基于支架式教學法的小學語文整本書閱讀教學策略研究

DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.10.003

整本書閱讀是語文教學的重要組成部分，它不僅能夠幫助學生積累知識、提升語言能力，還能培養學生的綜合素養。小學階段是學生語言學習的關鍵時期，如何引導學生進行有效的整本書閱讀，成為當前語文教學中的一大挑戰。支架式教學法作為一種有效的教學策略，能夠幫助學生在教師的引導下逐步掌握自主學習的方法，提高閱讀能力。支架式教學法強調教師在學生學習過程中提供適時的幫助與支持，隨著學生能力的提升，逐步減少教師的干預，最終實現學生獨立學習和思考的目標。在整本書閱讀教學中，教師通過提供框架性指導、逐步撤離支持、最終提供反饋與總結，幫助學生在不同閱讀階段獲得足夠的支持與挑戰，提升他們的深度閱讀能力與思維水平。本文將探討基于支架式教學法的小學語文整本書閱讀教學策略，分析其在不同學段中的具體實施方式，旨在為提升學生的閱讀素養和自主學習能力提供有效的教學參考。

一、教學目標的精準定位

在基于支架式教學法的小學語文整本書閱讀教學中，精準定位教學目標是教學實施的前提和核心。教學目標不僅要關注學生的基礎閱讀能力，還要促進學生思維的全面發展，增強他們的情感體驗與語言表達能力。教學目標的明確定位能夠為整個教學過程提供指導，幫助學生在閱讀活動中形成正確的學習態度，提升自我學習的能力，并為今后的語言學習奠定堅實的基礎。

（一）激發閱讀興趣，培養自主學習習慣

小學階段是學生學習興趣和閱讀習慣培養的關鍵期，因此，教學目標的設計應從激發學生的閱讀興趣出發。教師需要通過設置具有挑戰性、趣味性且切合學生認知水平的閱讀目標，激發學生對課外書籍的興趣，使他們從書籍中獲得愉悅感和滿足感。具體來說，在教學過程中應明確引導學生主動進行課外閱讀，探索更多的書籍內容，培養他們的自主學習能力。

支架式教學法提倡教師在教學初期提供框架性支持，引導學生進人閱讀狀態。此時，教師可通過設定“探索未知”的目標，讓學生明確自己通過閱讀能夠得到哪些知識和感悟。例如，教師可以提出目標：“通過閱讀《小英雄雨來》，你能了解英雄人物的品質，并能講述故事中的精彩情節。”這種目標設置既符合學生的認知發展特點，又能激發他們對閱讀的興趣，幫助學生進人到積極主動的閱讀狀態。

在這一過程中，教師不僅要幫助學生選定合適的書籍，還要鼓勵他們根據自己的興趣和需求設定個人化的閱讀目標。比如，學生可以根據自己的興趣選擇閱讀兒童文學作品、科普書籍、歷史傳記等不同類型的書籍，并為自己設定每周或每月的閱讀任務。這樣的目標設置有助于培養學生自主選擇書籍和自主規劃閱讀的能力，進而形成良好的閱讀習慣。

（二）關注認知發展，確保理解和應用的收獲

在教學目標的設計上，教師還要考慮學生的認知發展水平，確保學生能夠理解和應用所閱讀的內容。對小學生來說，理解書籍的內容不僅是閱讀的一個重要目標，更是促進思維能力發展的關鍵環節。教師應根據學生的年齡特征和語言能力，設計出既具有挑戰性又符合其認知水平的閱讀目標。

以低年級學生（1—2年級）為例，教學目標可以聚焦于培養學生的基礎理解能力，如通過朗讀和講述簡單的故事，幫助學生理解文本的表面意義。在這一階段，目標的設定應主要側重于學生對書籍內容的表面理解與記憶，例如：“通過閱讀《小豬佩奇》的故事，學生能夠講述故事的基本情節。”這類目標能夠有效激發學生的閱讀興趣，幫助他們理解故事的基本內容。

到了高年級學生（3一6年級），教學目標則應逐步轉向更高層次的認知發展，包括對人物、情節、主題等方面的深層次理解。例如，在閱讀《愛的教育》時，教師可以設定目標：“學生能夠通過閱讀《愛的教育》，理解人物的情感變化，并表達自己對作品中道德主題的理解。”這種目標不僅能夠幫助學生理解故事情節，還能夠引導學生思考故事背后的道德與價值觀，培養他們的情感共鳴能力和道德判斷能力。

同時，教師應幫助學生將所學的知識與實際生活結合，鼓勵學生將書中的知識應用到生活中，進一步提高他們的綜合素養。例如，教師可以設定目標：“通過閱讀《小兵張嘎》，學生能夠了解革命英雄的故事，并通過討論講述他們對革命精神的理解。”這一目標既幫助學生理解了書中的歷史背景和人物故事，又能引導他們思考和體驗如何將所學的知識應用于實際生活。

