小學語文課堂教學中應用積極評價的策略探究

DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.017

小學語文教學對基礎教育具有至關重要的作用，教學評價則是教學過程中重要的一環。傳統小學語文教學評價通常以結果性評價為中心，評價形式比較單一，多以教師評判為主要方式，并且重糾錯輕激勵。這樣的評價方式容易讓學生感到挫敗，壓抑學習的積極性。對于積極的評價，其核心理念是鼓勵、確認和指導，重視學生的學習過程和學生的個體差異，以滿足小學生的心理和學習需求。將積極評價策略有效應用于小學語文課堂教學，可以調動學生的學習積極性，提高自信心，從而為其終身學習打下良好的基礎。

一、積極評價在小學語文教學中的重要性

（一）激發學生的學習動力

在激發小學語文學習動力方面，積極評價有著多維度的影響。

1.滿足學生心理需要

小學階段的學生迫切希望獲得教師、家長的重視和肯定，而積極評價則像一束光芒照亮學生學習路上的探索之路。當學生的作業被教師批注上“書寫整齊、回答準確、進步巨大”時，學生會為了保持這份榮譽而更加認真地對待每一次作業，主動思考問題，避免粗心大意。

2.積極評價可以指導學生確立明確的學習目標

教師的贊美常常突出學生做得比較好的一面，使學生能明確自身的長處，然后自覺向此方向進一步發展。比如，教師贊揚某位同學在閱讀理解時善于對人物進行心理分析，學生有可能會多讀一些有關人物描寫的課文，學會一些不一樣的分析方法，為了進一步提高這一領域的能力，學生把在閱讀理解方面有一個較好的表現作為學習目標而努力。

3.積極評價營造積極的學習氛圍

在課堂上，教師若常常給學生以肯定的評價，就會使學生之間互相感染，從而產生你追我趕、互相促進的學習情緒。當學生因為作文優秀受到教師的表揚后，別的學生也會受鼓舞，努力提高寫作水平，學生學習語文的動力也就明顯增強了。

（二）提高自信心

積極評價對于提高小學語文教學中學生的自信心具有其他評價方式無法代替的重要意義。對小學生來說，學習語文是一個多方面的旅程，包括聽、說、讀、寫等多個環節。在這個旅程中，學生可能會遭遇各種挑戰和失敗，這也可能導致學生的自信受到損害。而積極評價則像一座牢固的橋，有助于學生邁過這道坎，找回信心。

1.在口語表達方面，以課堂上的小組討論和發言環節為例，教師對原本膽小、不敢發言的學生給予鼓勵性評價，如：“今天你大膽發表了自己的意見，很好！聲音雖有輕微，但只要再接再厲，下一次肯定會好起來。”這種評價能使學生意識到自己得到了肯定，使學生逐步戰勝心中的恐懼，下一次說話的聲音更加洪亮，表達更加順暢。多次肯定后，學生對口語表達的信心就大大增強了，再也不怕在人前表現。

2.積極的評價也是寫作教學的一個重要環節。當教師肯定了學生在作文上的想法、用詞或者結構時，學生就會提高寫作能力。例如，教師指出某位同學的作文用了別出心裁的比喻使文章錦上添花，學生便會認識到自己有特殊的創作思維，在之后的創作中更加大膽地發揮想象力，嘗試全新的寫作方法，堅信自己能寫得好，并在不斷的練習與肯定中，逐步增強寫作自信心，為以后更為復雜的寫作學習打下良好的心理基礎。

二、積極評價在小學語文課堂教學中的應用策略

（一）評價主體的多元化

在小學語文課堂教學當中，多元化評價主體策略可以全面客觀地體現出學生們的學習狀況。傳統評價主體以教師為主，而隨著教育理念不斷發展，以學生自評、互評和家長參與為主的多元主體評價模式越來越顯示出其重要性。

1.學生自評，有利于培養學生自我反思、自我管理的能力，作文寫完之后，讓學生自行評價長處和短處，比如是否以話題為中心，語句流暢程度如何。這樣能深刻地認識到自身的學習情況，積極地發現問題，尋找改進的途徑。比如，有些同學通過自評發現描寫景物的詞匯比較貧乏，學生會積極地去查資料、積累詞匯、促進寫作。學生互評能促進學生之間的互相學習、互相交流。小組合作學習時，比如詩歌朗誦小組活動后，學生們互相對朗誦節奏、情感表達效果進行評價。通過互評可以讓學生站在別人的角度找到自己沒有關注過的地方，也可以學到別人的長處。例如，學生也許會向伙伴們學習怎樣更好地利用停頓以加強朗誦感染力，并在互評中提升鑒賞能力。

