從認識到感悟，以史料育素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.043

在當今信息爆炸的時代，歷史教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力與實際應用能力，引導學生辯證地看待歷史與現實的關系，認識到歷史發展的重要意義。而培養學生史料實證素養能夠提升學生的歷史理解能力，對歷史產生多維度思考，同時培養學生的批判思維，增強學生學習的參與感，激發學生的好奇心與探索精神，從而促進學生主動學歷史、主動用歷史。但在現階段初中歷史教學中，缺乏豐富的歷史資料和實證研究工具，教師在教學中難以提供多樣的史料支持。一些教師仍然采用傳統的灌輸式教學，過于注重機械記憶，導致學生對歷史的理解較為片面；在課程安排上，史料實證的教學課時較少，學生在此方面的練習和參與度不高，影響了學生自身素養的提升。為了解決上述問題，教師需要進行教學改革，探索有效的教學策略和方法，以全面提升學生的史料實證素養，為他們的未來學習和發展打下堅實的基礎。

一、以史料為素材，展開閱讀理解

（一）品讀史料，抓取關鍵信息

在當前的初中歷史教學中，很多學生在面對文字較長或較復雜的史料時，往往只是表面理解，難以從中抓取有用的信息。究其原因，一方面由于史料內容與學生的認知水平不匹配；另一方面則是學生在閱讀技巧上的不足，缺乏系統的閱讀訓練，導致學生在解答史料相關問題時出現困難。為此，教師應該強化學生對史料的品讀訓練，培養學生抓取關鍵信息的能力，不僅可以提升他們的史料理解能力，還有助于學生解決歷史問題。

例如，在教學“盛唐氣象”的時候，教師可以為學生展示如下史料。

接縷垂芳餌，連筒灌小園。

——杜甫《春水》

燥絲鳴機杼，百里聲相聞。

——李白《贈清漳明府侄聿》

百千家似圍棋局，十二街如種菜畦。

——白居易《登觀音臺望城》

古詩詞作為重要的文學史料，對后人研究歷史、研究文學有著非常重要的參考價值。在研究史料的時候，學生容易先入為主，理解詩詞的意義，卻忽略了詩詞作者所處的時代背景以及詩詞中所展現的社會現狀。為此，教師可以引導學生展開詩詞史料品讀活動，首先引導學生采用分層次的閱讀方式，并通過提問的方式讓學生逐步回答關鍵信息。如：“詩詞中描寫的是什么生活活動？”“詩詞的作者處于哪個朝代？這些詩分別反映了該朝代哪些行業的發展情況？”基于上述問題，引導學生在朗讀詩詞的同時，抓取關鍵的信息，如作者“季白、杜甫、白居易”可以看出是“唐代”；“灌小園”可以讀出是“農業”；“機杼”可以讀出是手工業；“百千家圍棋局，十二街種菜畦”可以讀出是“商業”。基于學生抓取的信息，教師鼓勵學生展開小組討論，提出不同的理解和看法，加深對史料的理解。

（二）對比史料，培養辯證思維

歷史事件往往是多維度、多角度的，但許多學生在解讀史料的時候，只能輸出單一維度的答案，難以深入史料展開探究，這主要是由于學生對史料的探究經驗不足，對史料的理解浮于表面，導致學生的思維具有一定的局限性。為此，教師可以對比不同的史料，幫助學生更全面地認識歷史的復雜性，形成多樣化的歷史觀念，從而培養學生的辯證思維，提升學生的批判能力。

例如，在教學“盛唐氣象”的時候，教師可以為學生呈現多樣化的史料內容，形如。

史料一：獻號天可汗，以覆我國都。兵戎不交害，各保性與軀。

——柳宗元《樂府雜曲·鼓吹饒歌·高昌》

史料二：自從貴主和親后，一半胡風似漢家。

——（唐）《隴西行》

基于上述史料，教師啟發學生展開思考：詩中的“天可汗”是誰？他何以有此稱號？詩中的“和親”是什么事件？產生了什么影響？由此，教師指導學生結合教材知識展開史料對比學習。通過史料1，引導學生認識貞觀之治在民族關系上的表現。通過史料2，講述“文成公主人藏”的故事，引導學生認識認識唐蕃和親促進了吐蕃經濟和社會的發展，也增進了漢藏兩族的友好關系。通過兩個史料的對比，可以引導學生從不同的角度理解政治穩定與民族和睦的內在聯系，“唐太宗實行開明的民族政策，受到各族擁戴”以及“文成公主入藏和親”，都是為了促進民族交融，體現了唐朝統治者的統治智慧。通過這樣的教學過程，可以有效提高學生的歷史理解能力和批判性思維能力，從而充分發揮史料的應用價值，促進學生史料實證素養的提升。

