融入音樂知識，如音律、節拍等，引導學生通過吟唱的方式來感受古詩的韻律美，從而激發他們對古詩學習的濃厚興趣。這種教學方式的創新，不僅有助于學生更加高效地記憶古詩，還能讓他們在享受音樂的同時，領略古詩的深邃意境。

二、跨學科知識的融入路徑分析

（一）課前導入

課前導人是教師引領學生進人學習情境、激發學生求知熱情的重要環節。教學導入的成敗直接影響著教學效果的優劣。在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這一懷古詩篇時，應該讓學生明確知道，懷古詩是因古跡、古物或古人引發作者感慨而創作的詩歌。此類作品往往表達了對昔日輝煌與今日衰敗的感傷，隱含對現實狀況的不滿或批判，常以古喻今。以教授《念奴嬌·赤壁懷古》為例，我們通過有關背景信息可以了解到，詩人在游覽赤壁磯時，聯想到三國時期著名的赤壁之戰，并對周瑜心生敬仰，同時對自己的抱負未果感到哀嘆。在課前導入階段，教師可利用《三國演義》片頭曲的視頻資料作為導入，采用歷史劇的形式開啟教學環節。通過播放片頭曲，學生得以一窺三國時期三足分立的局面以及戰火紛飛的激烈場景。進而提出問題，探討詩詞中所涉戰爭的具體場次及詩人選擇描寫的理由。片頭展示的劉備、諸葛亮、曹操、關羽等三國英雄群像中，為何特選周瑜與詩人對比，其意圖值得深究。此做法既能激發學生的學習興趣，又有助于學生更深入地理解詩詞中的歷史背景，促進學生與文本的深度對話。在詩詞學習過程中，對文本中的歷史事件進行剖析，能夠增強學生對文本的洞察力，使其以歷史視角去審視和領略文學作品。

在課堂教學中，音樂作為一種導入新課程的有效手段，能夠促進學生更快地將注意力集中于課堂之上。在導入階段，教師選擇符合詩歌情感氛圍的背景音樂，在學生朗讀詩歌之前播放，以激發學生的學習興趣并感知詩歌的情感色彩。以教學《赤壁》為例，教師在導入階段播放《念奴嬌》一曲，使學生初步沉浸在教學情境中，以更積極的態度參與到詩歌的學習中。反復的教學實踐證明，利用音樂手段營造學習古詩的良好氛圍，有利于幫助學生迅速融入課堂教學，深切體驗詩歌的情感內涵，并在情感層面與詩人實現跨時空的共鳴。

（二）課中穿插

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句常被重點討論。在該詞中，是否可以考慮替換“穿”“拍”“卷”這三個動詞？在這首詞中，動詞“穿”展現出來的是山峰穿過云宵的巍峨狀態，“拍”展現的是狂濤沖擊石岸的力量，“卷”表達出波濤的猛烈和強勁。教師如果只是口頭講解這幾個動詞所描繪的畫面，學生或許只對字詞有淺淺的認識，而難以體會到詩句所描繪景象的宏大氣勢。因此，教師應該適宜引入美術和地理知識來為學生深入分析該詞。在預習階段，教師已經布置了相應任務，指出詞人蘇軾此時所提到的“赤壁”并非歷史上三國時期的赤壁古戰場。然后引導學生思考蘇軾所處之地的地形特征究竟是怎樣的呢？蘇軾筆下的赤壁位于赤壁市境內的長江南岸，該地靠近長江，地勢險要，江面寬闊。而他創作這首詞時，實際所處位置是古城黃州西北長江北岸的“赤鼻磯”。赤鼻磯因巖壁呈現赭紅色且矗立江邊，故得名“赤壁”或“黃州赤壁”。黃州地處長江中游北岸，地形以平原和丘陵為主，整體地勢平緩。長江從西向東流經此地，形成了寬闊的江面和肥沃的沖積平原。黃州城周邊散布著一些丘陵，赤壁磯就是其中之一。它臨江而立，地勢較高，視野開闊，是登高而望的理想之地。蘇軾正是立于此處，眺望遠方江水，創作了這首詞。通過對黃州地形的詳細解讀，有助于學生理解蘇軾如何從石壁聯想到赤壁，進而創作出“驚濤拍岸”等生動形象的語句。然而，文字的描述畢竟有限，教師可利用圖像資料輔助教學，以增強學生的直觀感受。

