新質生產力背景下新商科人才培養的動力、目標與模式

【引用格式】.新質生產力背景下新商科人才培養的動力、目標與模式[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（6）：45-48.

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-4107（2025）06-0045-04

一、引言

新質生產力作為突破傳統經濟增長模式的先進生產力質態，在技術革命、要素革新、產業升級的進程中應運而生。自2023年9月習近平總書記在黑龍江考察期間提出“新質生產力\"以來，政府和企業積極踐行，不斷領悟并拓展其內涵。新質生產力是對傳統生產力的迭代升級，遵循著“新質人才是核心、科技創新是主導、優質高效是關鍵\"的先進理念。人才作為解放和發展生產力的第一資源，始終是推進新質生產力發展的動力之源-2。新質生產力著眼于戰略性新興產業和未來產業，具有高科技、高效能、高質量等特征，需依靠新質人才提升全要素生產率水平3。新商科人才作為新質人才的重要組成之一，面臨著新形勢下的新壓力，即在面對新興產業升級、數字經濟轉型等重大轉變時，需具有戰略性統籌思維，能夠高瞻遠矚、審時度勢地將商科知識與社會發展、科技進步相融合，以促進社會生產力的全面提升4。在實際工作中，新商科人才需要通過自身具備的數據收集、分析判斷、管理決策等能力不斷為企業創造商業價值，促進全要素生產率的提升。對商科人才需求的升級，不僅使得該類人才面臨就業挑戰，也引發了高等院校教育者的思考：新質生產力背景下如何確立新商科人才培養目標，如何科學構建新商科人才培養模式？

二、新質生產力背景下新商科人才培養的驅動因素

在新質生產力發展過程中，全要素生產率的提升需要復合型新商科人才提供支撐。在數字經濟時代背景下，新商科人才需要通過自身具備的綜合能力和職業素養，不斷推動新質生產力發展。新質生產力背景下新商科人才培養的驅動因素集中體現在以下4個方面。

（一）科技創新驅動

科技創新作為新質生產力發展的核心驅動力，聚焦于以顛覆性技術和前沿技術催生的新產業、新模式、新動能，在新質生產力發展過程中起決定性的主導作用。同時，科技創新也推動知識迭代更新，衍生了新商科概念。數字經濟時代，新商科人才培養勢在必行。科技創新驅動新商科人才培養主要體現在以下幾方面。其一，技能更新需要。大數據、人工智能、云計算等新技術與商科領域日益融合并持續加深，要求新商科人才運用數據分析技術實施高質精準管理。其二，管理革新需要。企業經營模式和管理流程的不斷重塑，要求新商科人才在經營管理中打破常規定勢，運用發散或創造性思維高效解決問題。在新質生產力背景下，新商科人才只有持續更新知識、具備創新能力，方能滿足數字經濟時代的用人需求，進而以科技創新引領新質生產力發展。

（二）生產要素驅動

在新質生產力發展過程中，企業將創新行為深植于勞動者、勞動資料、勞動對象等生產要素。當這些生產要素被賦予數字經濟、科技創新等含義后，新商科人才在工作中也會面臨新的挑戰8，具體如下。其一，勞動者要素。新質勞動者應具備較高專業技術、較好職業素養，因此，新商科人才應最大限度調動其能動性以提高專業技能，培養職業素養，進而推動新質生產力發展。其二，勞動資料要素。隨著數智化設備、先進技術在企業中的推廣應用，新商科人才應適應管理智能化、自動化的生產模式，熟練運用物聯網、大數據等技術實施管理。其三，勞動對象要素。新技術的研發和應用不斷拓寬生產邊界，勞動對象更加豐富和多樣化，因此，當生產要素需要創新性配置時，新商科人才也應隨之調整知識結構和能力，以適應新形勢下的經營管理模式。

（三）產業升級驅動

新質生產力以產業升級為導向，微觀層面依靠技術創新，宏觀層面依靠結構性改革，最終發展為新業態、新模式的產業融合。新商科人才培養與產業升級相互促進，主要表現在以下幾方面。其一，產業升級驅動新商科人才培養。無論是微觀的技術創新還是宏觀的結構導向，均需要新商科人才在管理理念、知識結構等方面與時俱進，具備符合時代特征的專業能力。其二，人才培養應與產業升級相協調，彌補新商科復合型人才短板，緩解新質人才的供需矛盾。其三，人力資源是發展新質生產力的決定性因素。新商科人才是支撐產業升級的重要要素，新商科人才培養會助力產業升級，進而加速新質生產力發展[10-1]。

