“三方協(xié)同五位一體”：區(qū)域地理學(xué)教師教育模式構(gòu)建

摘 要：高等學(xué)校傳統(tǒng)師范教育“三習(xí)”改革趨向一體化發(fā)展，已成為各學(xué)科教師教育改革研究的重要議題。本文綜合研判教育“三習(xí)”和我國部屬師范類大學(xué)地理科學(xué)師范人才培養(yǎng)過程的本地一體化經(jīng)驗(yàn)，提出并闡明了地方綜合性大學(xué)與駐地市域中學(xué)、教育行政部門一體化培育地理科學(xué)師范人才的內(nèi)涵、運(yùn)行邏輯、協(xié)同治理和育人機(jī)制，即建設(shè)面向中學(xué)、大學(xué)、教育行政部門三方協(xié)同推進(jìn)“教學(xué)資源—教學(xué)內(nèi)容—實(shí)踐體系—教育標(biāo)準(zhǔn)—教育生態(tài)”“五位一體”治理體系，分別從適齡學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容供給、生態(tài)培育、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范構(gòu)建、政策機(jī)制保障以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)5個(gè)維度出發(fā)，降低適齡學(xué)生角色轉(zhuǎn)換治理成本，從而推動(dòng)由“學(xué)段割裂”到“學(xué)段融通”的穩(wěn)態(tài)變遷，以期為大學(xué)駐地市域地理學(xué)教師教育高質(zhì)量發(fā)展提供決策參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)駐地市域；區(qū)域一體化；地理科學(xué)師范生；教師教育模式；教育“三習(xí)”轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）08-0075-04

黨的二十大報(bào)告指出“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”［1］，構(gòu)建一體化育人路徑，不僅要以“大思政”為指導(dǎo)，還要充分考慮各學(xué)段育人目標(biāo)進(jìn)行育人模式改革［2］。“大中小幼一體化”通過各學(xué)段教育主體有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與互補(bǔ)，推動(dòng)各學(xué)段整體進(jìn)步與協(xié)同發(fā)展。“一體化”既是運(yùn)用整體性思維關(guān)注全學(xué)段、全要素的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)［3］，又是破解各學(xué)段碎片化［4］，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段一體設(shè)計(jì)、貫通培養(yǎng)，成為基礎(chǔ)教育內(nèi)部、基礎(chǔ)教育與高等教育銜接研究的熱點(diǎn)及焦點(diǎn)［5］。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》對中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，也對地理學(xué)師范人才培養(yǎng)導(dǎo)向帶來新影響［6］。教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)（以下簡稱教育“三習(xí)”）是高等教育師范生培養(yǎng)的重要組成部分，在地理學(xué)師范生教育“三習(xí)”的實(shí)施過程中，高校與中學(xué)、小學(xué)、駐地教育行政部門間協(xié)同機(jī)制薄弱［7］。因此，亟須聚焦大學(xué)與駐地城市圍繞如何推動(dòng)區(qū)域地理學(xué)師范教育的主體（學(xué)校、教育行政部門、學(xué)生家庭）認(rèn)知、資源共享、客體（小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生）自我發(fā)展愿景一體化，以解決大學(xué)與駐地市域基礎(chǔ)教育在師范人才培養(yǎng)過程中搭建涵蓋主體協(xié)同、平臺運(yùn)作、監(jiān)管服務(wù)和底線約束四維綜合一體化的區(qū)域地理學(xué)師資培養(yǎng)教育改革難題。

