基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設路徑探索與實踐

【引用格式】.基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設路徑探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（6）：58-61.

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-4107（2025）06-0058-04

一、引言

OBE理念是一種以成果為目標導向，以學生為中心，采用逆向思維的方式進行課程體系建設的理念。要有效落實OBE理念，需要解決3個問題：學生取得什么樣的成果？如何取得這些成果？如何驗證學生取得的這些成果？這3個問題層層嵌套（圖1），最外層是培養目標，由畢業要求支撐、培養目標達成評價；中間層是畢業要求，由課程體系支撐、畢業要求達成評價；最內層是課程目標，由課程教學支撐、課程目標達成評價。制定時由外而內，執行時由內而外。課程建設長期以來都是教學研究的熱點，不同時期有不同的特點，如精品課程、慕課等的建設研究[2-3]。因此，文章探討滿足當前需求的基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設路徑。

二、線上線下混合式一流課程建設現存問題分析

隨著工程教育認證的深入推進及網絡信息化的快速發展，基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設需求不斷擴大，也逐漸成為教育研究的熱點。而當前的線上線下混合式一流課程建設在成果定位、資源利用、線上線下融合度、成果評價等方面存在問題。

（一）成果定位相對社會發展需求具有滯后性

OBE理念強調促進學生成長和能力習得，因此，合理的成果定位是有效學習產出的基本前提之一[4]。只有合理的成果定位才能產生合理的課程目標。但高校對知識、能力及育人等成果定位的制定及教學大綱的調整基本以4年為周期，加之受可用教材、可用軟件等各種條件的制約，成果定位滯后于社會發展需求的現象普遍存在。

（二）資源整合利用率不高

目前，國家級、省級等不同級別類型的精品課程、公開課程等資源豐富，如中國大學MOOC（慕課）網易云課堂、超星、智慧樹、雨課堂等，對于很多共性的教學內容來說是非常好的教學資源，但實際教學過程中缺乏對現有資源的梳理整合和充分利用，存在重復建設的問題。

（三）線上線下融合度有待提升

當前，線上線下混合式教學模式是OBE理念指導下一流課程建設的主流模式，很多教師也針對具體課程進行了線上線下混合式教學的改革與探索6，但目前對線上線下具體融合方式的研究還不夠深人，線上線下的學時分配、內容分配較為粗，如較為簡單地將原來線下課程的某幾節改為線上，沒有具體的分配依據。同時，大部分線上線下混合式教學模式也與傳統教學模式沒有太大區別，仍停留在線上看視頻自學、線下正常講解階段，線上線下融合方式較為生硬，線上線下的優勢尚未發揮，融合度有待提升。

（四）教學方法與考核方式的匹配度不夠

OBE理念指導下的教學方法改革更多的是向以學生為中心、師生共同學習轉變，注重考核教學過程，同時滿足個性化的學習需求。而當前對結果的考核比重仍普遍大于過程，教學方法與考核方式的匹配度不夠，不能有效引導課程學習，保證教學效果。雖有不少學者對不同課程的過程性考核展開研究與實踐8，但兼顧成果驗證的并不多。

三、線上線下混合式一流課程建設理念及思路

針對上述問題，文章以“工程數據庫應用\"線上線下混合式一流課程建設為例，基于OBE理念，針對課程痛點問題，采用以學生發展為中心、以成果自標為導向、以思政與評價為抓手、以內容與方法為支撐的“五位一體化育人模式進行創新改革（圖2）。

首先從宏觀上確立本課程在成果導向下所支撐的畢業要求，以及課程的知識、能力和育人目標。然后以考核評價方式改革和課程思政滲透為抓手，以課程內容重構和教學方法多元化改革為支撐。在“五位一體化\"育人模式創新解決課程痛點問題的同時，有效實現培養目標，促進學生的全面發展。