二、以史料為依據，展開問題探究

歷史是一門講究實證的學科，培養學生的史料實證素養是提高其歷史思維能力和創造能力的重要途徑。在初中歷史教學中，教師可以史料為依據，組織學生開展問題探究活動，有效培養學生的實證素養。

（一）發現問題，提出猜想

史料的引入可以幫助學生發現歷史問題，引出探究根源，從而激發學生的學習動機。因此，在問題探究的初始階段，教師可以為學生展示史料信息，創設歷史情境，并提出史料相關的探究性問題，啟發學生思考，鼓勵學生提出自己的猜想。

例如，在教學“對外開放”的時候，教師可以為學生展示如下史料：

1984年，鄧小平視察了深圳、珠海、廈門經濟特區后說：“特區是個窗口，是技術的窗口，管理的窗口，知識的窗口，也是對外政策的窗口。從經濟特區可以引進技術，獲得知識，學到管理，管理也是知識。特區成為開放的基地，不僅在經濟方面、培養人才方面使我們得到好處，而且會擴大我國的對外影響。

教師提出問題：結合鄧小平這段話，談談經濟特區對我國發展社會主義經濟起到了哪些作用？

隨后，教師可以組織學生展開小組討論交流，鼓勵學生結合對外開放后的社會經濟發展情況以及現代社會的經濟發展情況展開問題探究，大膽提出自己的猜想，思考經濟特區的作用。這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力，也培養了他們的合作意識和表達能力。教師可以適時介入，引導學生更深入地思考問題，如：“你的假設有什么事實根據嗎？”“如何對你的假設進行驗證？”鼓勵學生展開更加全面且深刻的探究。通過對問題進行猜想討論的過程，讓學生意識到歷史研究并非簡單的知識記憶，而應該根據歷史材料進行推理和論證，通過思考和質疑的方式抓取有用的歷史信息，從而提高學生的歷史思維能力。

（二）小組驗證，師生共學

在問題探究學習中，針對史料的學習還需要學生對問題的猜想進行驗證，培養學生對史料的理解能力，從而培養學生的歷史辯證思維。為此，教師就可以依據史料問題，通過問答互動的方式構建師生共學的氣氛，引導學生結合史料信息展開探究，促進學生史料實證素養的提升。

以上述史料為例，問題提出“談談經濟特區對我國發展社會主義經濟起到了哪些作用？”這屬于歷史意義類的問題，通常情況下，此類問題的解答需要從多個層面出發，分析不同情境下的意義，從而得出最全面的答案。在師生共同探究過程中，教師可以向學生提出一系列的問題，引導學生進行思考驗證。如：

問題一：經濟特區的出現，引進了什么？帶來怎樣的影響？問題二：經濟特區的發展過程中，對我國社會主義經濟有怎樣的影響？問題三：經濟特區的長期發展，對我國有怎樣的好處？通過問題鏈，啟發學生驗證自己對問題的猜想，完善問題的答案。如：1.經濟特區引進了大量外資、先進的技術和豐富的現代經營管理經驗，促進了經濟發展。2.在發展過程中，經濟特區積累了經驗，培養了大批人才，這些對進一步擴大開放，推動中國其他地區的發展都起到了很好的作用。3.經濟特區也是對外的窗口，可以擴大我國的對外影響，有助于世界了解我國的改革開放政策。

基于問題的驗證，可以促進學生深刻理解史料的內涵信息，做到有理有據，培養學生的史料實證素養。

（三）結論總結，分享收獲

基于學生對史料問題的驗證，教師應該引導學生總結他們的發現和收獲，鼓勵學生分享各自探究史料的方法，幫助學生積累史料學習經驗，學會解決問題，從而拓展學生的學習視野，提升學生的史料實證能力。在學生分享過程中，教師可以對學生的表現進行點評，強調歷史思維的開放性，論證歷史事實的重要性。教師也可引入一些歷史學家的觀點或者其他的史料內容，激發學生對歷史研究的熱愛。通過這樣的教學活動，學生在史料實證、合作能力和表達能力等多方面得到鍛煉和提升，最終實現史料教學的目標。