一、教育“三習(xí)”主導(dǎo)下大學(xué)與中學(xué)培育地理學(xué)師范人才的困境

1. 缺乏一體化育人先進(jìn)理念及其系統(tǒng)化實(shí)施體系

大學(xué)駐地市域教育行政部門、各級各類學(xué)校未能充分發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)按照省級示范性教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案要求，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)、中學(xué)、教育行政部門共建教師發(fā)展學(xué)校［8］。中學(xué)、大學(xué)培養(yǎng)師范生的基層組織推進(jìn)師范人才一體化培育多基于專業(yè)教師或教研室多年累積的經(jīng)驗(yàn)展開探索，未能針對師范專業(yè)認(rèn)證反思教育“三習(xí)”的內(nèi)容（學(xué)科教學(xué)、班主任工作、師德、教研）完整程度、組織過程中三方聯(lián)動(dòng)的常規(guī)化操作指南、各方對“協(xié)同內(nèi)容”的共識程度等方面存在的問題一定程度上制約了育人合力形成及其整體效能發(fā)揮。地理學(xué)師資培養(yǎng)過程，受現(xiàn)行各學(xué)段特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與管理制度的影響，中小學(xué)階段地理課或相關(guān)科目教學(xué)活動(dòng)中多數(shù)教師持傳統(tǒng)教學(xué)方法，未能銜接師范生理論運(yùn)用于實(shí)踐需求的機(jī)會與場景，大學(xué)階段地理科學(xué)類專業(yè)多數(shù)教師聚焦科研導(dǎo)向育人，未能開展面向基礎(chǔ)教育在職師資的一體化育人或職后發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)，成為貫通教育“三習(xí)”各方主體一體化育人理念形成和實(shí)施的關(guān)鍵障礙因素。

2.缺乏一體化育人機(jī)制

盡管大學(xué)駐地市域各級教育行政部門或其教研室、各學(xué)段學(xué)校會不定期舉辦跨學(xué)段校園開放日以及招生宣傳、中小學(xué)師資在職培訓(xùn)、大學(xué)教師進(jìn)中學(xué)開設(shè)高中選修課等類型活動(dòng)，但這些活動(dòng)規(guī)模有限且多為暫時(shí)性安排。因此，緊扣教育“三習(xí)”的常規(guī)性活動(dòng)需求，破解大學(xué)與其駐地各級教育行政部門或其管轄學(xué)校群體之間教育“三習(xí)”利益博弈壁壘，全面提升省級示范性教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)方案中中學(xué)、大學(xué)雙贏格局的地理學(xué)師資培養(yǎng)雙導(dǎo)師體系，推進(jìn)大學(xué)一線地理課程論教學(xué)責(zé)任教師與中學(xué)地理教研組在現(xiàn)行教育“三習(xí)”教學(xué)之外時(shí)段的連續(xù)性互動(dòng)與協(xié)同。顯然，地理學(xué)師范人才培養(yǎng)的主體——大學(xué)與中學(xué)的管理層、實(shí)施層，應(yīng)繼續(xù)圍繞省級示范性教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)進(jìn)程中的利益鉸接節(jié)點(diǎn)，在屬地教育行政部門指導(dǎo)下深入探索從義務(wù)到權(quán)利轉(zhuǎn)型的多維一體化的協(xié)同育人機(jī)制，既能排除大學(xué)生地理學(xué)理論與教學(xué)理論學(xué)習(xí)的不確定性影響，更能激勵(lì)更多優(yōu)秀中學(xué)生趨向地理學(xué)專業(yè)的升學(xué)意愿。

3.缺乏一體化育人課程

中學(xué)階段地理作為一門課程，需要執(zhí)行《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)。大學(xué)階段地理學(xué)作為理學(xué)門類的獨(dú)立學(xué)科被納入專業(yè)教育體系，并細(xì)分多個(gè)二級方向，其中地理科學(xué)（師范）專業(yè)定位于培養(yǎng)能夠勝任中學(xué)地理教學(xué)、研究及管理的高素質(zhì)教師。地理學(xué)師范人才培養(yǎng)過程中無法實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)的課程銜接，缺乏體系化的大學(xué)預(yù)科課程，導(dǎo)致學(xué)生在從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)場景轉(zhuǎn)換中可能會遇到地理學(xué)習(xí)能力與地理教學(xué)能力轉(zhuǎn)換橋梁缺失等困難。同時(shí)，教育“三習(xí)”過程中需要通過中學(xué)、大學(xué)的雙導(dǎo)師協(xié)同反饋與引導(dǎo)，幫助師范生貫通“見習(xí)的觀摩、實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)、研習(xí)的系統(tǒng)自省與對標(biāo)”的主線及其內(nèi)容銜接、達(dá)成度對標(biāo)和綜合考評。

