交叉學科視角下環境教育融入“宏觀經濟學”課程的教學設計與實踐研究

【引用格式].交叉學科視角下環境教育融入“宏觀經濟學\"課程的教學設計與實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（6）：33-35.

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-4107（2025）06-0033-03

一、引言

“宏觀經濟學”是針對財經類專業學生開設的一門專業基礎課程，與國家發展戰略和現實經濟形勢聯系緊密。在傳統教學模式中，教師主要通過理論演繹、數理推導和模型分析等方法向學生系統講授國民經濟核算的方法，產品市場、貨幣市場、勞動力市場和匯率市場等市場運行的基本規律，以及宏觀經濟政策的社會影響等。新時代，中國的經濟形勢、產業結構、交易方式、科技水平和教育理念等發生了巨大變化，因此，“宏觀經濟學”課程需要與時俱進，改進知識結構，優化邏輯體系。鑒于此，從交叉學科視角開展“宏觀經濟學”課程建設具有重要的現實意義。

二、環境教育融入“宏觀經濟學”課程的必要性

2024年，中共中央、國務院印發的《關于加快經濟社會發展全面綠色轉型的意見》指出，將綠色轉型的要求融人經濟社會發展全局，全方位、全領域、全地域推進綠色轉型。因此，“宏觀經濟學\"課程亟須融人環境教育。

第一，將環境教育融入“宏觀經濟學\"課程有助于將“綠水青山就是金山銀山\"的發展理念納入財經專業基礎課程教學體系，培養具備家國情懷和環境素養的綠色新財經人才。改革開放初期，粗放式的經濟增長方式使中國付出了沉重的生態代價，因此，如何協調經濟發展與生態環境保護是中國經濟新常態下經濟轉型面臨的重大挑戰。新時代大學生是中國未來的建設者，應當具備綠色發展的共識和健康文明的生活方式。在“宏觀經濟學”課程中融入環境知識和環境理念，一方面可以引導學生認識到環境問題不是短期的經濟增長和環境污染的取舍之爭，而是長期的在推進經濟高質量發展的過程中如何實現人與自然的和諧發展，進而樹立“綠水青山就是金山銀山”的發展理念；另一方面可以引導學生認識國家的環境保護理念和行動方案的歷史階段性特征，體會政府治理環境的決心，樹立中國經濟轉型的強大自信2]。

第二，將環境教育融入“宏觀經濟學\"課程有助于促進專業交叉和專業融合，為建設美麗中國培養具備較高環境素養并踐行綠色低碳生活方式的綠色新財經人才。2023年，中共中央、國務院印發的《關于全面推進美麗中國建設的意見》倡導“開展美麗中國建設全民行動\"3。建設美麗中國，需要具有較高環境素養的建設者。要解決環境問題，不僅要依靠科技的進步，更要依靠人們觀念的轉變。現有的西方經濟學理論以“理性人”假設為起點，強調經濟利益的最大化，低估了人類行為的社會成本和長期影響，對環境問題的分析著墨不多。因此，在“宏觀經濟學\"課程中融入環境教育，可將環境經濟學、能源經濟學、公共管理和西方經濟學等多學科知識相結合，通過專業交叉和專業融合，引導學生辯證認識環境物品的多元價值，理性看待環境沖突的根源，積極思考環境治理方案，將理念上的滲透轉化為自覺的日常環保行為。

第三，將環境教育融人“宏觀經濟學\"課程有助于培養實現“雙碳”目標所需要的綠色新財經人才，促進高質量充分就業。2022年4月，教育部發布的《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》要求“以高等教育高質量發展服務國家碳達峰碳中和專業人才培養需求\"4。2022年10月，教育部印發的《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》要求“把綠色低碳發展納入國民教育體系\"5。培養綠色新財經人才是推進綠色低碳發展的重要人力資源，也是實現“雙碳”目標的重要保障。據領英統計，過去5年，綠色人才規模一直以每年 6% 的速度增長，但同期市場需求增速達每年 8%^∣6∣ 。因此，在交叉學科視角下將環境教育融人“宏觀經濟學”課程，有助于優化學生的知識結構，培養綠色新財經人才，滿足社會對綠色人才的需求。