（四）管理模式驅動

新質生產力通過科技創新推動管理模式發生變革，進而形成對新商科人才的需求。管理模式變革主要表現在以下幾方面。其一，生產經營變革。企業將采用數智制造、物聯網連接、大數據挖掘等技術重塑生產流程，創造經濟價值，提高競爭能力。其二，組織架構變革。科技創新會促使企業的組織架構向開放靈活的扁平網絡化轉變，使得管理層級減少、協同能力增強，進而大幅提升管理效率。其三，戰略決策變革。人工智能、云計算等新技術能夠敏銳捕捉信息、響應市場需求，為企業經營管理提供智能決策系統和精準數據，使戰略決策更加科學[]。在上述變革環境中，新商科人才應適應創新和變革的管理環境，具備跨學科、跨領域的深度融合能力，能用科技支撐管理，全面提升全要素生產率。

三、新質生產力背景下新商科人才培養目標

高等院校在確立新商科人才培養目標時，應打破傳統范圍與邊界，融入前沿與科技要素，定位于更加寬泛的復合型新商科人才培養，實現以下4種能力的提升。

（一）創新創業能力

在新質生產力發展過程中，創新助力技術突破、產業升級、效率提升。新商科人才應具備的創新能力表現為：具備敏銳的市場洞察力，思維活躍，善于思考、發現問題，小到管理流程、大到戰略方向，緊密結合科技發展更新管理觀念和方法。以商科知識為基本支撐，探尋技術短板，彌補市場空缺，能夠將新技術應用于生產經營，持續探索生產力提質增效途徑。創業能力表現為：具備開拓進取的創業精神，不斷創新現有商業模式，能夠運用“互聯網 + 商業\"開拓新業態；同時，具備創業素養，能夠在復雜多變的市場環境下幫助企業抓住機遇，助力科技成果轉化，推動新興產業發展，助力創業項自的實施。

（二）數字信息能力

新商科人才應具備數字信息能力，即將數據作為新的生產要素應用于企業生產經營，助力全要素生產率提升。具體表現為： ① 數據收集能力，能夠熟練運用網絡爬蟲等信息技術收集并篩選數據，保證數據的可靠性和使用價值，為決策提供有力支撐； ② 數據加工能力，掌握人工智能、Python、云計算、大數據等前沿數據分析工具的使用方法，具備數據挖掘與分析能力； ③ 數據使用能力，能夠甄別數據質量、判斷數據價值、激發數據要素功能，將數據與企業環境有機結合，為管理決策提供依據； ④ 數據共享能力，對企業數據進行安全存儲、統一格式、集中管理，搭建企業信息數據平臺，通過數據共享環節釋放數據價值，以實現業務協同、提質增效，將數據資源轉變為數據資產。

（三）融合協調能力

新商科人才作為復合型專業人才，應具有“三階段”的融合協調能力，即學習中的學科融合能力、實踐中的產學融合能力、工作中的產業融合能力。學科融合能力方面，新商科人才應重塑知識結構，打破學科壁壘，將自然科學與管理科學相融合，掌握一定的計算機網絡、應用電子、物聯網、云計算等技術，運用現代科技方法實現數據分析與管理決策，能夠跨學科、跨行業解決企業問題，成為知識技能跨界、思維交叉融合的復合型人才；產學融合能力方面，新商科人才應具備將理論知識轉化為服務企業實踐、為企業創造價值的能力，實現新質人才鏈的有效增值；產業融合能力方面，新商科人才應具有前瞻性思維，熟悉并掌握企業組織形式、運營模式及產業形態，以第五產業為主導，融合傳統產業，實現產業升級。

（四）知識更新能力

新質生產力發展要求新商科人才持續更新知識體系，具體表現為： ① 理論更新能力，結合社會發展不斷為商科補充新要素，形成“商科 +^' 的多元化知識結構，適應新業態的工作環境； ② 技能更新能力，借助新技術拓展專業技能，實現技能更新，如跨境電商平臺經營能力、智慧倉儲物流管理能力、財務共享服務能力等，以適應商科服務的新場景； ③ 素質更新能力，新商科人才應具備團隊合作與領導、跨文化溝通、商業倫理道德、跨界發展能力等新質素質。新商科人才在更新知識的過程中，還應具備主動學習和自學能力，善于捕捉學習內容、掌握學習方法并靈活自如運用，使知識儲備與新質生產力發展相匹配，做到知識層面的與時俱進。

四、新質生產力背景下新商科人才培養模式

高等院校作為新商科人才培養的主陣地，肩負著培養新質人才的重任，應依托全新的教學理念、豐富的教學資源、現代的教學手段，力爭實現產教融合、數實融合的培養目標，為新質生產力發展輸送優秀的新商科人才。

