實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群存在的問題及解決策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.030

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，深刻體現(xiàn)出語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。隨著教育改革深人推進(jìn)，在新《課標(biāo)》指引下，小學(xué)語文教學(xué)必須重視任務(wù)群的設(shè)計，以情境創(chuàng)設(shè)為開端，展開有梯度的任務(wù)群設(shè)置，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛力。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)施中存在的問題

（一）情境設(shè)計效果不理想

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)施中存在情境設(shè)計效果不理想的問題，因?yàn)槿蝿?wù)群的提出需要有效的閱讀情境支持，而很多教師設(shè)計的情景仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，教師設(shè)計的情境是單一的某節(jié)課的情境，而不是針對整個單元的任務(wù)群設(shè)計的，這就無法取得應(yīng)有的效果。

1.脫離生活

情境設(shè)計脫離生活，使得學(xué)生的閱讀興趣大幅度下降。例如，教師希望能夠創(chuàng)設(shè)節(jié)日的情境，進(jìn)而探索部編版六年級下冊第一單元的知識內(nèi)容，但是設(shè)計的這個節(jié)日情境與學(xué)生生活實(shí)際存在很大差距。究其原因，語文教學(xué)情境應(yīng)該與文本、與生活緊密相關(guān)，但很多教師設(shè)計的情境無法實(shí)現(xiàn)這一要求。

2.偏離目標(biāo)

情境設(shè)計如果偏離目標(biāo)，就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成。如今很多教師在任務(wù)群設(shè)置的過程中，鋪墊了很多情境內(nèi)容，本質(zhì)是希望能夠讓任務(wù)群給學(xué)生一種解決實(shí)際問題的探索感受，但是因?yàn)榍榫硟?nèi)容太分散，就會導(dǎo)致目標(biāo)不清晰。究其原因，教師忽視了閱讀的本質(zhì)，更忽視了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅持以學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為主。

3.學(xué)生無法專注

小學(xué)語文任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)過程中，教師安排的情境內(nèi)容過于簡單，沒有應(yīng)有的吸引力，甚至只是簡單的對話，這樣自然無法確保學(xué)生在后續(xù)的任務(wù)群學(xué)習(xí)中專注其中。究其原因，教師對任務(wù)群的理解不夠到位，沒有足夠的能力創(chuàng)設(shè)有效情境，需要深人學(xué)習(xí)與探索。

（二）單元教學(xué)設(shè)計不充分

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)施中存在單元教學(xué)設(shè)計不充分的問題，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，也沒有考慮到后續(xù)反饋要怎樣收集，更沒有思考到這些任務(wù)設(shè)計在落實(shí)過程中可能會出現(xiàn)的問題。究其原因，就是由于教師備課不完整，自然導(dǎo)致教學(xué)存在失誤。

1.主題模糊

單元主題在教材之中有明確的體現(xiàn)，但很多教師在備課時忽視了單元的主題內(nèi)容，還是以單節(jié)課來組織教學(xué)，使得教學(xué)主題模糊，自然影響任務(wù)群的設(shè)計。

2.內(nèi)容傳統(tǒng)

單元教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，依舊無法打破傳統(tǒng)的模式，延續(xù)教師講解、學(xué)生傾聽的模式，使得大單元的情景無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.存在浮躁情緒

在教學(xué)過程中，浮躁的情緒太過明顯，很多教師在設(shè)計大單元教學(xué)的過程中只關(guān)注學(xué)生完成的語文表達(dá)活動、展示活動，而忽視了應(yīng)該完成的字詞訓(xùn)練等內(nèi)容。實(shí)際上，小學(xué)階段還是需要以字詞學(xué)習(xí)為主體。

（三）任務(wù)群設(shè)計單一化

1.閱讀問題串聯(lián)

諸多教師沒有充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，把整個單元內(nèi)需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)羅列起來，形成問題串聯(lián)，渴望讓學(xué)生逐條解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。最終反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，閱讀拓展任務(wù)沒有時間去完成。

2.沒有思考梯度

學(xué)生閱讀后需要一個思考的過程，從初步理解到深入理解可是很多教師忽視這個思考梯度，沒有給學(xué)生足夠的空間去進(jìn)行深入閱讀，只是通過設(shè)計較難的問題來達(dá)到教學(xué)目的。

