高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)措施分析

DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.038

學(xué)生具備創(chuàng)造力也就意味著能夠以創(chuàng)新的思維看待事物，且能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，實(shí)現(xiàn)思維與行為的創(chuàng)新。但是，通過對(duì)目前的高中語文教學(xué)進(jìn)行了解可知，許多語文教師都更加重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容較為缺乏，學(xué)生通常會(huì)在課堂上感覺到枯燥，缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到阻礙。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，并且針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)高中語文教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將該目標(biāo)融人高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性

在高中語文教學(xué)中，創(chuàng)造力作為學(xué)生獨(dú)立完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作文創(chuàng)作的重要能力，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能夠使高中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，高中語文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，從而基于該重要性強(qiáng)化創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望的重要渠道。高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要采用多樣化的教學(xué)方法，可以擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和方法的限制，使高中語文課堂變得更加豐富與活躍，學(xué)生更容易產(chǎn)生主動(dòng)參與課堂的興趣和欲望，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，占據(jù)主導(dǎo)地位，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力作為思維能力中較為重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的思維會(huì)變得更加活躍，也可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

2.有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)中對(duì)具備創(chuàng)造力的人才具有較強(qiáng)的需求。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅可以使學(xué)生的思維能力得到體現(xiàn)，學(xué)生在思維活躍的基礎(chǔ)上還會(huì)嘗試對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，也可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力以及實(shí)踐能力的發(fā)展，可以使其在日常的生活與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新的想法和行為，敢于大膽嘗試，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.有助于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

創(chuàng)造力對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)造力通常會(huì)影響國(guó)家的科技創(chuàng)新力和業(yè)務(wù)創(chuàng)新力，從而推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)生作為國(guó)家未來的建設(shè)者和引領(lǐng)者，高中語文教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，會(huì)對(duì)國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生一定影響，可以為國(guó)家培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，從而促進(jìn)國(guó)家科技、經(jīng)濟(jì)與文化的繁榮發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念更新不足

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師由于長(zhǎng)期在應(yīng)試教育理念下開展語文教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致其通常認(rèn)為高中語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生加深對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。在這一傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)缺乏深入的分析與理解，不僅無法認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)化的語文知識(shí)體系，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展具有阻礙作用。

2.教學(xué)方法使用不當(dāng)

在目前的高中語文教學(xué)中，由于高中語文教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力的意識(shí)，導(dǎo)致其在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，通常采用錯(cuò)誤的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就算是想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，也通常是在沒有對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)、能力水平進(jìn)行了解之前，就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)榻虒W(xué)方法使用不當(dāng)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想，創(chuàng)造力培養(yǎng)也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而其中大部分原因在于高中語文教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，通常只設(shè)計(jì)了向?qū)W生單向輸出語文知識(shí)的環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)資源來源單一

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，高中語文教師通常將高中語文教材作為唯一的教學(xué)資源，按照語文教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的傳授，使得教學(xué)內(nèi)容只能夠局限在教材文本當(dāng)中，無法實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)內(nèi)容的拓展。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教學(xué)提供了一定的便捷，也豐富了教學(xué)內(nèi)容的來源和渠道。但是，在信息技術(shù)的支持下，部分高中語文教師依舊無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來源和渠道的拓展，依舊將高中語文教材作為唯一教學(xué)資源，使得學(xué)生的思維與知識(shí)視野受到嚴(yán)重的限制，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.對(duì)個(gè)體差異認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，受到生長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平、思維能力等方面的影響，在創(chuàng)造力水平上存在著一定的差異。想要在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就把需要高中語文教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力基礎(chǔ)等進(jìn)行調(diào)查與了解，并采取針對(duì)性方式開展個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，從當(dāng)前的高中語文教學(xué)來看，部分語文教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，通常在課堂教學(xué)中采用“一刀切”式教學(xué)模式，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視創(chuàng)造力培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，首先就需要高中語文教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，并以此為基礎(chǔ)開展語文教學(xué)活動(dòng)，提升創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為其中較為重要的內(nèi)容，高中語文教師應(yīng)當(dāng)從下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變，重視創(chuàng)造力培養(yǎng)。

首先，高中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以知識(shí)為主的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授與能力發(fā)展具有同等重要的作用，在高中語文課堂教學(xué)的過程中，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)放在重點(diǎn)位置，并對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣不僅可以使學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，還可以借助實(shí)踐活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力等進(jìn)行培養(yǎng)。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，高中語文教師通常將學(xué)生的語文成績(jī)放在首要位置，將提高學(xué)生語文成績(jī)作為重點(diǎn)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，并借此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了保證知識(shí)的雙向傳輸，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從知識(shí)接收者的身份轉(zhuǎn)換為課堂參與者，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，使其充分表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)其在思考與討論中找到創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

以部編版高中語文教材選擇性必修中冊(cè)第二單元《記念劉和珍君》為例，高中語文教師在對(duì)本篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，借助“分析魯迅對(duì)劉和珍君為向政府請(qǐng)?jiān)付鵂奚目捶ā钡恼n堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本篇課文后兩節(jié)進(jìn)行閱讀，總結(jié)自己對(duì)這一問題的看法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使各小組成員對(duì)這一問題進(jìn)行討論，使學(xué)生跳脫出課文內(nèi)容以及作者的觀點(diǎn)，對(duì)這一行為是否有意義進(jìn)行判斷。通過這一方式，高中語文教師可以使學(xué)生積極參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)課堂問題進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，并在擺脫課文內(nèi)容和作者想法限制的情況下，從自身的角度對(duì)該問題進(jìn)行分析，構(gòu)建出自身的理念體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要作用。

