小學語文閱讀寫作一體化教學模式應用研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.034

隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學日益注重培養學生的綜合素質與能力，其中，讀寫一體化教學已成為小學語文教學的一個重要趨勢。該模式旨在緊密融合閱讀與寫作，通過“以讀促寫、以寫帶讀”的雙向互動，助力學生在閱讀中有效吸收知識，在寫作中靈活運用所學，進而實現讀寫能力的相互促進，全面提升學生的語文綜合素養。因此，深入探究小學語文閱讀寫作一體化教學模式的應用，對于增強學生的語言能力、促進思維發展，以及改進和優化小學語文教學方法具有重要的意義。

一、小學語文閱讀寫作一體化教學模式的應用價值

1.提升語言運用能力

在小學語文教學中，傳統教學模式往往將閱讀與寫作割裂開來，這導致學生難以將閱讀中學到的語言技巧和表達方式有效運用到寫作中。而一體化教學模式則打破了這種界限，通過閱讀與寫作的緊密結合，使學生在理解文本的過程中自然而然地吸收并內化豐富的詞匯、多樣的句式結構和巧妙的修辭手法。這種教學模式鼓勵學生在閱讀后進行仿寫、擴寫或創作性寫作，讓他們將學到的語言素材靈活運用，從而在實踐中不斷鍛煉和提升語言組織能力、表達清晰度和增強語言美感。同時，一體化教學還注重培養學生的口語表達能力，通過閱讀后的討論、分享等環節，使學生在口語交流中也能運用所學，形成全面的語言運用能力。

2.深化文本理解程度

閱讀寫作一體化教學模式強調在閱讀的基礎上進行寫作，這一過程促進了學生對文本理解的深化。在閱讀時，學生不僅要把握文本的字面意義，更要深人挖掘文本背后的深層含義、作者的情感態度以及所傳達的價值觀。在教師的引導下，學生學會運用多種閱讀策略，如預測、提問、總結等，來更深入地理解文本內容。同時，寫作成為深化理解的橋梁。通過撰寫讀后感、摘要、評論等多種形式的文章，學生將閱讀所得進行內化和再創造。這一過程不僅加深了他們對文本內容的理解，還培養了他們的批判性思維和獨立思考能力。在寫作過程中，學生需要對自己的理解進行梳理，這促使他們更加深入地思考文本，發現可能被忽視的細節和深層含義，進而實現對文本全面且深刻的理解。

3.促進知識融合應用

小學語文閱讀寫作一體化教學模式還促進了知識的融合應用。在閱讀不同類型的文本時，學生會接觸到豐富的知識信息，包括科學知識、歷史文化、社會現象等。通過寫作，學生能夠將這些知識融人自己的作品，進行再創造和應用，實現知識的遷移與深化。這一教學模式鼓勵學生將閱讀與寫作視為探索世界、表達自我、解決問題的有效工具，通過讀寫活動，將課堂內外學到的知識進行有機整合，形成系統的知識體系。此外，一體化教學還注重培養學生的信息篩選、整合和創新能力，使他們在面對復雜信息時能夠迅速找到關鍵點，并有效運用所學知識。

4.激發寫作創新思維

閱讀寫作一體化教學模式在激發學生寫作創新思維方面發揮著重要作用。在閱讀過程中，學生得以接觸不同作者獨特的寫作風格、視角和構思技巧，這些元素為學生提供了豐富的寫作靈感和素材庫。在寫作實踐中，學生可以嘗試模仿這些風格和方法，并在此基礎上加以創新和改造，逐步形成屬于自己的獨特寫作風格。另外，閱讀中的故事、人物、情節等元素也可以成為學生創作的素材，鼓勵他們展開豐富的想象和聯想。例如，在閱讀一篇科幻小說后，學生可以借鑒其中的科幻元素和創意，創作一篇屬于自己的科幻故事。這種讀寫結合的方式，不僅培養了學生的想象力和創造力，還培養了他們在寫作中的創新思維，使他們的作品更加新穎獨特。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學模式的應用策略

