基于“三位一體”閱讀體系的小學語文單元教學策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.025

隨著新課程改革的不斷深人，語文教學的目標逐漸從基礎知識的傳授向綜合素養的培養轉變。在這種背景下，如何構建有效的教學體系，提升學生的語文綜合能力，成為教師面臨的關鍵問題。部編本教材提出的“三位一體”閱讀體系，為語文教學提供了新的思路。這一體系不僅強調課內教學的深人，還鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，逐步形成以學生為主體的自主學習模式。因此，探索基于這一體系的小學語文單元教學策略，對于提升學生的語文素養具有重要意義。

一、教讀課文：深入解讀文本

教讀課文作為“三位一體”閱讀體系的起點，承擔著至關重要的教學使命。在這一階段，教師的任務不僅是讓學生理解課文的字面意義，更重要的是通過引導學生逐段分析、精細解讀課文內容，幫助學生掌握語文的基礎知識，尤其是詞匯、句式、修辭手法等語言元素的使用技巧。教讀課文是一個系統化、逐步深入的教學過程，旨在通過精確的引導幫助學生理解文本背后的深層含義，同時培養學生的閱讀興趣和思維能力。

教讀課文要求教師從文本的字面理解人手，逐步引導學生分析課文的語言特點。小學語文教學中，學生對語言的掌握程度直接影響他們的閱讀理解能力。教師需要精心設計課堂活動，幫助學生關注課文中的關鍵詞匯和句式結構，提高學生語言表達的精準性。例如，在教讀一篇描寫人物的課文時，教師可以通過問題引導學生分析文中人物的言行、心理變化等，用具體的語言來闡明人物的性格特征和情感波動。在這個過程中，教師不僅要幫助學生理解詞匯和句子，還要讓他們明白語言背后的文化背景和表達技巧，培養學生的語言感知力和文學素養。

其次，教讀課文不僅僅是對文本字面意義的理解，更重要的是通過引導學生深人思考課文的情感和思想。

教師需要通過有針對性的提問和引導，幫助學生理解課文中的情感起伏和思想變化。例如，在教讀《草船借箭》時，教師可以引導學生思考諸葛亮如何運用智慧克敵制勝。這不僅能夠幫助學生理解人物情感，還能啟發學生反思如何將這些情感運用到自己的生活中。

此外，教師在教讀課文時要善于通過多種方式激發學生的思維與探究精神。教讀課文的最終目的是讓學生具備獨立思考和分析的能力，而非單純地接受教師的解釋。因此，教師應該鼓勵學生在理解課文的過程中提出自己的見解、觀點和問題。例如，在閱讀《長征》這一課文時，教師可以通過提問：“為什么長征被稱為中國革命的偉大壯舉？”“長征的精神對今天的我們有什么啟示？”引導學生從多角度思考課文的主題與內涵。通過這種方式，學生不僅能從文本中汲取知識，還能培養批判性思維和獨立判斷的能力。

進一步來說，教師在教讀課文時，還要注重幫助學生梳理課文的結構和脈絡。在小學階段，學生的閱讀理解能力還在發展之中，教師要通過明確的結構分析幫助學生更好地理解課文的整體框架。教師可以引導學生識別課文的開頭、發展、高潮和結尾部分，幫助學生把握文章的主旨思想和情節發展。

教讀課文階段還要注重對學生思維深度的培養。小學階段的閱讀教學應注重培養學生的創新思維、批判性思維和探究性思維。在這一過程中，教師應引導學生不僅僅停留在表面理解上，還要深入分析人物之間的沖突與和解、情節的反轉與推動等，使學生逐漸形成對文學作品的思考能力。例如，在教讀《西游記》的章節時，教師可以通過引導學生探討孫悟空與唐僧之間的關系變化，以及他們背后的象征意義，讓學生從中獲得更深刻的理解和啟發。通過這樣深入的思維訓練，學生能夠從文字中看到更多維的內容，培養他們在復雜語境中進行思考的能力。

教讀課文是“三位一體”閱讀體系中的重要起點，它不僅為學生提供了理解課文基礎知識的平臺，更為后續的自讀課文和課外閱讀的展開奠定了堅實的基礎。通過細致的文本分析、情感引導、結構梳理和思維激發，教師能夠有效提升學生的語文素養，使學生在學習過程中不僅掌握語言技巧，還能形成文學理解力和創造性思維。

二、自讀課文：自主學習的激發

自讀課文是“三位一體”閱讀體系中至關重要的一環，它為學生提供了從教師引導到自主學習的過渡，是培養學生獨立思考和自主學習能力的關鍵階段。在這一過程中，學生通過自主閱讀加深對課文的理解，逐步學會分析文本的結構、情感流動及深層意義。這一階段不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能激發學生的思維潛力和探索精神，從而實現從“教讀”到“自讀”的自然過渡，將學生培養成為終身學習者。