三、以史料為背景，展開實踐活動

在初中歷史教學中，通過實踐活動，不僅能夠加深學生對歷史事件的理解，同時培養其探索能力，促進學生史料實證素養的提升。

（一）創意演講 我愛的歷史

創意演講不僅能夠提高學生的表達和交流能力，同時還能促進學生深入研究某個歷史事件或人物，增強學生對歷史的熱愛和探究興趣。在準備演講的過程中，學生需要廣泛收集和梳理與演講主題相關的史料，這個過程能夠幫助他們更深人地理解歷史事實，培養實證思維。此外，演講活動的實施也增強了學生的自主學習能力和團隊協作精神。

例如，在教學“絲綢之路的開通與經營西域”的時候，教師可以設立演講主題“我最敬佩的絲綢英雄”，鼓勵學生圍繞該主題展開史料搜集，如歷史文獻、人物傳記、古書古文等，結合史料內容撰寫一篇主題演講稿。與此同時，教師可以強調學生對史料的深層理解和探究，明晰史料中傳遞的信息，并與現實生活進行連接，提出自己的觀點，從而讓演講更有深度、更有內容。針對學生的演講內容，教師應該給出客觀的評價，并聯系學生演講中提到的史料進行簡單講解，使他們在實踐中獲得成長。

（二）研學活動 一我去看歷史

研學活動將歷史理論與實際觀察相結合，讓學生在真實的歷史環境中學習歷史知識、探究史料價值，不僅能夠增強學生對歷史的直觀理解，培養他們的觀察能力和動手實踐能力。同時，通過與史料的直接接觸，學生能夠認識到史料的多樣性和復雜性，提高他們的實證素養。

例如，在教學“絲綢之路的開通與經營西域”的時候，教師可以組織學生參觀歷史博物館、歷史圖書館、紀念館等，學習絲綢之路相關的內容，在研學中領悟絲綢之路展現的探索精神，從而深化學生對課程知識的理解和掌握。在研學期間，學生可以通過現場觀察和記錄來收集史料，教師可以安排小組討論，鼓勵他們對史料進行現場探究學習。研學活動結束后，教師可以鼓勵學生將研學成果與課本知識聯系起來進行深入探討，可以通過撰寫報告或者制作ppt的方式總結自己的學習收獲，從而營造積極活躍的學習氛圍。通過這樣的實踐學習體驗，學生能夠與歷史進行更深層次的互動，提高學生的學習主動性，促進學生史料實證素養的發展。

四、以史料為參考，展開習題訓練

在初中階段，學生的史料實證能力還需要一定的習題進行強化訓練。為此，教師可以史料為參考，為學生設計合理的材料類題目，幫助學生更加深人地掌握歷史知識，培養他們的批判思維和實證能力。

例如，在教學“統一多民族國家的鞏固和發展”的時候，教師可以根據課程內容設計一系列基于史料的習題，這些習題可以涉及史料的解讀、比較與分析等方面，幫助學生全面理解歷史史實。

史料：17世紀，漠西蒙古準噶爾部的噶爾丹勾結沙俄，大搞分裂，發動叛亂。康熙帝三次率軍親征，大敗噶爾丹。18世紀，回部首領大、小和卓發動叛亂，搜刮各族人民，激起人民的強烈不滿。乾隆帝派兵討伐。在維吾爾等族人民的支持下平定了叛亂。

設問1：依據上述史料，請分析噶爾丹、大、小和卓分裂陰謀不能得逞的主要原因是什么？

設問2：為加強對新疆地區的管轄，清政府在新疆地區設置了什么機構？

上述史料探究類習題可以很好地引導學生從不同的角度對歷史事件進行探究和理解，培養學生的史料理解能力和批判性思維，提升學生的史料實證素養。

參考文獻：

[1]王建莉《初中歷史教學中學生史料實證素養的培養方法》，《試題與研究》2024年第29期。

[2]張增銀《新課標背景下初中歷史史料實證素養的培養路徑探究》，《新課程導學》2024年第25期。

[3]宋蕾《新課標下初中歷史教學中培養學生的歷史核心素養》，《中學課程輔導》2024年第23期。