（一）更新課程資源，實現概念引領

圍繞新質生產力背景下新商科人才培養目標更新課程資源，對課程設置、教學大綱、教材教案等進行同步調整，以滿足新商科人才培養需求。

課程設置方面，從學校和社會2個角度構建新商科知識體系。學校方面以學科交叉融合為導向，跨學院、跨學科、跨專業設置知識體系，構建模塊化課程體系，將信息化等時代鮮明的理工科知識融人新商科人才培養過程，培養文理兼備的復合型人才；社會方面立足戰略性新興產業，剖析產業對新商科人才需求的共性、差異及需求點，從技術技能、人際技能、概念技能3個層次構建個性化、前瞻性的課程體系，突破傳統商科知識體系的局限性，體現新商科人才培養特色。

教學大綱方面，畢業要求部分體現新商科人才培養標準，突出信息化和實踐能力要求；課程教學目標部分融人新質生產力要素，強化對信息化能力、解決企業實際問題能力的要求，加強能力目標、實踐目標的設定；課程基本內容和教學安排部分調整課時比例，加大討論課、實踐課占比，注重素質和實操能力培養；教學方法部分融入現代教學方法，如項目式學習、翻轉課堂、案例研討法等，營造積極開放的討論氛圍，不拘定勢、大膽創新；教學評價部分深化考試方法改革，綜合設定測驗、作業等考評指標，強調過程考核，保證學習質量；教學資料部分拓展參考范圍，引人專著、期刊等多種資源。

教材教案方面，改良傳統教材，編寫并推廣數實融合的新形態教材，加強數字資源和顆粒化資源建設，使知識易讀、易懂、易解；豐富教材形式，將傳統教科書以活頁、工作手冊、項目書等多種形式呈現，打造沉浸體驗式教材；關注企業改革發展，補充和更新教學案例、授課內容。授課過程中，以企業真實管理項自為載體還原管理情境，引導新商科人才了解企業真實的經營管理方式或現實問題，注意解決方案的實用性和可行性，能夠靈活運用課堂所學的理論知識解決企業的實際問題。注重案例的時效性，對照修訂的教學大綱和教材同步更新教案，根據教學內容設定教學方法，打造個性化新商科課程。

（二）提升師資能力，實現教學引領

在新質生產力背景下，教師需要具備較高的綜合素質和能力并不斷提升完善，方能實現系統融合、創新發展的人才培養目標。教師能力的提升主要體現在教學、科研和實踐3個方面。

教學方面，在思想上堅定政治站位，肩負起為黨育人、為國育才的崇高使命，從國家重大戰略和經濟社會發展的高度將教育、科技、人才有機結合，努力成為師德高尚、業務精湛、適應新質生產力發展的新質教師；在教學上持續更新知識，拓寬知識邊界，將最新的管理方法、科技手段、商業案例引入課堂，補充理工學科知識，使自身知識結構不斷完善，教學內容適應新商科需求。豐富授課形式，增加課堂魅力，采用翻轉課堂、案例研討法等多種方式調動學生學習主動性和積極性，使學生深刻理解新商科人才對新質生產力發展的重大意義。

科研方面，將研究方向與新質生產力發展緊密結合，為解決社會發展前沿、焦點問題提供思路和方案。課題論證環節能夠加深教師對新質生產力和新商科的理解；理論機理的剖析能夠幫助教師明確概念邏輯，夯實理論基礎；實證分析環節可使教師通過數據分析問題根源，找到制約因素及解決辦法，提升科研能力；課題結論可形成相關建議，為社會發展出謀獻計。同時，教師應更新科研工具，如使用人工智能進行繪圖、數據挖掘與分析，掌握科研云平臺的操作方法，學會使用Python、R語言、機器學習平臺等，強化自身科研數字化水平。

實踐方面，具備“雙師\"素質，增強實踐能力。對于技術性強的專業，如會計、金融工程、物流與供應鏈管理等，可通過校企合作契機引入企業教師并開展交流研討，提高校內教師的實踐技能。同時，校內教師可定期參加企業實踐，必要時可掛職或利用寒暑假進行頂崗實踐，深入考察企業組織結構、管理流程等，將商科理論與企業實踐相結合，了解理論的應用條件和作用效果；補充信息管理系統方面的知識，掌握軟件的安裝過程、操作方法及適用范圍；參與企業項目，掌握項目的實施過程，提高綜合運營管理能力，增強實踐能力。

（三）深化產學融合，實現技能引領

將教學場景由傳統課堂延伸至實訓平臺和企業一線，深化產學融合，培養新商科人才的實踐能力。

其一，依托校內學科優勢，加強新商科與產業部門的聯動。通過講座、會議、社團活動等形式，新商科人才可加深對能源、材料、交通等戰略性新興產業的了解，領會數據資源對新興產業發展的驅動作用。通過產業聯動，新商科人才可了解企業經歷的數字產業化和產業數字化的模式轉變，以及數字化轉型對企業的重大意義，提前體驗數字商業帶來的全新管理場景。

