《水滸傳》精讀學習的指導方法探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.007

無論是課本中的課文還是需要整本書閱讀的名著，都是服務于語文教學的一種媒介。成書于元末明初的《水滸傳》之所以成為今天初中語文教材中“名著導讀”的規定內容，除了歌頌“反抗壓迫”的主題，還通過生動曲折的故事，塑造了一大批生動可感，性格各異的人物形象，描繪了一幅紛繁復雜的中國古代社會歷史畫卷，作品的內涵非常豐富。《水滸傳》的語言多為淺顯易懂的古代白話，且在表述上以細節見長，對于初中生而言是很有價值的文本資源。

學生在小學階段通過閱讀課外書，拓寬了視野，提升了知識儲備，培養出了讀書的興趣，為初中階段閱讀質量將要發生的“質變”奠定了基礎。但閱讀量的增加并不意味著閱讀質量的必然提升，還需要其他因素的配合與影響，例如，初中生與成年人閱讀同一本書時，由于人生閱歷與知識水平方面存在的差距，在對作品的分析、理解與感悟方面肯定會存在很大的不同。這就需要我們教師指導學生充分利用作品內容，采取精讀的方法來實現閱讀質量的提升，最終服務于學生語文核心素養的培養。

精讀即精細深入的閱讀，是以掌握閱讀方法、提高閱讀能力、理解文章內容、積累知識為目的的讀書方法。在閱讀指導教學中，教師要圍繞學生整體泛讀階段發現的感興趣的話題，幫助他們明確需要精讀的篇目；以問題和閱讀任務單引導他們參與研究性學習，在查閱、品味、賞析字詞語句中擴充知識儲備，活躍思維，獲得新發現，從而解決問題，提高閱讀質量。

精讀時學生的注意力往往會高度集中，逐字逐句的閱讀中，理解更加充分，對作品內容的發掘、分析會持續深入，思維的活躍度也就激發出來，這對于培養學生自主學習能力具有很重要的意義。其作用正如葉圣陶先生所指出的：“把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”

下面就指導學生精讀《水滸傳》的教學策略，談談本人的思路與經驗。

首先，在學生精讀前要發揮“定向”的作用。

《水滸傳》成書幾百年來，始終不乏讓讀者熱烈討論的話題。在泛讀階段學生也會產生疑問，教師要注意對學生發現的問題進行搜集、篩選與整理。初中生精讀《水滸傳》不能是學者式的全覆蓋解讀，而是以問題、話題來確定精讀的方向和范圍，指導學生進行以解決問題為目的的，章節化、段落化的精讀，而后組織全班或小組形式的案例分析、合作學習，最終完成以解決問題為目的的挑戰性任務或實踐性任務。

這類導向性問題的設計、提出要以學生的發現為主，教師也可以根據教學需要進行必要的補充。問題的內容除了涉及主要人物和小說故事的重要情節，也可以關注學生容易忽略但具備研讀價值的某些小人物及情節。

對于學生提出的較籠統的問題，如：“宋江在江湖上的影響力為什么那么大？”如果不加處理，引導全班學生為解決這個問題去精讀全文，學習的效率將大打折扣。這就需要教師對此類問題進行分解，做精細化處理，使之具備符合學生分析能力的可操作性。

問題的設計要注意深度及難度的控制，既要符合初中生的學習能力，也要注重學生批判性、創造性思維能力的培養，對學生的認知水平產生超越與提升的作用。有些問題只是學生囿于有限的知識儲備與認知水平在閱讀時產生的疑惑，教師只需簡單引導、幫助學生解答即可，無須作為指導全班閱讀的導向性問題。有價值的導向性問題首先要能夠讓學生從現有的學習能力人手加以分析，也要在解決問題的過程中形成新的認識、發現與感悟。

其次，教師要科學設計、制定問題導引下的精讀分析任務單，在學生帶著問題進行精讀時，起到明確任務、確定探究入手點的“定位”作用。

如事件梗概，故事發生的環境，人物的神態、言行及心理活動（摘抄詞句），產生這些表現的原因（心理活動分析），這個故事/事件對人物、對情節產生的影響，你對這個故事/人物的評價與感悟等，這些都可以作為設計任務單時的內容。如分析林沖在被發配充軍滄州前，他與丈人張教頭的對話以及給娘子寫休書這件事上，學生找準了其中最能夠表現林沖此時心情及態度的關鍵詞語，就為接下來對林沖心理活動的分析提供了依據，從林沖對丈人張教頭說的“非他人逼迫”“誓不與娘子相聚”等話語，能看出林沖此時遭奸人陷害后依然替高俅父子遮掩的奴才心理，以及看似絕情實則是放棄夫妻關系以求自保的私心。林沖的所謂英雄形象因為這個發現就會大打折扣，為針對人物形象的重塑（人物評價）奠定了基礎。有了任務單，有了精準的定位，就為準確地進行分析與評價提供了可能性，學生就可以明確從何處人手進行精讀，也能掌握分析人物及故事時所應采取的必要方法，對今后的自主學習和課外閱讀可以產生積極的影響。