二、教育部直屬師范大學(xué)地理科學(xué)一體化師范人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

教育部直屬大學(xué)中師范類院校有北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)（以下簡稱“教直師大”）。梳理教直師大地理科學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)過程多方協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（表1）：①各校逐漸形成多維度、全方位的師范生培養(yǎng)過程，高度注重教學(xué)技能和實(shí)踐技能育成過程中大學(xué)、中學(xué)、地方教育行政部門的多元一體協(xié)同。尤其是2018年實(shí)施的《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》及2024年6月起實(shí)施的《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》規(guī)定的教育實(shí)踐落實(shí)中多方責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利，值得地方院校師范專業(yè)在探索多方協(xié)同育人模式時(shí)借鑒。②各教育主管部門與大學(xué)協(xié)同中學(xué)、地方教育行政部門及教研機(jī)構(gòu)等多元主體，共同構(gòu)建師范生培養(yǎng)競賽平臺，如全國地方高等師范院校教務(wù)處長聯(lián)席會議指導(dǎo)的“田家炳杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽、滬皖蘇浙四地教育行政機(jī)構(gòu)聯(lián)合主辦的長三角師范生教學(xué)基本功大賽等成為協(xié)同培養(yǎng)師范生技能平臺的典范。

教直師大在“師范生公費(fèi)教育”指引下探索出多種協(xié)同推進(jìn)教育“三習(xí)”實(shí)施資源統(tǒng)籌與保障路徑，總體指向教育“三習(xí)”如何融合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)形式，凝聚多主體力量實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展學(xué)校及一線中學(xué)導(dǎo)師利益保障，以及教育“三習(xí)”組織與管理方面大學(xué)本科教務(wù)部門、學(xué)科所屬院系、教育“三習(xí)”實(shí)踐基地如何在屬地教育行政部門監(jiān)管下厘清權(quán)責(zé)與考評制度的落實(shí)與激勵(lì)設(shè)計(jì)。

三、“三方協(xié)同五位一體”地理科學(xué)師范人才培育模式構(gòu)建

1.區(qū)域“三方協(xié)同五位一體”模式及其運(yùn)行邏輯

將一體化理念融入大學(xué)與其駐地市域中學(xué)、各級教研室互動(dòng)升級地理學(xué)師范人才實(shí)踐教學(xué)體系，破解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、資源、考評與監(jiān)管的有效整合和協(xié)同配置，繼而實(shí)現(xiàn)中學(xué)、大學(xué)的有效銜接、層層遞進(jìn)育成地理學(xué)師范人才，形成“三方協(xié)同五位一體”地理學(xué)師范人才區(qū)域育成模式（圖1）。該模式主要解決：①地理學(xué)在中學(xué)階段作為一門課程，如何銜接大學(xué)地理教育的課程群及其人才培養(yǎng)目標(biāo)？②區(qū)域協(xié)同育人主體的教育目標(biāo)如何達(dá)成一致？即中學(xué)生走進(jìn)高校開展的地理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是什么？大學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的教育“三習(xí)”目標(biāo)是什么？大學(xué)駐地市域教育行政部門如何統(tǒng)籌推進(jìn)轄區(qū)內(nèi)各大學(xué)的生源選拔？③中學(xué)、小學(xué)教師隊(duì)伍是開放的，不僅本科師范生可考編入職，而且其他專業(yè)本碩博畢業(yè)生也可考編入職教師。當(dāng)下，大量非師范類學(xué)生報(bào)考教師資格證，但考試合格、拿到資格證，是否就意味著可以做合格的教師？④如何調(diào)動(dòng)各級各類學(xué)校硬件資源和軟件資源進(jìn)行市域一體化師范教育體系重整，形成“三方協(xié)同”動(dòng)力？