其二，校企聯合建設人才培養實踐基地。首先，進行基地體系規劃，以新質生產力背景下新商科人才需求為起點，融入大數據、人工智能（ArtificialIntelligence，AI）、云計算等科技要素，校企師資須共同構建涵蓋課程體系、資源體系、實踐體系的新商科人才培養體系，實現傳統商科人才培養的迭代升級，培養復合型新商科人才；其次，打造新商科數實融合實踐基地，依托企業資源打造智能化的數實融合人才培養實踐基地，以實訓平臺、軟件等為技術支撐，對專業現有實訓室進行升級改造，構建實踐創新實驗室、仿真模擬實驗室等實訓平臺。

（四）完善以賽促學，實現潛能引領

通過以賽促學，教師和學生2個層次均能提升綜合能力和素質。教師方面，競賽項目能夠促進教師橫向交流，提高教學實踐能力，拓展育人思路，從而實現人才培養質量的提升。例如，教師可通過對教學創新大賽的橫向比較、取長補短，在同行教師處學習教育教學模式的創新方法，不斷增強自身數字化教學能力；通過選手教學風采展示、教學經驗交流，提升職業素質和專業素養，保持開拓創新的育人精神。賽間的論壇或交流有助于搭建校際教研平臺，為人才培養創造了經驗交流的契機。在數智化商業決策大賽的準備過程中，教師需系統制定企業云、數字運營、智能創造、數字營銷等一系列業務流程，有助于夯實專業技能，檢驗數智化技術與教育的融合能力，進而促進數智化技術在教學中的深度實施。

學生方面，商科領域競賽內容通常以模擬現代商業運作模式為主，在虛擬商業市場環境中通過競賽形式，強化實踐能力訓練，提升學生專業能力和綜合素質。例如，創新創業類競賽可以使新商科人才了解行業發展現狀及前景，激發新商科人才開發新業態，將所學的商科理論及工具應用于項目設計，促進數實融合，以創新引領創業；經濟決策虛擬實踐大賽重點考查新商科人才在數字經濟、數字金融方面的實操能力，通過給定的模擬條件，檢驗新商科人才的決策思維、經濟數據分析、經濟模型應用等能力，推動虛擬仿真與教學實踐相融合。

五、結束語

新質生產力背景下新商科人才培養是一個復雜的系統工程，是對傳統商科知識結構的重建和育人思想的革新，承載著培養滿足社會需求的人才的使命和責任。在培養復合型新商科人才過程中，高等院校應分層次、按步驟，做到學院科學規劃、專業合理調整、師生協同執行，以科技為焦點、實踐為途徑、融合為目標，為社會培養大批復合型新商科優質人才。

【參考文獻】

[1]于慧，張麗莉.新質生產力條件下高校拔尖創新人才培養研究[J].教育理論與實踐，2024，44（27）：3-8.

[2] 姚凱.強化新質生產力人才的戰略支撐作用[J].人□與經濟，2024（4）：6-9.

[3] 齊英，畢家寅，王子玥，等.數字經濟下新商科人才能力需求與培養研究[J].商業觀察，2024，10（18）：52-56.

[4] 王文浩，徐夢瑤.為培育壯大新質生產力夯實人才根基：理念與進路[J].決策與信息，2024（8）：14-22.

[5] 王玉蓮.新商科背景下經管類本科專業人才培養模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2024，78（8）：41-43.

[6] 錢麗，肖仁橋.新時代知行合一理念下經管類大學生創新創業能力評價指標體系研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（7）：59-62.

[7]余莉娜，劉靖宇.新商科人才培養模式數智化轉型的驅動因素與推進路徑[J].對外經貿，2024（3）：111-114.

[8] 田依林.新商科應用型人才質量評價：邏輯向度與實踐進路[J].教育科學探索，2024，42（2）：63-68.

[9] 謝品，譚文旭，韋鐵.新商科背景下跨學科工商管理人才培養實踐路徑研究[J].大學教育，2024（12）：92-96.

[10] 劉宇，蔡宇軒，羅書翰.數字經濟背景下新商科人才培養質量提升路徑研究[J].對外經貿，2024（4）：129-134.

[11] 李雪峰，焦海燕.新商科跨界培養理念下師資能力提升研究[J].呼倫貝爾學院學報，2022，30（4）：121-124.

[12] 高曉娟，馬冰，王蒙.多學科交叉融合的大數據專業人才培養模式研究與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（8）：40-43.