在學生完成任務單的過程中，教師要關注學生勾畫字詞的數量與質量，強調文字表述時用詞的準確、語句的通順與邏輯的嚴密，訓練并提高學生的語言文字表達能力。還要注意引導學生結合某人物的某個故事前后的情節敘述，做到系統、完整的分析。在評價與感悟中應鼓勵學生形成批判性、創造性思維，突破舊的人物評價，敢于提出新的觀點，對人物做出基于學生自身心理認知和社會道德規范的價值判斷。這樣的精確分析對于最終把握作品主題、獲得人生感悟、樹立正確的價值觀具有鋪墊的意義。

第三，教師要注意對學生讀書方法的指導，讓學生在精讀過程中掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀名著的習慣。

其一，教師要向學生強調閱讀中把握細節的意義，讓學生感受精讀時細節所帶來的藝術效果。精讀的關鍵在“細節”。細節是作者在作品中用來傳遞信息、描述情景和展示意圖的具體文字，是對人物語言、動作、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細微環節的描寫刻畫，對于精讀而言，關注細節是非常重要的。學生在對細節的把握中可以獲得更多的信息，激發想象力也能提升精讀的興趣，從而幫助學生更深入地理解文本，增強閱讀理解的能力。另外，通過細節還能發現故事中隱藏的一些信息，對探究作品主題、作者寫作意圖有很大幫助。

例如，李逵一出場見到宋江時便問戴宗：“哥哥，這黑漢子是誰？”李逵自己的皮膚已經很黑了，還嫌宋江長得黑，這一句人物語言描寫仔細一看，確實能夠讓學生發現粗魯莽撞之人身上的“笑點”。再如，魯智深醉酒后第一次大鬧五臺山，當著師父智真長老的面威脅眾僧：“俺不看長老面，灑家直打死你那幾個禿驢。”魯智深此時不僅自己是光頭，連他尊敬的長老也是光頭，“禿驢”二字罵了眾僧，也罵了長老，更罵了自己。讀到這里學生就會感受到《水滸傳》語言的幽默，閱讀的興趣自然會保持下去。

再如魯達讓一同吃酒的史進、李忠共同解囊救助落難的金翠蓮父女，史進“去包裹里取出一錠十兩銀子，放在桌上”；李忠“去身邊摸出二兩來銀子”。史進的“放”和李忠的“摸”，將二人的動作一加揣摩，就體會到二人做事的格局大小和境界高低；“十兩”和“二兩來”，數量上再做對比，又能看出二人貧富的差距和處境的差別，這些信息對于把握李忠這個人物，給予重新評價是有很重要的意義的。

小蘇學士差人送高俅去投靠駙馬王晉卿，“拜見了，便喜”“出入如同家人一般”這些文字透漏出上層社會對高俅這種市井無賴的態度，揭示了高俅上位的謎底，為探究“亂自上作”的寫作意圖做了積累和鋪墊。

其二，教師還要注意對學生“細”讀技巧的引導。

學生在精讀過程中，教師用學習過的圈、點、勾、畫的方法，結合任務單要求，引導學生找出自己認為最能體現某個故事或人物的、有品讀價值的細節性文字，才能讓他們體會這些文字在作品敘述、描寫、議論等方面對塑造形象、推動情節發展起到的作用，發現有價值的研究線索。

例如，宋江在從何濤那里得知晁蓋等人劫取生辰綱已被州府得知的消息后，急于去給晁蓋報信。宋江“拿了鞭子，跳上馬，慢慢地離了縣治。出得東門，打上兩鞭，那馬不刺刺的望東溪村竄將去。沒半個時辰，早到晁蓋莊上。”學生發現并勾畫出“離”“出”“打”“竄”“到”這幾個關乎細節的動詞，以及“慢慢地”“不刺刺”等幾個看似相互矛盾的形容詞，結合“縣治”“東門”“半個時辰”“晁蓋莊上”幾個名詞所表示的時間和環境，他們就能逐步體會到宋江為了掩人耳目，行事極為周密的做事風格，以及為救晁蓋等人所表現出的急切心情。

其三，教師要在學生閱讀中注意比較閱讀方法的引人。

比較閱讀將不同章節、不同故事、不同人物但有一定相似情節或背景的內容加以對比、分析和鑒別，學生就會對人物的認識、理解更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，能夠起到準確把握人物形象的作用，同時學生也活躍了思想，提升了思維的深度。