首先，自讀課文的核心在于培養學生的自主學習能力。在教讀課文中，教師往往扮演主導角色，幫助學生理解文章的基本內容和語言技巧。而在自讀課文階段，學生進入了相對獨立的學習狀態，教師的角色轉為引導者和促進者。這一過程要求學生不僅能夠掌握基礎的詞匯和語法，還要逐步學會如何在不依賴教師的情況下進行深人分析和理解。自讀課文不僅是一個閱讀任務的完成過程，更是一個學生自主思考和探究的過程。教師可以通過設置問題或任務，引導學生通過自讀在課文中尋找答案，從而培養他們的思維能力。例如，在教學《草船借箭》這一課文時，教師可以要求學生自己讀完課文后思考：“諸葛亮為什么能成功借到箭？其中有哪些智慧和策略？”通過這樣的問題設置，學生能夠在自主閱讀的過程中鍛煉自己的分析能力和思考能力，逐步形成獨立解讀文本的自信心。

其次，自讀課文是幫助學生深人理解文本的有效途徑。自主學習并不等于完成任務，而是要通過自我思考深入理解課文的結構、情感以及文本表達的思想。在這個過程中，學生需要培養出從不同角度、不同層面解讀文本的能力。自讀課文為學生提供了一個獨立思考的空間，學生可以在沒有教師直接干預的情況下，通過反復閱讀、標注和做筆記等方式，深人挖掘文本的內涵。教師可以通過課前或課后的提問，幫助學生更好地抓住文本的重點。

自讀課文還能夠幫助學生培養獨立思考和自主探究的習慣。課堂上，教師不僅是知識的傳授者，更是學生自主學習的引路人。在自讀課文過程中，學生獨立思考的能力得到充分鍛煉，他們在閱讀過程中不僅是獲取知識的主體，更是批判性思維和創造性思維的探索者。例如，學生在自讀課文后，不僅能夠回答基本的問題，還可以從文本中挖掘出更多的潛在信息，提出自己的疑問和看法。教師可以組織小組討論或班級分享，讓學生將自己的發現與同伴交流，從而促進思維的碰撞與融合。在這一過程中，學生不僅學會了如何分析課文，還培養了與他人合作和溝通的能力。通過這種互動，學生的自主學習意識和能力得到了進一步提升。

自讀課文的過程不僅是知識的積累過程，更是學生思維方式的培養過程。在這一階段，教師的作用是引導學生形成自我探索的意識，幫助學生將自讀變成一種有效的學習方式。這要求教師在設計自讀任務時，既要考慮學生的認知水平，又要注重任務的挑戰性和啟發性。教師可以通過設置開放性問題、引導學生進行文本對比分析或跨學科的知識融合，讓學生從多個維度去理解課文的內容和主題。

通過精心設計自讀任務，教師可以讓學生在自主學習的過程中發現閱讀的樂趣和魅力。學生的自主閱讀不僅是知識的積累，更是一種情感的體驗和思維的拓展。在自讀的過程中，學生常常會碰到一些難題或疑惑，這時教師可以通過適時的引導和互動，幫助學生找到解決問題的方法，并鼓勵學生在困難中尋找突破點。例如，在學習課文《明日歌》時，學生可能會對“明日復明日”的寓意產生疑惑，教師可以鼓勵學生根據文本內容進行自主推理，并與同學們一起討論作者通過這句話傳達的生活哲理。這種情感的共鳴和思維的碰撞，不僅激發了學生的探索欲望，也提升了他們對閱讀的興趣和主動性。

總之，自讀課文是學生自主學習的重要環節，它通過給學生更多的獨立思考空間，培養了學生分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師的引導作用至關重要，教師通過設置問題、組織討論等方式，幫助學生在自讀中深人思考、感悟文本的深層含義，并將這種學習方式內化為學生的自主學習習慣。自讀課文不僅提高了學生的閱讀能力，還激發了學生的探索精神。

三、課外閱讀：拓寬閱讀視野

課外閱讀作為“三位一體”閱讀體系的重要延伸，發揮著不可忽視的作用，是學生閱讀能力提升的關鍵環節。在小學階段，課外閱讀不僅可以豐富學生的知識儲備、拓寬視野，更能激發學生的閱讀興趣，培養他們的自主學習能力和批判性思維。通過名著導讀和古詩詞誦讀等方式，學生能夠接觸到經典文學作品和歷史文化精髓，從而在思想深度、語言表達和文化素養方面獲得全方位提升。課外閱讀是課堂教學的重要補充，它在培養學生閱讀興趣、提升語言能力和拓寬文化視野等方面發揮著重要的作用。