2.當家長參與到評價過程中，家庭教育與學校教育可以更加緊密地融合在一起。家長可對學生在家的閱讀習慣、做作業情況進行評價。比如，當父母發現子女讀課外書籍時能認真細致地記筆記，把書上的東西和家人一起分享，并且給予肯定的評價時，子女就有了保持讀書習慣的動力，同時，父母還可以更深入地了解子女在校期間語文學習的結果和需要，和教師一起形成教育合力，共同推動子女語文素養的提高。

（二）豐富評價語言

在小學語文課堂中，豐富評價語言是積極評價學生的一個重要策略。在評價語言時，不應僅僅局限于簡單地評價“好”或“不好”，而應該注重其針對性、啟示性和激勵性，以更好地滿足各種學生的心理和學習需求。

1.有目的地評價語言，能準確點出其特點。當學生回答問題準確且有條理時，教師可以說：“你給出的答案邏輯條理分明，從多個視角深入探討了這一議題，特別是對文章中角色性格的深入剖析，這反映出你在閱讀過程中的深思熟慮?！边@類評價使學生清楚地認識到了自身的長處，并給其他學生提供了學習范例，還能啟發答題學生持續保持這一良好學習態度與學習方法。

2.富有啟發性的評價語言，有利于引領學生深人思考、探究。比如，在學生對一篇課文的理解較為膚淺時，教師評價：“你對課文的表面意思已初步了解，非常好，如果能再深入一些，會更好。進一步想一想，作者在文章中所描述的景物順序在表達情感方面有何特殊作用？”這一評價激發了學生的好奇心與求知欲，促進了學生積極主動地對文本進行深人挖掘，提高了思維的深度與廣度，促進了閱讀理解能力的發展。

3.鼓勵性評價語言是學生樹立自信心的關鍵。對于學習基礎不夠扎實或性格比較內向的學生，教師應該善于識別學生的微小進步，并給予學生適當的鼓勵。如“你這次寫得比上一次整齊得多，那是勤奮的結果，堅持下來，語文學習就會越寫越好”。這種評價使學生感受到了教師的重視與肯定，提高了戰勝困難的勇氣，逐步形成學習語文的信心，主動參與各種學習活動。

（三）及時評價時機

適時地進行評價是小學語文課堂教學中實現教學效果提升的關鍵要素。評價時機不一，學生學習的效果千差萬別，這就要求教師敏銳抓住課堂上的種種瞬間，并做出恰如其分的評價。

1.當學生獲得階段性成果后適時進行評價，可以增強其成功體驗。比如，學完一單元之后，學生做知識總結匯報，等學生對本單元重點字詞、課文主旨以及寫作手法有了明確梳理后，教師應立即給予肯定：“你對本單元總結得很全面、條理清晰，表明你在學習時進行了認真細致的歸納整理，此種學習方法是值得我們借鑒的?！边@種評價能使學生感到付出是有收獲的，并進一步調動其主動總結歸納跟進學習的積極性。

2.當學生遇到難題，思路受到阻礙的時候進行評價，可以引導學生打破困境。如在作文構思過程中，學生苦思冥想找不到合適的寫作思路，教師可以評價：“你花了不少心思才想出來的，那很好。大家不妨站在自己的立場上，從自己身邊耳熟能詳的例子出發，首先明確文章主題，然后循序漸進地鋪陳內容?！边@種適時的評價給學生提供一個思考的方向，有利于學生戰勝困難、形成良好的學習品質，還能使學生體會到教師對學習的陪伴和支持。

3.及時對學生進行課堂互動交流中的評價，可以活躍課堂氣氛，促使學生主動參與。在小組討論中，當學生提出一個新穎的觀點或獨特的見解時，教師及時評價：“你這一設想別出心裁，猶如一顆璀璨的明星照亮了討論的主題，大家可以圍繞這一視角展開進一步探討?！边@種評價既鼓勵說話的同學，又調動其他同學參與的積極性，讓課堂討論更深入，更積極，增強了學生的合作學習和創新思維能力。

（四）分層的評價標準

分層評價標準對于小學語文教學來說，是滿足學生個體差異行之有效的一種策略。鑒于學生在學術基礎、學習技能和學習方式上的不同，使用統一的評價準很難對每位學生進行全方位和客觀的評價，通過分層評價，我們可以根據學生的各個層次來設定合適的評價準則，從而推動所有學生全面成長。

對學習基礎相對薄弱學生的評價標準應該集中在基礎知識掌握與學習態度改變兩個方面。比如，字詞聽寫測試時，只要能正確地寫出多數常用字，并在學習過程中表現出積極刻苦的精神，比如認真做作業，主動討教問題，等等，都應該予以肯定與鼓勵。這一分層評價使基礎薄弱學生看到了在其力所能及的條件下取得進步的前景，逐漸形成了學習信心，并在基礎知識的學習過程中打下了進一步提高語文素養的基礎。