1.立足教材，促進讀寫結合

小學語文教材中的文章都是經過精心挑選的，符合小學生的認知水平和身心發展規律，旨在為學生提供一個豐富多彩的語言世界和情感體驗的窗口。在閱讀教學中，教師應充分利用這些寶貴的教材資源，通過生動有趣的講解和多樣化的教學活動，引導學生深人理解文章內容，體會作者蘊含在字里行間的思想感情，學習文章獨特的寫作方法和技巧。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章以其細膩的筆觸和豐富的想象，為學生展現了一個美麗而神秘的海洋世界。在閱讀教學過程中，教師可以先通過圖片、視頻等多媒體手段，創設一個與文章內容相符的情境。隨后，教師可以引導學生逐段分析文章，探究作者如何通過具體的描寫手法，將西沙群島的美麗與富饒生動地呈現在讀者面前。在此基礎上，教師還可以進一步拓展，讓學生思考并討論文章所表達的主題思想，以及作者通過這樣的描寫想要傳達給讀者的情感和價值觀。與此同時，在閱讀教學與寫作教學的結合中，教師應鼓勵學生將所學的知識和技能應用于寫作實踐。例如，可以讓學生仿照《富饒的西沙群島》的描寫手法，選擇自己熟悉的一處風景進行描寫；或者讓學生嘗試創作一篇以“我心中的美麗家園”為主題的文章，借鑒課文中的寫作方法和技巧，表達自己的所見所感。通過這樣的讀寫結合，學生不僅能夠加深對閱讀材料的理解，還能在寫作中鍛煉自己的語言表達能力和創造力，實現語言素養的全面提升。

2.構建情境，激發讀寫熱情

為了激發學生的讀寫熱情，教師需要構建多樣化且貼近學生生活的教學情境，使學生在這些情境中感受、體驗、思考，進而激發他們的讀寫興趣。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以先通過生動的敘述和展示相關圖片，將學生帶入那個風雪交加的冬夜情境中，讓他們仿佛目睹小女孩在街頭的孤苦身影。同時，利用多媒體設備播放配樂朗誦，讓音樂與情感交織的聲音進一步烘托出故事中的悲涼氛圍，以激發學生的同情心和情感共鳴。在此基礎上，教師應引導學生深入探討課文中的主題，如貧窮與富裕、關愛與冷漠、希望與絕望等，并鼓勵學生結合自己的生活經歷，分享對這些主題的理解和感悟；還可以設計一些開放性問題，如：“如果小女孩生活在現代社會，她的生活可能會有什么變化？”“你會采取哪些行動來幫助像賣火柴的小女孩這樣的弱勢群體？”以此激發學生的想象力和創造力。之后，教師可以鼓勵學生將所感所悟轉化為文字，以“假如我是賣火柴的小女孩”為題，撰寫一篇短文或日記，表達自己對小女孩命運的同情和對美好生活的向往。通過這樣的讀寫結合活動，學生不僅能夠深人理解課文內容，還能在實踐中鍛煉自己的讀寫能力。更重要的是，他們能在情境中感受到文字的魅力，從而更加熱愛讀寫，享受讀寫帶來的樂趣。

3.積累素材，豐富讀寫內容

閱讀和寫作都需要豐富的素材作為堅實的基礎。因此，在日常教學中，教師應著重引導學生積累各類素材。一方面，可以通過閱讀教學，讓學生在閱讀過程中摘錄優美的詞句、段落，積累豐富的語言素材；另一方面，應鼓勵學生細致觀察生活，記錄生活中的點滴感悟，積累寶貴的生活素材。此外，教師還可以為學生提供一些優秀的范文或寫作指導，教授學生如何巧妙地運用素材進行寫作，以此豐富他們的讀寫內容。

例如，在教授《匆匆》這篇課文時，教師可以指導學生摘錄文中精美的詞句和富含哲理的段落，如“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”等。這些語句不僅語言優美，而且寓意深遠，能夠幫助學生深刻理解時間的珍貴和生命的短暫。同時，教師還可以引導學生剖析這些詞句背后的情感色彩和修辭手法，如比喻、排比等，讓學生學習如何在寫作中巧妙運用這些技巧，以增強文章的表現力和感染力。除了語言素材的積累，教師還可以鼓勵學生圍繞《匆匆》的主題，多觀察一天中時間的流逝，記錄自己在不同時間段的活動和感受，思考時間對自己生活的意義和價值；或者讓學生回憶自己過去的經歷，思考哪些時刻讓自己深刻感受到時間的珍貴和生命的短暫，將這些感悟記錄下來，作為寫作的寶貴素材。另外，教師還可以精選一些描寫時間流逝、人生短暫的佳作，讓學生分析這些文章的結構布局、語言風格和情感表達，然后以“時間的印記”為題，寫一篇短文，描述自己在時間流逝中的成長和變化，并嘗試運用在閱讀中積累的優美詞句和深刻哲理；或者，以“珍惜當下”為主題，寫一篇演講稿，讓同學們了解珍惜時間的重要性和具體方法。通過這樣的讀寫結合，學生不僅能夠在閱讀中積累豐富的素材，還能在寫作中靈活運用這些素材，從而切實提升讀寫質量。