四、線上線下混合式一流課程建設路徑探索

圍繞基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設目標，通過“內外三合一體化\"建設路徑實現成果目標定位合理化、成果目標獲取高效化、成果自標考核科學化的目的。

（一）內外結合合理確定成果目標

首先通過外部市場調研、校友問卷、企業調研等方式周期性地獲取外部市場的實際需求信息；然后通過學校內部制度優化，即確定靈活的教學大綱調整機制，先進教學軟、硬件的及時配備與支持機制，實現成果目標與社會需求的有效匹配，使設定的知識、能力、育人等目標合理化。

（二）內外整合有效獲取成果目標

對教學內容及方式進行全面優化，首先基于合理的知識、能力及育人自標進一步確定教學內容。對于共性內容，通過對外部各類公開課的優質資源進行梳理及利用合作企業已有資源等方式進行有效整合；對于個性化內容，通過負責人、課程團隊對可用資源進行自行建設等方式，實現教學內容的優化。然后針對不同教學內容進行教學方式的進一步設計，特別是線上線下融合方式的精細化設計。教學方式與考核方式的改革相輔相成，需同步建設。教學內容與方式的優化可以有效提升學生學習的積極性和主動性，內外資源的整合可以有效促進學生獲取成果目標。

（三）內外配合科學考核成果目標

學習成果的考核是檢驗教學效果和持續改善教學質量的依據。考核方式與教學目標和教學方式的匹配度決定了教學效果的有效性，也進一步體現了教學目標的達成度。因此，教師應針對教學目標及教學方式進行考核方式的匹配度設計，特別是線上線下學習的過程性考核方式設計。考核方式改革應與成果目標獲取方式相匹配，通過考核方式導向有效控制學習過程，保證學習效果。教師可借助內外部平臺對過程性學習進行量化考核，即線上過程性學習數據可通過內外部平臺直接獲取。學校可以通過考核比例靈活設定的制度性支持等方式配合課程建設需求，即可以根據需要進一步加大平時學習的過程性考核比重，通過小班化教學更好地滿足自主式學習互動與個性化學習需要，通過內外配合達到理想的教學效果與科學有效的目標考核。

通過內外結合、內外整合、內外配合的“內外三合一體化\"建設路徑，有效達成線上線下混合式一流課程的建設目標。

五、線上線下混合式一流課程建設案例實踐

圍繞基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設目標，通過“內外三合一體化\"建設路徑，對“工程數據庫應用\"課程進行建設。

（一）成果目標定位合理化建設

每門課程的培養目標都應由專業培養目標通過課程矩陣分解而得來。一般來說，這項工作應該是在專業培養方案的“專家\"設計團隊的前期工作基礎上，由教師、其他相關人員共同參與分析、討論，最終制定出將整個專業培養目標分解到各門課程上的具體方案0。“工程數據庫應用\"課程首先通過外部市場調研、校友問卷等方式獲取外部對本課程相關課程體系的實際需求，然后基于外部需求進一步結合內部課程體系進行目標確定。其屬于生產信息系統設計課程群的核心課程之一。該課程群從通用基礎到專業基礎再到專業應用，層層遞進，課程間既有關聯又有不同層次的提升，因此，對課程群進行系統梳理可從宏觀上明確課程邏輯關系及課程在培養方案中的地位。本課程作為課程群的核心課程之一，自身的成果目標為使學生具備數據庫的開發與應用能力。通過與群內其他課程進行關聯，并在不同階段成果目標逐步提升的要求下，本課程在夯實基礎的同時應拓展深度，為后續課程打下基礎。

（二）成果目標獲取高效化建設

根據“三層次”目標嵌套模型，成果目標獲取主要通過有效的課程教學來實現。因此，本課程從教學內容和教學方法2個方面進行改革，以實現成果目標獲取的高效化。

立足課程目標，基于“點線面嵌套循環、螺旋上升”的教學內容構建立體知識體系（圖3），即從簡單的知識點出發，形成以相關知識點嵌套關聯成線、相關知識結構線相連成面，從基本概念、原理到方法及應用，以問題為引導，螺旋上升，逐層遞進，引導學生逐步加深思考，從而自行建立起知識體系。在此基礎上針對每個知識單元進行外部網絡資源的整合與內部資源的補充建設，實現課程優質資源合理有效的開發與利用。