（三）培養批判性思維，提升語言表達與合作能力

小學語文整本書閱讀不僅要關注學生的理解能力，還應著力培養學生的批判性思維、語言表達能力和合作交流能力。這是支架式教學法的核心目標之一，也是學生核心素養培養的關鍵環節。在這一目標的設計中，教師應通過豐富的教學活動和策略，促進學生思維的多元發展，提升其語言表達的流暢性和準確性，同時加強學生間的合作與互動。

1.培養批判性思維

批判性思維的培養，是整本書閱讀教學中的重要目標之一。教師可以通過設計引導性問題，促使學生從多個角度思考和分析書中的人物、情節、主題等。例如，在閱讀《西游記》時，教師可以提出：“你認為孫悟空為什么會被師父唐僧處罰？你認為唐僧的決定是否公平？這樣的開放性問題，不僅能夠幫助學生理解人物之間的復雜關系，還鼓勵他們提出獨立的觀點，并進行批判性思考。在支架式教學法的框架下，教師在學生逐漸掌握了基礎知識后，應逐步減少直接干預，轉而鼓勵學生自主分析、批判性解讀文本，培養他們的批判性思維能力。

2.提升語言表達能力

語言表達能力的培養也是小學語文整本書閱讀中的核心目標之一。學生通過整本書閱讀，不僅要掌握書本的內容，還應學會用自己的語言表達對書籍的理解和感悟。在支架式教學法的支持下，教師可以通過課內外的寫作、朗讀、討論等活動幫助學生提升語言表達能力。例如，在閱讀《稻草人》時，教師可以要求學生用自己的話復述故事，并組織學生進行情節討論，幫助他們學會運用簡潔而準確的語言表達自己的觀點。此外，教師還可以通過鼓勵學生進行書面或口頭的閱讀報告，幫助學生提升總結與表達的能力。

3.促進合作與交流

在整本書閱讀的過程中，合作與交流是不可或缺的部分。教師應通過小組討論、合作學習等活動，促進學生之間的互動和思維碰撞。例如，在閱讀《閃閃的紅星》時，教師可以組織學生分組討論，分享他們對書中英雄人物的理解，并通過集體討論加深對作品的認識。通過這些合作與交流的活動，學生不僅能提升語言表達能力，還能學會從他人角度思考問題，增強團隊合作和社交能力。

二、支架式教學法的實施策略

支架式教學法是一種在教學過程中逐步提供支持，并在學生逐漸掌握所學內容后減少支持的教學策略。這一方法的核心是根據學生的學習需求與能力發展，設計不同層次的引導，從而激發學生自主學習與深度思考的能力。在小學語文的整本書閱讀教學中，支架式教學法能夠有效幫助學生逐步形成獨立閱讀的信心與能力，促進學生在閱讀過程中不斷進行自我發現與自我調節。以下將從“提供初步支持、逐步撤離支持、提供反饋與總結”三個方面詳細探討支架式教學法的實施策略。

（一）提供初步支持：幫助學生建立閱讀基礎

在整本書閱讀的初期，學生對書籍的內容、結構和語言特點可能尚不熟悉，閱讀的興趣和信心也可能處于較低水平。此時，教師的支持尤為重要，應該通過一系列框架性指導幫助學生順利進入閱讀狀態，激發他們的學習興趣。

1.引導學生進入文本

首先，教師要幫助學生了解書籍的基本情況，包括書籍的主題、背景、作者、結構等信息，明確閱讀目標。在這一過程中，教師可以通過提問的方式，引導學生預測書中的主要情節或人物，激發他們的好奇心和閱讀興趣。例如，在閱讀一本童話書時，教師可以先讓學生猜測故事的主人公、可能發生的事件，以及故事可能體現的價值觀等。這種預測不僅能夠幫助學生建立閱讀的框架，還能夠促使他們積極參與到文本的解讀中。

2.培養學生思維

在整本書閱讀的初期，教師還應通過設計引導性問題，培養學生的思維能力。例如，教師可以在閱讀前提出一些關于書本內容的開放性問題，幫助學生明確自己在閱讀過程中需要注意的關鍵點。例如，在《稻草人》這本書的教學中，教師可以提出：“你認為稻草人是一個怎樣的人物？他為何會選擇幫助別人？”這樣的引導性問題能夠幫助學生更好地理解書中的人物角色和事件發展，為后續的閱讀提供思考方向。

3.制定閱讀計劃

為了幫助學生更好地進行整本書的閱讀，教師需要幫助學生制定合理的閱讀計劃。教師可以指導學生根據書本的長度、難度和自己時間安排的情況，制定每日或每周的閱讀任務，并鼓勵學生在閱讀過程中做好筆記、記錄自己的想法和感受。通過這種方式，學生能夠養成良好的閱讀習慣，并在此過程中逐步形成對整本書的整體認識。