三、環境教育融入“宏觀經濟學”課程的教學設計與實踐

第一，順應宏觀經濟發展趨勢和踐行綠色發展理念，從交叉學科視角設計環境知識與“宏觀經濟學”課程知識的融合點和中國本土化案例。根據“宏觀經濟學\"課程的知識結構和邏輯體系，融入對應的環境知識，從交叉學科視角分析中國綠色經濟發展的實踐案例。例如，教師在講解國民經濟核算體系時，首先，介紹不同學科的環境資源價值評估方法的相關內容和適用范圍，如環境經濟學的陳述偏好法和顯示偏好法、西方經濟學的市場定價方法等，并重點分析不同學科的價值評估方法在評估諸如森林、湖泊和瀕危動植物等自然資源價值時的優勢和不足，幫助學生從交叉學科視角客觀評價環境改變的成本。其次，對比GDP（國內生產總值）和綠色GDP在統計范圍、統計方法和統計指標等方面的差異，不僅要引導學生認識GDP核算的缺陷，即忽視了環境污染導致的社會成本和福利損失，而且要幫助學生理解綠色GDP核算面臨的困難，即對自然資源的非市場價值予以定價本身就是一件非常困難和存在爭議的事情。同時，引導學生從經濟史、公共管理、環境經濟學和宏觀經濟學的角度分析經濟發展和環境保護的關系。環境問題的根源是環境改變引發的觀念沖突和利益沖突，即當地居民、當地企業和當地政府等環境利益相關群體因不同的利益訴求而引發的利益沖突。因此，教師可引導學生通過角色扮演和分組討論等方法，充分表達各自的觀點和利益訴求，并引導學生認識到人們的利益訴求不僅僅包括經濟利益訴求，也包括生態、美學、歷史、文化、社會、政治等多元利益訴求。多元利益訴求會導致多元利益沖突，而要解決這些利益沖突，不能單純依靠經濟手段，而是要通過協商和交流達成共識。最后，結合中國國情分析改革開放初期GDP錦標賽對地方經濟的貢獻及引發的環境壓力，以及《中華人民共和國環境保護法》出臺后中國經濟綠色發展的特點和社會影響，特別是近年來中國在綠色基建、綠色能源和綠色交通等領域的行動和成就，引導學生思考經濟發展和環境保護的辯證關系?；诮徊鎸W科視角在“宏觀經濟學\"課程中融人環境教育，不僅有利于普及環境知識，還有利于培喬子土的知叭遷能力怕子九能力“

第二，加強課前、課中和課后等教學活動的過程管理，加強課程思政建設，積極開展高質量的環境教育。囿于課時的限制，傳統的“教師講、學生聽\"的\"宏觀經濟學\"課程授課方法難以開展高質量的環境知識融入工作，鑒于此，教師需要從網絡平臺建設、教學方法更新、第二課堂活動拓展等層面加強教學過程管理。其一，加強“宏觀經濟學”課程的網絡平臺建設。通過補充\"環境教育\"板塊，引導學生獨立檢索、閱讀和整理與環境知識、環境數據、環境新聞等相關的資料，培養學生的自主學習能力和自主探究能力，引導學生樹立環境意識。其二，借助案例研討和翻轉課堂等教學方法，提升學生的學習積極性和主動性。根據“宏觀經濟學\"課程的章節內容，教師可以選擇某一環境事件作為研討主題，要求學生課前獨立搜集資料，課堂分組研討和匯報，課后提交研討報告。在課堂研討環節，教師會及時進行點評，并引導學生充分發表觀點和看法，以案例研討和翻轉課堂的授課形式提升學生的思辨能力和表達能力。其三，提升第二課堂質量，增加課外綠色實踐活動，如組織學生實地走訪循環經濟產業園、垃圾處理廠、碳排放權交易中心、地方的生態環境局等，讓學生切身體會中國綠色經濟發展的實踐成果，并感受企事業單位對綠色新財經人才的需求動向。結合課堂案例討論的成果，教師可以引導學生參加諸如科研項目、“三創賽”創新創業項目和暑期社會實踐等第二課堂活動，在潛移默化中強化學生的環境意識，在社會實踐活動中規范學生的環境行為。例如，在講解宏觀經濟政策時，教師可以從現實問題入手，將國家發展戰略、國際經濟熱點話題等與所要講授的知識聯系起來8。以中國的碳排放權交易市場為研討主題，在課前教學環節，教師線上發布學習任務，要求學生搜集和歸納能源經濟學、環境經濟學和西方經濟學等不同學科的自然資源定價方法，整理中國的碳排放市場從試點到推廣的歷史進展。在課堂研討環節，教師首先引導學生分組討論排污權交易對企業、居民和地方政府等不同環境利益相關群體的影響，以及中國的碳排放權交易對中國供給側改革的影響，其次鼓勵學生通過發言、研討和辯論等形式發表觀點，最后進行點評，并要求學生撰寫研究報告。在課后教學環節，教師帶領學生實地參觀湖北碳排放權交易中心，引導學生觀察碳交易從業人員的業務內容，了解碳交易的交易總量和行業類型，進而提升職業素養。