中等水平學生的評價標準可側重于綜合運用知識、培養思維能力。閱讀理解與寫作練習時，需要學生根據對課文內容的理解，做出一些分析與歸納，并且能條理清晰地表達觀點，采用一些常用的寫作方法。如寫記敘文，能將事情發生的原因、經過及結果娓娓道來，并進行細節描述。通過這一評價標準讓中等水平學生繼續挑戰自己，促進綜合語文能力的提升，向著更高的層次發展。

對于學習能力較為出色的學生，可以將評價標準主要集中在學生的創新思維和深人探索能力上。就文學作品賞析而言，需要他們能深入分析作品主題、人物形象以及藝術特色，發表獨到見解，并且能在創作時表現出高度的文學素養與創新意識。如詩歌創作時，能用豐富的形象，美的語言來表達深沉的感情或者獨到的想法。分層評價標準考慮到所有學生語文學習發展需要的差異，讓每一位學生在語文課堂上得到成長和提高。

（五）個性化的評價內容

個性化評價內容是積極評價在小學語文教學過程中的一個重要拓展和提煉。每一個小學生都是一個獨特的人，有著不一樣的興趣、特長、學習風格和成長背景，所以，個性化評價能準確捕捉和反饋學生身上所特有的東西，從而最大限度地調動其學習潛能和積極性。

就閱讀而言，對喜歡文學故事、富有想象力的同學來說，評價可以集中于學生對劇情的生動再現和獨到感受。如：“當你講到這一故事的時候，就像帶著我們進入一個充滿幻想的世界，而細膩的人物心理想象又使故事更耐人尋味，真是不同凡響啊！”而對于擅長信息提取與整理的學生，則可針對其對文章要點的精準概括給予肯定：“你總是能快速從文本中甄別出關鍵信息并以清晰有條理的方式展現在讀者面前，這種有效的閱讀能力將使你在知識的天空中自由翱翔?！?/p>

寫作上，針對情感細膩、擅長描寫內心世界的學生，評價可以是：“你筆端流露的感情就像涓涓細流一樣，那精美的內心描寫使讀者真正體會到了人物的喜、怒、哀、樂，字里行間充滿了感染力。”對于思維活躍、創意無限的學生，評價可突出其創新點：“你的作文奇思妙想層出不窮，以獨到的眼光，突破陳規，開創一片新天地，給大家以無窮的驚喜?！?/p>

在口語表達中，對于性格開朗、善于交流的學生，評價其溝通的流暢性與互動性：“你的溝通永遠是那樣的自信和慷慨，能和學生進行良好的溝通，使整個討論的氣氛變得熱烈而富有成效?！倍鴮τ谳^為內向但表達精準的學生，評價其語言的準確性與深度：“盡管你可能不是特別喜歡多言，但你的每一次發言都能精準地抓住問題的核心，簡潔而深刻地闡述你的觀點，這種沉穩而內斂的表達方式具有很強的吸引力?！?/p>

三、積極評價在小學語文課堂教學中的應用趨勢

小學語文課堂教學運用積極評價呈現多維度發展趨勢，評價主體多元化，教師已不是唯一評價者，學生自評和互評越來越受到關注。學生在進行自我評價的過程中可以對自己的學習過程進行反思，形成自主學習的能力；同學之間的互評又能促進彼此的學習和共同的進步，提高合作意識。評價內容的全面化趨勢日益顯著，已不局限于學業成績的評價，而涉及學習態度、參與度和創新思維的諸多方面。注重小組討論中學生的成績，課堂發言時的獨到見解和作業完成時的刻苦程度，有利于發掘學生綜合素養和激發學生全方位成長。評價方式也要多樣，除傳統語言表揚外，還普遍采用實物獎勵、積分制和榮譽稱號授予。例如，為表現出眾的學生提供小型獎勵，通過積累積分來兌換學習材料，或者給予學生“閱讀小明星”和“寫作小能手”等榮譽稱號，這些措施都能從多個方面激發學生的學習熱情和競爭精神，讓課堂氛圍變得更為活躍。

在小學語文課堂教學過程中，積極評價發揮著不可替代的作用。通過實施多元化評價主體、豐富評價語言、把握評價時機和運用分層評價標準的策略，結合具體教學實例進行優化和改進，能創造積極的課堂氛圍，調動學生學習熱情和創造力，切實提高學生語文素養。小學語文教師要深入了解積極評價所具有的價值，并把積極評價滲透到教學中的每一個環節，從而促使學生能夠在語文學習之路上健康、愉快地發展，給小學語文教學質量的提高帶來了巨大動力，促進了小學語文教育向更加科學和更加人性化的方向發展。

參考文獻：

[1]李夢琦《小學語文課堂教學評價語運用現狀及改進策略研究》，《西安外國語大學》2022年碩士論文。

[2]李杰《小學語文課堂教學評價語運用的優化研究》，西南大學2022年碩士論文。