（二）逐步撤離支持：培養學生自主解讀能力

隨著學生閱讀能力的提升，教師應逐步減少對學生的直接干預，轉而通過引導性問題、小組討論和協作活動，幫助學生更深入地理解書籍內容。此時，教師的作用是引導學生發現文本中的深層含義，并鼓勵學生運用批判性思維進行分析與解讀。

1.通過引導性問題深化理解

在學生進入書籍的中期，教師可以提出更具深度的問題，引導學生分析書中的人物性格、情節安排、主題思想。例如，在閱讀《愛的教育》時，教師可以引導學生思考：“你認為文中哪些事例展現了愛與責任的主題？你從主人公的行為中學到了什么？”通過這些問題，學生不僅可以理解人物的動機，還能夠深入思考書中的核心思想，并將其與自身生活經驗進行對比。

2.促進小組討論與合作學習

隨著學生閱讀深度的提高，小組討論成為促進學生思維發展的重要方式。教師可以組織學生分小組討論書中的某些章節或人物，通過集體討論幫助學生交流彼此的看法與感受。在這個過程中，學生不僅能夠聽到不同的聲音，還能通過討論進一步深化對文本的理解。例如，在閱讀《閃閃的紅星》時，教師可以要求學生小組討論“為什么革命精神對我們今天仍然有意義”，這種討論不僅能夠加深學生對故事情節的理解，還能引導學生思考其中的價值觀。

3.啟發學生進行自主解讀

教師在逐步撤離支持的過程中，應該鼓勵學生自主解讀文本，尤其是對一些復雜或具有多重意義的文本，學生可以根據自己的理解提出問題并進行解答。例如，學生在閱讀《西游記》時，可以自主選擇某一章節進行分析，探討其中的主題和象征意義。這種自主學習和自主解讀的過程，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能培養他們的批判性思維與創造性思維。

（三）提供反饋與總結：提高綜合理解與表達能力

在整本書閱讀的后期，學生已經具備了一定的閱讀能力和分析能力，此時教師的主要任務是通過反饋與總結，幫助學生鞏固閱讀成果，并在此基礎上進行深層次的反思和綜合表達。

1.通過閱讀筆記與思維導圖進行反饋

教師可以通過學生的閱讀筆記、思維導圖等形式，及時了解學生的閱讀過程與思考軌跡。通過對這些學習成果的反饋，教師可以發現學生在閱讀中存在的問題，并針對性地提出改進建議。例如，教師可以通過檢查學生的思維導圖，發現學生在理解書中的人物關系時存在偏差，然后提供具體的指導，幫助學生理清人物之間的聯系。這樣不僅有助于學生糾正錯誤，還能加強學生對書本內容的整體理解。

2.組織集體討論和總結

在整本書閱讀的最后階段，教師可以組織全班進行集體討論，總結本次閱讀活動的收獲與不足。通過討論，學生能夠回顧整個閱讀過程中的關鍵情節和重要人物，并分享自己對書籍內容的理解和感悟。教師可以引導學生進行總結，并鼓勵學生從不同角度對書中的情節、人物、主題等進行多元化思考。這不僅能夠幫助學生加深對書籍的理解，還能提升學生的綜合表達能力。

3.鼓勵學生進行書面或口頭表達

通過寫讀書報告、書評或進行口頭匯報，學生能夠在總結的基礎上進一步提升自己的表達能力。教師可以指導學生如何從不同的角度寫作，幫助學生理清思路，并使他們在表達中展現自己的個性和獨立思考。對于一些優秀的作品，教師還可以組織學生進行小組展示，分享自己對書籍的獨到見解和理解。這樣的活動不僅能增加學生的自信心，還能促進他們之間的相互學習與共同進步。

支架式教學法在小學語文整本書閱讀教學中的實施，能夠幫助學生逐步提高自主學習的能力，從最初的框架性指導到逐步撤離支持，再到最后的反饋與總結，教師為學生提供了持續、系統的支持，幫助他們在閱讀過程中不斷提高學習能力。

綜上所述，基于支架式教學法的小學語文整本書閱讀教學策略，能夠有效促進學生的自主學習與深度思考，提升其語文綜合素養。通過教師適時的支持和逐步撤離，學生能夠在自主閱讀中逐步形成自信和能力，為日后更高層次的閱讀奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉樹華《小學語文閱讀教學中支架式教學法的應用策略研究》，《教師》2023年第21期。

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[3]崔林林《支架式教學法在初中群文閱讀教學中的應用研究》，遼寧師范大學2022年碩士論文。

[4]吳薇《支架式教學法在小學語文課堂教學中的應用研究》，《兵團教育學院學報》2020年第3期。