2.三方主體協(xié)同的角色共生與治理路徑

地理學(xué)師范人才一體化培育需完善一體化管理機(jī)制，提供組織保障和動(dòng)力系統(tǒng)（圖2）。健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系是各學(xué)段地理人才培養(yǎng)一體化建設(shè)的保障，離不開大學(xué)駐地市域教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，其中對不同主體的整體性、交叉性以及統(tǒng)合性的設(shè)計(jì)和實(shí)施要求是管理機(jī)制建設(shè)的關(guān)鍵。地理學(xué)師范人才一體化育成機(jī)制建設(shè)，需構(gòu)建科學(xué)、有序、規(guī)范的管理機(jī)制，綜合運(yùn)用不同途徑與各主體的資源推動(dòng)全學(xué)段地理學(xué)師范人才高質(zhì)量育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從具體業(yè)務(wù)流和適齡人在各學(xué)段的地理學(xué)習(xí)意愿看，師范生角色轉(zhuǎn)換過程中政府、大學(xué)、中學(xué)以及他們扮演的主體（供給方、需求方等）在協(xié)同治理的利益均衡達(dá)成過程中，依靠學(xué)生在各學(xué)段流動(dòng)（生源流、師資流和人才流等）釋放出信息進(jìn)行決策，憑借師范生角色轉(zhuǎn)換生成價(jià)值流動(dòng)以增進(jìn)各業(yè)務(wù)和各主體間融合，推動(dòng)各學(xué)段地理課程教育產(chǎn)出供給與各學(xué)段師資人才需求耦合。

①政府通過教育政策調(diào)節(jié)等手段，為區(qū)域各學(xué)段學(xué)校的師資需求、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)硬件及軟件資源提供監(jiān)督、激勵(lì)，推動(dòng)適齡學(xué)生在各學(xué)段學(xué)校參與有序、可控、開放、共享的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)適齡人在各學(xué)段學(xué)校完成角色轉(zhuǎn)換，升入高一級學(xué)段學(xué)校或直接投身于經(jīng)濟(jì)社會活動(dòng)成為勞動(dòng)力。②政府教育政策管制是實(shí)現(xiàn)中學(xué)、大學(xué)的“供需鉸鏈”，其通過對不同學(xué)段的生源和育人質(zhì)量進(jìn)行評估以及審核等機(jī)制，高效整合不同學(xué)段學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換信息，以此為中學(xué)師資需求與大學(xué)產(chǎn)出、中學(xué)畢業(yè)生與大學(xué)生源需求二元匹配供需雙方信息，評估潛在價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生在不同學(xué)段角色轉(zhuǎn)化提供“撮合”服務(wù)。③政府教育政策管制作為提升各學(xué)段學(xué)校監(jiān)管效能的重要抓手，匯聚大量的數(shù)據(jù)供需方和數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)商群體，同時(shí)，其作為海量數(shù)據(jù)流的中間通道，影響著“教育市場”的動(dòng)態(tài)和規(guī)制行為。另外，政府教育政策管制擁有規(guī)則制定權(quán)，也承擔(dān)著流程的監(jiān)管義務(wù)。④各學(xué)段學(xué)生在教育政策、學(xué)校運(yùn)營、區(qū)域教育質(zhì)量提升中，發(fā)揮自身“乘數(shù)效應(yīng)”的重要角色，具有促使不同學(xué)段學(xué)校增值、學(xué)生高學(xué)段流動(dòng)正向促進(jìn)和吸引高學(xué)段優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生入職本學(xué)段的強(qiáng)化作用，實(shí)現(xiàn)其作為不同學(xué)段學(xué)校價(jià)值的“增值賦能者”，滿足供需（中學(xué)、大學(xué)）雙方的精細(xì)數(shù)據(jù)服務(wù)需求。⑤中學(xué)與大學(xué)縱向構(gòu)成各校一體化教育生態(tài)各方，由各學(xué)段學(xué)生提供“角色轉(zhuǎn)換”賦能，由此形成區(qū)域教育政策促進(jìn)“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換”。在“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換”所需各學(xué)段學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，政府教育政策利用學(xué)區(qū)（學(xué)位）等方式，使各學(xué)段學(xué)校能有效管控“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換”的目的、方式與流向，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換流通可用不可見、可控可計(jì)量”，保障“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換”安全，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換”的各學(xué)段學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)管。⑥作為大學(xué)師范類本、碩、博畢業(yè)生需求方的屬地各類學(xué)校決定著“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換”的最終價(jià)值實(shí)現(xiàn)，為此各層次大學(xué)可打造標(biāo)桿性職業(yè)場景，激勵(lì)社會各界共同挖掘高等教育的政、產(chǎn)、學(xué)、研的多邊聯(lián)動(dòng)需求，提升師范人才培養(yǎng)水平，極大釋放“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換”價(jià)值，反向推動(dòng)各學(xué)段學(xué)校“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換”有效供給和高效挖掘。