4.強化訓練，提升讀寫技能

讀寫技能的提升離不開大量的訓練與實踐。在日常教學中，教師需要設計有針對性的閱讀和寫作訓練，幫助學生將理論知識轉化為實際操作能力，從而有效增強他們的讀寫技能。以《落花生》這篇課文為例，文章通過借物喻人的手法，展現了花生不慕虛榮、默默奉獻的品格，引導學生學會做一個對社會有用的人。在閱讀教學中，教師可以先引導學生深入理解課文內容，體會作者通過花生所表達的人生哲理。在此基礎上，教師可以設計一系列讀寫訓練活動，以強化學生的讀寫能力。

在閱讀訓練方面，教師可以選取與《落花生》主題相似的文章或段落，引導學生進行對比閱讀，分析不同作者在描寫事物時所采用的手法、語言和情感表達等方面的異同。通過對比閱讀，學生可以更加深人地理解借物喻人手法，同時也能夠拓寬他們的閱讀視野，積累更多的閱讀素材。在寫作訓練方面，教師可以鼓勵學生模仿《落花生》的借物喻人手法，選取自己熟悉或喜歡的事物進行寫作，嘗試通過描述事物的特點來揭示某種人生道理或品質。例如，學生可以選取松樹、蠟燭等事物，通過細膩的筆觸描繪它們的形態和特征，進而聯想到人的某種品質或精神，如堅韌不拔、無私奉獻等。這樣的寫作訓練不僅能夠提升學生的寫作能力，還能培養他們的想象力和創造力。此外，教師還可以結合《落花生》的課文內容，設計一系列閱讀理解和寫作練習題，如根據課文內容填空、改寫句子、續寫故事等，以檢驗學生對課文內容的掌握程度，并進一步提升他們的讀寫能力。通過這種強化訓練，學生能夠在實踐中不斷鞏固所學知識，穩步提高讀寫能力。

5.多元評價，注重過程指導

在讀寫結合的教學過程中，“多元評價，注重過程指導”是一項促進學生全面發展、提升讀寫能力的重要策略。它強調評價方式的多元化和評價過程的動態性，通過全面、細致的評價反饋，結合過程性指導，幫助學生明確讀寫方向，激發其讀寫興趣，從而逐步提高讀寫能力。以《草原》為例，這篇課文生動描繪了老舍先生筆下的草原風光和蒙古族人民的熱情好客，充滿了濃郁的民族風情。在教授這篇課文時，教師可以采用多元評價的方式，不僅關注學生的最終作品，更重視他們在學習過程中的表現和努力。

具體而言，在閱讀教學階段，教師可以設置多樣化的閱讀任務，如朗讀、默讀、角色扮演等，并根據學生的完成情況給予具體、有針對性的評價。例如，在朗讀方面，教師可以評價學生的發音準確性、語調的自然度以及情感表達的豐富性；在角色扮演方面，教師可以評價學生的表演技巧、對人物性格的深入理解和生動展現。在寫作訓練階段，教師可以引導學生仿照《草原》的描寫手法，創作一篇關于自然景觀或民族風情的短文。在評價學生的作品時，教師不僅要關注文章的內容充實性、結構合理性以及語言表達的流暢性等方面，更要注重學生在寫作過程中的思維發展和情感體驗。例如，教師可以通過提問引導學生反思：“你是如何構思這篇文章的？在寫作過程中遇到了哪些困難，又是如何克服的？”以深入了解學生的寫作過程，并給予相應的指導和幫助。除此之外，教師還可以鼓勵學生進行自評和互評，讓他們學會從不同的角度審視自己的作品，并借鑒他人的優點。在互評過程中，教師可以引導學生關注文章的創新性、情感表達的真摯性、語言運用的準確性等方面，并鼓勵他們提出具體、可行的修改建議。這樣的評價方式不僅能夠增強學生的批判性思維和團隊協作能力，還能促進他們在寫作方面的共同進步。

綜上所述，小學語文閱讀寫作一體化教學模式為語文教學帶來了新的活力。它不但提升了學生的語言能力，還深化了他們對文本的理解，強化了知識的綜合應用能力，并有效培養了寫作創新思維。因此，在小學語文教學實踐中，教師應當積極倡導并落實閱讀寫作一體化教學模式，為學生的全面發展提供有力的支持。

參考文獻：

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