首先，課外閱讀拓寬了學生的閱讀視野，幫助他們接觸更多的知識和思想。在學校的課本中，雖然包含了一些經典的課文和基礎知識，但這些內容遠遠無法覆蓋所有的知識領域和文化領域。課外閱讀正是彌補這一不足的重要手段。學生通過閱讀課外書籍，接觸到各種各樣的文學作品、歷史事件和科學知識，從而拓寬了他們的知識面和思維廣度。例如，通過閱讀《格林童話》或《哈利·波特》系列，學生不僅能提高語言表達能力，還能從中學到豐富的人生哲理。課外閱讀打破了課堂教材的局限，讓學生能夠在更廣闊的文化背景中汲取營養，培養多元化的視野和思維方式。

其次，課外閱讀能有效提升學生的語言表達能力。小學階段是學生語言發展的關鍵時期，語言能力的提升不僅僅依靠課堂上的教讀和自讀，還離不開課外閱讀的浸潤。通過課外閱讀，學生接觸到不同文體、不同風格的作品，從而在語感、詞匯、句式、表達技巧等方面獲得全面提升。例如，學生通過閱讀唐詩宋詞等古典詩文，不僅能積累大量的詞匯和修辭技巧，還能夠提高他們對語言節奏、韻律的敏感性。此外，課外閱讀中的故事情節和人物描寫也能幫助學生提升敘事能力、描寫能力和表達能力，從而在寫作上表現得更加生動、具體和有感染力。課外閱讀的積累將直接影響學生的語言表達，幫助他們在口頭和書面表達中更加自如和得體。

進一步而言，課外閱讀能夠幫助學生更好地理解和吸收課堂所學內容，從而加深他們對知識的掌握。課堂教學是學生知識學習的基礎，而課外閱讀則是在課堂學習的基礎上對知識的進一步深化和拓展。在閱讀課外書籍的過程中，學生能夠找到與課堂所學內容的關聯，激發他們對課堂知識的深刻理解。

在實踐中，教師應根據學生的興趣和年齡特點，合理推薦適宜的課外讀物，激發學生的閱讀興趣。對于低年級學生，可以推薦一些圖文并茂的童話故事書、寓言故事，以引導他們進入閱讀的世界；對于高年級學生，則可以引導他們閱讀一些名著、歷史人物傳記，幫助他們形成對文學作品的感知力和理解力。課外閱讀材料的選擇應考慮到學生的認知水平、興趣愛好以及課堂教學的需求。教師通過設計相關的讀書任務和活動，使學生的課外閱讀與課堂學習有機結合，增強學生的學習動力和自我學習的能力。

此外，教師要鼓勵學生在課外閱讀中進行積極思考和反思，并通過集體分享、討論等方式幫助學生形成對課外讀物的深刻理解和興趣。在課外閱讀過程中，學生往往會遇到不同程度的理解困難，這時教師可以組織讀書分享會或小組討論活動，幫助學生交流自己的閱讀體驗，分享自己的感悟。例如，在教學《草船借箭》一文時，教師可以建議學生閱讀與三國演義相關的課外讀物，進一步了解曹操與諸葛亮之間的智慧較量，并鼓勵學生將自己的理解和同學們進行討論。這不僅能夠加深學生對課外書籍的理解，也能培養學生的語言表達和合作能力。

最后，課外閱讀也能幫助學生形成終身學習的良好習慣。在小學階段，學生通過課外閱讀逐步培養起閱讀的興趣和習慣，而這一興趣和習慣將在他們的學習生涯中繼續延續下去。課外閱讀不僅僅是應付考試的手段，更是學生日后生活中獲取知識、提升素養的重要途徑。教師應鼓勵學生養成自主閱讀的習慣，將閱讀變成一種生活方式和思維方式，讓學生在廣泛的閱讀中獲得更多的知識，最終促進他們的全面發展。

總之，課外閱讀作為“三位一體”閱讀體系中的一部分，發揮了拓寬學生閱讀視野、提升語言表達能力和促進知識深度理解的重要作用。通過合理推薦課外讀物，結合課堂教學內容，教師不僅幫助學生拓展了知識面，還激發了他們的閱讀興趣和探究精神。在這一過程中，學生不僅能夠提高語言能力，還能獲得更加深刻的文化理解和思想啟發，為自身的全面發展奠定堅實的基礎。

通過對“三位一體”閱讀體系在小學語文單元教學中的實踐探討可以得出結論，合理運用該體系可以有效提高學生的閱讀能力和語言綜合運用能力。教師在教學中不僅要注重課文的精讀和分析，還要鼓勵學生進行自主學習和廣泛閱讀，以實現語文教育的整體性和系統性發展。因此，推動這一教學策略的實施，將有助于學生形成自主、持續的學習習慣，提升其語文素養。

參考文獻：

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