3.融一體化理念于大學(xué)屬地區(qū)域地理學(xué)教師教育“三方協(xié)同五位一體”的機(jī)制與平臺建設(shè)

地理學(xué)師范教育既要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、實(shí)踐能力和教師綜合素質(zhì)，更要促進(jìn)師德建設(shè)與教師專業(yè)能力的協(xié)同。因此，將地理學(xué)師范一體化育人理念貫穿于中學(xué)與大學(xué)2個(gè)學(xué)段，不僅要加強(qiáng)在職地理教師一體化理念的養(yǎng)成，還要在地理師范人才培養(yǎng)過程中注入一體化育人的元素，加強(qiáng)地理師范生對一體化育人的理解，從而促進(jìn)更多中學(xué)或大學(xué)一線地理教師加入一體化育人隊(duì)伍中。

建立并完善以實(shí)踐為導(dǎo)向的一體化實(shí)踐教研體系，各學(xué)段教師可定期交流，促進(jìn)教材、教案、教法等資源共享。建立完善的交流平臺有助于集中展示各校地理課（或?qū)I(yè)）的教學(xué)資源、研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育資源庫建立、資源共享機(jī)制的有效整合。2020年以來，我國多地方院校成立了地理教育學(xué)虛擬教研室，推動(dòng)了多方互動(dòng)交流平臺建設(shè)，為高等教育創(chuàng)新發(fā)展提供新動(dòng)力，也為中學(xué)地理教學(xué)提供新思路和方法。虛擬教研室打破了各學(xué)段協(xié)同育人壁壘，創(chuàng)造了跨學(xué)段甚至跨學(xué)科教師間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，能更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)地理課程的一體化發(fā)展。

在大學(xué)駐地市域地理學(xué)人才育成體系中，三方體系協(xié)同核心是以“適齡人”在各學(xué)段學(xué)校高效“角色轉(zhuǎn)換”，構(gòu)建起多主體協(xié)同格局，塑造出“政府引導(dǎo)、高校—中學(xué)互動(dòng)、供需‘市場’主導(dǎo)”的多方全過程、全鏈條的適齡學(xué)生流通、多元聯(lián)動(dòng)發(fā)展生態(tài)體系。推動(dòng)適齡學(xué)生角色轉(zhuǎn)換過程高效率發(fā)展，需有效監(jiān)管和市場激勵(lì)兩者的統(tǒng)籌。推進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的高標(biāo)準(zhǔn)供給、高水平大學(xué)普遍入學(xué)率，重點(diǎn)在于劃清市場激勵(lì)和有效監(jiān)管的邊界，明晰不同學(xué)段的監(jiān)管重點(diǎn)。基礎(chǔ)教育階段，適齡學(xué)生角色轉(zhuǎn)換表現(xiàn)為基礎(chǔ)教育資源高水平的空間均衡供給，監(jiān)管核心是在保障公共教育安全的基礎(chǔ)上，增加區(qū)域公正性。隨著適齡學(xué)生跨入高等教育階段，制度供給需政府和市場進(jìn)行分工合作，以完善監(jiān)管制度結(jié)構(gòu)作為主要脈絡(luò)，使供給效率與市場準(zhǔn)入公平達(dá)到平衡，讓適齡學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的供給狀態(tài)由數(shù)量型增長向質(zhì)量型和結(jié)構(gòu)優(yōu)化型增長轉(zhuǎn)變，方能更好地賦能區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