在分析李白的《蜀道難》時，領悟其所描繪的道路何等艱險，這對學生深入理解該文來說是一大難點。與此同時，對學生而言，單純把握該詩詩意而不深入探究《蜀道難》中蜀道的地貌特點，難以引起學生的學習興趣。對此，教師可以引入相關的地理知識來幫助學生更好地了解詩中的地貌特點，更深層次地體會登蜀道的艱難。首先，教師布置任務，讓學生借助信息技術手段去明確詩中蜀地的地形特征，為詩人進山規劃一條路徑，以此來加深學生對蜀地地形的理解。其次，引導學生根據蜀地艱險的特征分組合作對其進行分析描繪，并選出小組代表扮演導游，利用當下流行的直播方式為同學們介紹當地風貌。最后，在直播結束后，引導學生以發彈幕的方式參與到互動中，探討自己對蜀地艱難的看法，并結合該詩的創作背景去體會詩人所蘊含的情感。

解決本學科內遇到的難題。完成指導學生學習的任務之后，教師必須重視學生所取得的學業成果。為了確保學生將所學知識有效應用于實踐，必須通過習題或作業的形式對學習內容進行鞏固，從而促進知識的內化與深化。在開展《念奴嬌·赤壁懷古》的教學活動中，教師融合地理學與美術學的理論，深入剖析了“亂石穿空”這一詞的藝術魅力。教師設計適當的問題，以提高學生的知識吸收能力、記憶力與語言表達能力。例如，分析“亂石穿空，驚濤拍岸”與“亂石崩云，驚濤裂岸”兩種表述的意境差異，貼合本次課堂教學的內容，鼓勵學生運用所學知識進行思考，拓寬思維視野。通過跨學科的教學策略，學生對文本的理解達到了新的深度，加強了對知識的認知和感受，同時也提升了學習的自信心。

新課標強調學習情境的創設，古詩詞教學更是離不開情境的創設，學生在真實的任務情境中解決實際問題，可以提高自身的綜合學習能力。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，該詞是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州游覽赤壁磯時所作。在這里教師基于跨學科教學理念，從真實情境出發將作業設計為：湖北黃岡市為大力發展旅游業，挖掘地區歷史、地理文化，黃岡市文化和旅游局擬邀請同學們齊心協力，根據《念奴嬌·赤壁懷古》一文，排演一部舞臺劇，再現蘇軾游覽赤壁磯時的場景。學生在完成作業的過程中加深了對文本內容的理解以及對思想情感的把握。該作業模擬真實生活情境，將文本內容與現實生活緊密聯系，取材于生活要素的跨學科作業更貼近學生已有經驗，容易引起學生學習興趣，作業完成效率更高。此外，這種方法有助于增強學生的審美感受，并提高邏輯思維水平，實現學生綜合素養的全面提升。

綜上所述，通過以上跨學科古詩詞教學策略，筆者希望可以發揮古詩詞在教育培養中的最大效用，幫助學生更好地理解和運用古詩詞，激發學生的古詩詞學習興趣和創造力，培養學生的綜合素質和跨學科思維能力。

作者簡介：劉玉珍（1999一），女，漢族，河南鶴壁人，碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。

（三）課后鞏固

在跨學科教學模式中，探索活動是在教師的引領下展開的，學生自發地探求其他學科領域的知識，以

注釋：

[1］劉仲林.交叉科學時代的交叉研究[J].科學學研究，1993（2）：11-18，4.