同時建立“線主導、點滲透\"的系統化思政引領路徑，聚焦“合法地應用合法的數據解決合法的問題”主線建立思政體系，找出工程、社會、商業倫理及相關法律法規的思想政治教育知識點，通過不同點的滲透，使課程知識與思政元素自然融合，最終使學生建立系統化的思政體系以指導實踐。

教學方法是學生獲得成果目標的重要途經。課程團隊在教學方法上采用線上線下相結合、課內課外相結合、課前課后相結合的“三維立體化\"教學模式（圖4），有效打破了時空界限，拓展了課程長度和深度，引導學生持續學習、深入探究、積極實踐，逐步內化知識，建立高階思維，促進學生全面發展。

線上線下相結合是課程改革的重點。合理設置線上線下學習內容、時間及學習方式，可有效引導學生的自主學習，因此，課程團隊從認知學的角度，以經典教學理論為指導，針對成果目標對知識、技術和能力的不同要求，將課程內容分為知識構建、技術應用和能力提升3個維度，并建立評估指標體系，根據評估結果進行線上線下學時及內容的分配，再根據分配的結果進行課程教學模式的重新設計，最后根據教學模式設計相對應的考核方式，實現真正意義上的線上線下混合，較好地達成教學目標。

為更好地實現“三維立體化”教學模式，課程團隊利用泛雅平臺進行了課程全套資源的建設。同時，基于本課程的上機操作目標需求，課程團隊自行開發了在線練習系統和在線作業自動批閱系統。學生無需安裝軟件就可以在任何有網絡的機器上進行上機練習，及時查看答案；教師也可以同步掌握每名學生的練習情況，并實現電子作業的全部考核，及時解決共性問題。

（三）成果目標考核科學化建設

基于OBE理念的成果驗證應綜合運用“形成性評價”和“總結性評價”，為學生的實際學習產出提供依據[2]。

通過多元化評價逐步引導全過程主動式學習，使成果目標考核更科學。針對不同教學策略進行評價方式的匹配度設計，通過考核方式導向有效控制學習過程，保證學習效果。過程性學習可借助內外部平臺進行量化考核；主觀性評價可根據實際需求通過教師評價、同學評價和小組評價等方式獲取。通過自行開發的在線練習系統保證對學生上機操作的有效考核，通過網站課堂活動各項數據有效量化課堂表現成績，通過作業考核及時發現每名學生在學習過程中的問題并及時溝通解決。具體參考評價體系如表1所示。

基于此評價體系，結合課程特點與需求，進行多元化形成性評價設計。平時成績與期末考核成績占比設定為各占 50% ，即有 50% 的平時成績作為形成性考核。多元化的形成性評價方式如表2所示。通過逐步加大平時考核比例，引導學生進行全過程主動式學習，實現成果目標考核的科學化。

六、結束語

人工智能時代，線上線下混合式教學成為常態，線上線下混合式一流課程建設也逐步向內涵式發展。文章以OBE理念為課程建設的指導思想，首先總結當前線上線下混合式一流課程建設存在的成果定位滯后、資源利用不足、線上線下融合度低、成果評價不科學等問題；然后提出具體路徑，即通過外部社會需求與內部課程情況相結合使成果目標定位合理化、通過整合外部平臺公共資源與內部自建資源使成果目標獲取高效化、通過外部公共平臺與自身開發平臺的學習數據的融合應用使成果目標考核科學化，使各個目標相互關聯、相互支撐，形成閉環體系，進而達成課程總目標；最后以“工程數據應用\"課程為例開展實踐，以期為線上線下混合式一流課程建設提供參考。

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