地理科學(xué)師范專業(yè)一體化人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)，也蘊(yùn)含著巨大發(fā)展?jié)摿ΑＴ谕苿?dòng)中學(xué)、大學(xué)地理學(xué)師范人才一體化培養(yǎng)過程，須從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐資源以及評價(jià)體系等方面入手，構(gòu)建起一套完整、系統(tǒng)的地理學(xué)師范人才協(xié)同培養(yǎng)體系，其核心在于加強(qiáng)地理學(xué)師范人才一體化育成的統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化中學(xué)一線地理教師對一體化育人理念的學(xué)習(xí)、建立有效的交流平臺等，形成“三方協(xié)同五位一體”的地理學(xué)師范人才育成模式，為政府引導(dǎo)下高效、安全、可持續(xù)的中學(xué)—大學(xué)互動(dòng)提供系統(tǒng)性框架。各學(xué)段地理課實(shí)踐體系，通過構(gòu)建涵蓋適齡學(xué)生角色轉(zhuǎn)換全過程的教學(xué)資源與內(nèi)容，為適齡學(xué)生角色轉(zhuǎn)換提供安全能力底座；教學(xué)資源等內(nèi)容體系通過大學(xué)、中學(xué)與教育行政部門的協(xié)同研制，形成地理學(xué)全過程、全生態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，促進(jìn)地理學(xué)教育共識的形成，減少協(xié)同成本；政策體系為適齡學(xué)生角色轉(zhuǎn)換予以機(jī)制保障，營造寬松的受教育氛圍；中學(xué)—大學(xué)互動(dòng)實(shí)踐體系為適齡學(xué)生角色轉(zhuǎn)換提供示范教學(xué)項(xiàng)目或課程，降低各學(xué)段學(xué)生試錯(cuò)成本，加速推廣優(yōu)質(zhì)教育資源。此五維度為適齡學(xué)生成長、成才以及社會化發(fā)展框定了基線，同時(shí)，也為構(gòu)建長效、可持續(xù)，且與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合的區(qū)域地理學(xué)人才生產(chǎn)體系提供了理論指引。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］ 馮馨瑩，胡蓉. 地理教師教育課程思政元素挖掘與實(shí)施路向——以“地理教學(xué)論”為例 ［J］. 地理教育， 2024（4）： 76-80.

［3］ 彭海林，倪勝利.學(xué)校德育“一體化”的理念與路徑［J］.文教資料，2022（19）：36-38.

［4］ 鄒幸.大概念引領(lǐng)一體化銜接協(xié)同性育人［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2024（Z1）：16-21.

［5］ 王玉國，朱忠琴.九年一貫制學(xué)校發(fā)展：優(yōu)勢、困境與對策［J］.中國基礎(chǔ)教育，2024（2）：10-13.

［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版 2020年修訂版）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ 段玉山.實(shí)踐育人·多元協(xié)同：地理教學(xué)改革理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索［J］.上海教育，2023（36）：25-26.

［8］ 浙江省教育廳辦公室關(guān)于公布2022年度省級示范性教師發(fā)展學(xué)校的通知［EB/OL］.（2022-12-15）［2024-12-13］.https：//www.zj.gov.cn/art/2022/12/15/art_1229400468_60022466.html.