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野

高中語文教材雖然是教師開展高中語文教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，也是傳輸語文知識(shí)的重要載體，但是高中語文教師不能夠?qū)⒄Z文教材作為唯一的教學(xué)資源，需要在高中語文教材中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠開拓學(xué)生的知識(shí)視野，為其創(chuàng)造力的發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

以部編版高中語文教材必修上冊(cè)第七單元《登泰山記》為例，高中語文教師在對(duì)本篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借用王國(guó)維的名言“故無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文學(xué)者”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生將本篇課文中將人的高尚品質(zhì)與松樹進(jìn)行巧妙結(jié)合內(nèi)涵進(jìn)行理解。通過這一方式，不僅僅可以對(duì)教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，還可以借助教學(xué)資源的拓展加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮儲(chǔ)備豐富的知識(shí)與資源。

又如，高中語文教師在對(duì)部編版高中語文教材必修上冊(cè)第七單元《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解本篇課文中作者朱自清苦悶、寂寞的心境以及對(duì)美好未來的追求，高中語文教師可以借助多媒體設(shè)備，將本篇課文的寫作背景的相關(guān)視頻播放出來，對(duì)教材中的文字內(nèi)容以視頻的形式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生一邊閱讀課文、一邊觀看視頻，對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行深人理解與感悟，并對(duì)作者當(dāng)時(shí)的遭遇進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果自己是作者該何去何從，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，應(yīng)用分層教學(xué)方法

在高中語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，高中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，通過應(yīng)用分層教學(xué)模式的方式，采取針對(duì)性的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的引導(dǎo)與鍛煉，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。但需要注意的是，在分層教學(xué)之前，高中語文教師需要對(duì)全班學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)查與了解，并按照學(xué)生的能力將學(xué)生分為不同的層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，高中語文教師應(yīng)當(dāng)為其布置不同難度的任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

以部編版高中語文教材必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》為例，高中語文教師在對(duì)本篇課文講解完畢之后，可以為學(xué)生布置寫作的任務(wù)。對(duì)于思維能力較強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備充足的學(xué)生來說，高中語文教師可以為其布置“結(jié)合作者在文中使用的表達(dá)手法，獨(dú)立完成作文創(chuàng)作”的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作手法分析、擬題、寫作等環(huán)節(jié)；對(duì)于思維能力中等、知識(shí)儲(chǔ)備充足的學(xué)生來說，高中語文教師可以為其布置“結(jié)合作者在文中使用的表達(dá)手法，完成以‘家鄉(xiāng)的春’為主題作文創(chuàng)作”的任務(wù)，需要學(xué)生自行對(duì)課文的寫作手法進(jìn)行分析，并獨(dú)立完成作文寫作。對(duì)于思維能力不強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生來說，其通常具有寫作上的困難，甚至對(duì)寫作缺乏興趣，不愿意完成寫作任務(wù)，對(duì)于這類學(xué)生來說，高中語文教師應(yīng)當(dāng)為其布置“找出文章的好句、好段，對(duì)其進(jìn)行仿寫、改寫”的任務(wù)，這一寫作任務(wù)的難度較低，主要是以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為主。通過這一方式，高中語文教師借助層次化的寫作任務(wù)，使學(xué)生在寫作的過程中充分發(fā)揮自身的分析力、創(chuàng)新力、想象力、創(chuàng)造力，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5.開展創(chuàng)造性課堂活動(dòng)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

在高中語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅可以從教材中實(shí)現(xiàn)，還可以借助創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以，高中語文教師在教學(xué)之余，也需要尊重學(xué)生的課堂主體性，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐與創(chuàng)造的空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)與想法上的交流，不僅可以讓學(xué)生將自己的創(chuàng)造性想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，也可以讓學(xué)生從實(shí)際生活與學(xué)習(xí)出發(fā)，提高創(chuàng)造力。

例如，高中語文教師可以開展課堂辯論、即興演講等活動(dòng)，借此方式為學(xué)生提供展示創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的機(jī)會(huì)。在高中語文教學(xué)中，最常見的方式就是教師為學(xué)生設(shè)定話題，讓學(xué)生以該話題為中心開展辯論，如在教學(xué)《儉以養(yǎng)德》后，引導(dǎo)學(xué)生將“當(dāng)今社會(huì)是否需要謙讓精神？”作為辯論題目，并讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為一組，尋找論據(jù)對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行論述。學(xué)生在論述觀點(diǎn)的時(shí)候，需要論點(diǎn)的支持，也需要學(xué)生創(chuàng)新性想法的支撐，在十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，無論是在社會(huì)的發(fā)展上，還是在人才的培養(yǎng)上，創(chuàng)造力都是其中的重要元素。在現(xiàn)代化教育體系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力已經(jīng)成為開展教學(xué)活動(dòng)的基本要求。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，并通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)模式等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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