第三，通過業務學習和教學活動，提升教師思政素養和業務能力。教師是課堂教學的組織者和管理者，教師的思政素養和業務能力會直接影響課程教學質量。其一，在日常教研活動和科研活動中鼓勵教師認真學習和深刻領悟相關文件精神，思考和交流環境教育融入“宏觀經濟學”課程的有效途徑。教師只有準確把握綠色發展理念，在日常生活中真正踐行低碳的生活方式，才能在教學活動中把所思、所信、所行融會貫通。其二，加強對宏觀經濟學本土化案例的研究。實踐是檢驗真理的唯一標準。改革開放以來，中國經濟的高速發展、人民生活水平的大幅改善和美麗中國建設是中國共產黨宏觀經濟管理工作取得的重大成就，這些實踐成果為“宏觀經濟學\"課程提供了豐富的本土化案例。教師只有認真研究中國綠色經濟發展的本土化案例，深化對社會主義意識形態的理解，才能在課堂上講好中國故事。其三，加強對新技術的學習和研究，并運用于課堂教學。以ChatGPT（聊天生成型預訓練變換模型）為代表的大語言模型的快速發展不僅深刻影響著人類的生產方式、生活方式和思維方式，而且推動著經濟學研究方法的變革。因此，教師不僅要學習和研究如何使用大語言模型等新技術，而且要鼓勵學生運用大語言模型搜集宏觀經濟數據并開展科研活動，引導學生加深對綠色低碳循環發展經濟體系的認識和理解。其四，教師應從交叉學科視角加強對“宏觀經濟學\"課程建設的研究，著力培養學生的知識遷移能力和科學研究能力。課程建設的主體是教師，因此，教師必須改變偏好，打破傳統的單一學科知識的講授模式，建立學科知識交叉的授課思維并運用于課堂實踐。

四、環境教育融入“宏觀經濟學”課程的效果評價

2023年下半年，作者借助高校課堂這一平臺，將環境教育融入“宏觀經濟學”課程并應用于3個班級的課堂教學實踐。2023年12月底，作者對授課班級學生進行問卷調查，共發放問卷137份，回收問卷126份，其中有效問卷108份，問卷有效率為 受訪者中，男生占比 28.70% ，女生占比 71.30% 。調查結果顯示，環境教育融人“宏觀經濟學\"課程取得了較好效果，學生對“宏觀經濟學\"課程引人環境教育持肯定態度。 92.59% 的學生認為，通過本課程的學習獲取了更多的環境知識； 82.41% 的學生表示，本課程的學習有助于其理解中國當前的環境政策和經濟發展目標； 78.70% 的學生表示，從交叉學科視角分析經濟問題有助于客觀、全面和科學地認識世界； 63.81% 的學生表示，會考慮將來從事綠色新財經方向的工作。

為了更全面地了解教學效果，作者通過深度訪談的形式在課后與個別學生進行了交流。研究發現，有些學生過去一直認為家鄉發展經濟的壓力要高于環境保護的動力，對環境破壞式發展持保留態度，而通過本課程的學習，其對“綠水青山就是金山銀山”這一理念有了更深的認識，明白了環境破壞式發展只能在短期內解決經濟問題，在長期上仍要面對因為環境污染和資源匱乏導致的經濟發展問題。學生希望能夠有更多到企業、政府環保部門或綠色環保組織實踐的機會，希望對企業面臨的環境成本約束、政府頒行的環保條例及中國的環境治理現狀有更深入的了解，進而為推動家鄉經濟發展貢獻力量。這些寶貴的建議給未來的課程建設提供了參考。

五、結束語

在“宏觀經濟學\"課程中融入環境教育，可以促使學生了解環境問題的緊迫性和嚴重性，提升學生對中國綠色經濟發展的認識，真正將保護環境、實現“雙碳”目標的觀念轉化為實踐行動和內在動力。因此，“宏觀經濟學\"課程建設需要不斷更新和完善跨學科的知識結構，通過主題研討等方式激發學生保護環境的內在驅動力，通過形式多樣的第二課堂活動引導學生學以致用，在科學研究的過程中培養實踐技能，提升環境素養，踐行環保行為，成為合格的綠色新財經人才。

【參考文獻】

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[4] 教育部關于印發《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》的通知：教高函[2022]2號[A/OL].（2022-04-24）[2024-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202205/t20220506_625229.html.

[5]教育部關于印發《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》的通知：教發[2022]2號[A/OL].（2022-10-31）[2024-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/m0e_1892/m0e_630/202211/t20221108_979321.html.

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