宋江赴江州充軍途經揭陽鎮，看無人給街頭耍槍棒拳腳賣膏藥的薛永打賞，便拿出五兩白銀贈予薛永，同時言語謙恭，充滿了對一位流落江湖好漢的關懷。面對本地街霸穆春的威脅時，宋江武功了了卻敢于和狠人拉開架勢對陣，體現了他明知技不如人卻敢于“亮劍”的精神；和薛永分別時宋江又贈給對方一二十兩白銀，在他人最落魄的時候給予了實際的幫助和精神上的鼓勵。魯達與史進前往潘家酒樓途中遇見的同樣是打把式賣膏藥的李忠，魯達因為看著史進的面子才邀李忠一同前往，看李忠為了賣藥掙錢便顯示出不耐煩的態度，趕走了圍觀的人們。兩個不同章節的故事相互一對照，宋江對人的關懷、尊重，魯達待人的傲慢、輕視，兩廂差別躍然紙上，學生據此分析后也就明白“宋江在江湖上的名氣為什么那樣大？”“眾好漢投靠梁山為什么是沖著宋江來的，而不是沖著晁蓋？”這類問題的答案。

再對比魯智深千里護送林沖和施恩用兩只燒鵝送別武松的兩段故事，更能發人深省。林沖、武松都是遭人陷害，都是被人設計要謀害的對象。但是魯智深出于對這位相識不久的兄弟的擔心，一路町著兩個不懷好意的公差，護送林沖直到離滄州不遠的地方，毫無推脫；而施恩除了在武松冤屈人獄后花錢打點外，臨別時明知自己的恩人途中有危險，也僅僅是提醒一下，送了兩只燒鵝作別，然后“哭著去了”。雖說施恩又被蔣門神打傷，“包著頭，絡著手臂”，但是施恩還是可以派手下人暗地護送，更何況武松曾幫他奪回快活林，有恩于施恩。在對待朋友的態度上魯智深和施恩堪稱天壤之別。

第四，教師要注意細致、深入的引導，以持續的發問和知識的補充來幫助學生對人物及故事產生認識上的突破。

初中生囿于自身閱歷與認知水平，分析問題時難免會存在局限，得到的結果有時是簡單、片面的，這就需要教師在深人發掘作品內容的基礎上，對某一問題進行持續深入的細化與引導，注意思維方式的引領，同時補充必要的知識，這樣才能讓學生對人物、對故事產生新的發現、評價與感悟。

當學生看到李忠在潘家酒樓上救助金翠蓮父女時的吝嗇表現時，基本上會對李忠做人的境界和格局做出不高的評價。但這種評價是在和史進這樣的富家子弟、魯達這樣的仗義之人的豪爽舉動相比較之下得到的，如果不能站在李忠的立場、處境上看問題，學生的認識水平就不會提高。李忠前半生漂泊江湖，居無定所，為吃飽飯而奔波四方，經濟上的貧困、拮據是他內心的傷疤，是導致他出手不如史進、魯達大方的原因。這時教師就需要替李忠發聲，說幾句話：李忠、魯達、史進各自的身份地位如何？李忠的職業是體面的嗎？他的收入可觀嗎？當你像李忠一樣連吃飯都成問題的時候，能像史進、魯達一樣出手大方嗎？你還能簡單地評價李忠是個吝嗇小氣的人嗎？這些持續的發問可以將學生看問題的視角轉到李忠這邊，經過一番站在李忠的立場和處境中的換位思考就會產生對這個人物的理解與同情，同時也領會了在社會交往中人與人需要包容的道理。學生再通過自己的體悟所得，在任務單中對人物的評價與感悟加以重構與補充，這樣的分析才是更加全面、立體、深入的。教師這樣持續發問并不是徹底否認某個人物的性格形象，而是要引導學生在閱讀學習中逐步形成多角度、辯證看問題的思維習慣，只有這樣，才能夠對名著內容產生的認識上的突破。

最后，在精讀學習的過程中，教師要避免內容中的消極因素對學生產生的影響。

水滸傳作品當中有值得頌揚的俠義和反抗壓迫的精神等積極的因素，但也有許多內容的表述存在不符合現代社會道德，法律，價值觀的情況，對正處在人格、心理成長期的初中生來說可能會產生不少的負面影響。因此，教師要在指導精讀的過程中，規避某些有消極因素（例如血腥、暴力、沖動、違法等）的內容；對于一些梁山好漢行為上存在的違背社會道德、法律、價值觀的表現，要立場鮮明地給予否定和批判，從而引導學生形成正確的是非價值判斷力。

常言道：細節決定成敗，這就需要教師充分發掘作品內容，引導學生在泛讀中發現問題，用正確的方法指導學生開展深入且方向明確的精讀活動，分析、解決泛讀階段產生的疑問，從而形成完整的閱讀學習的閉環過程。這對于提高學生自主學習能力、閱讀質量，以及提升學生語文綜合素養有著重要且積極的意義。

參考文獻：

[1]張錦池《lt;水滸傳〉考論》，人民出版社2014年。

[2]李永祜《〈水滸傳〉考論集》，北京燕山出版社2015年。

[3]〔美］瑪麗亞·沃爾瑟著、劉成盼譯《精讀應該如何做》，北京科學技術出版社2024年。