3.缺乏必要的拓展

語文教學(xué)必須要樹立大語文觀念，給學(xué)生足夠的拓展學(xué)習(xí)空間，依據(jù)興趣來組織相關(guān)活動，可是很多教師都沒有在任務(wù)群中有所安排。

（四）任務(wù)群項(xiàng)目轉(zhuǎn)化缺失

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)施中存在任務(wù)群項(xiàng)目轉(zhuǎn)化缺失的問題，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)有的作用沒有得到發(fā)揮。

1.思想保守

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，思想依舊保守，無法大膽讓學(xué)生去完成較難的任務(wù)。

2.項(xiàng)目虛擬

教師設(shè)計了很多活動項(xiàng)目，但是依舊是教師組織完成，或是雖然安排了，但沒有后續(xù)，導(dǎo)致很多任務(wù)群項(xiàng)目屬于虛設(shè)，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.指導(dǎo)缺失

部分教師沒有后續(xù)的指導(dǎo)與監(jiān)督反饋，學(xué)生也會在實(shí)際學(xué)習(xí)中放棄原有的項(xiàng)目，導(dǎo)致任務(wù)群的教學(xué)方式無法落實(shí)。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中的優(yōu)化策略

（一）讓情境引導(dǎo)學(xué)生行動

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)施中的優(yōu)化要解決“情境設(shè)計效果不理想”的問題，讓情境能夠引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行動。

1.強(qiáng)調(diào)文本指導(dǎo)生活

情境創(chuàng)設(shè)要強(qiáng)調(diào)用文本去指導(dǎo)生活，就是要讓小學(xué)生能夠從文本之中找到生活的力量、生活的智慧，用作者的智慧結(jié)合自身的情況，形成對生活的領(lǐng)悟，這也是核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)部編版六年級下冊第三單元的時候，教師利用日出日落、回憶幼年照片等形成情境，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中對時間流逝的描述，讓學(xué)生們感受到文本之中對時間的珍惜是那么的真實(shí)。從文本出發(fā)形成對生活的感悟，確保情境能夠帶來更為真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。

2.生成學(xué)習(xí)進(jìn)階思維

情境創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)學(xué)生生成進(jìn)階學(xué)習(xí)思維。所謂思維進(jìn)階，即思維的層進(jìn)提升，是對學(xué)生在一定時間跨度內(nèi)，學(xué)習(xí)探索某一主題時所遵循的連貫的、逐漸深人的思維路徑的描述。所以，情境創(chuàng)設(shè)也要從一個點(diǎn)轉(zhuǎn)向另一個點(diǎn)，形成擴(kuò)散與聯(lián)想。例如，在部編版六年級第二單元的任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)中，教師設(shè)計了“刷短視頻”的生活情境，這個情境給學(xué)生提供了更為真實(shí)的感受，讓學(xué)生能夠迅速回憶起自己生活中有關(guān)觀看簡介來推測整本書或者是整部電視劇情節(jié)的經(jīng)歷。這樣的情境對本單元的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，讓學(xué)生能夠主動閱讀國外名著，并且嘗試撰寫梗概，進(jìn)而緊緊抓住本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.發(fā)揮情境美學(xué)價值

情境創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮出應(yīng)有的美學(xué)價值，在美學(xué)感受下，統(tǒng)領(lǐng)整個單元任務(wù)群的要求，確保整體探索不脫離。例如，上文提到的關(guān)于時間的情境，教師設(shè)計的日出日落、幼年照片等時間流逝的相關(guān)內(nèi)容，都要有更為優(yōu)美的情境展示，而不是簡單出現(xiàn)幾個圖片、照片。在美學(xué)的引領(lǐng)下，小學(xué)生才能夠提高專注力，在情境的引導(dǎo)下形成廣泛的閱讀思考。情境的美學(xué)價值還體現(xiàn)在很多方面，除了照片之外，還要鼓勵學(xué)生用電影片段來展現(xiàn)文章所表現(xiàn)的美，同時還可以鼓勵學(xué)生用繪畫的形式來表現(xiàn)自己內(nèi)心對文本的理解，進(jìn)一步讓學(xué)生去挖掘文章的美。

（二）優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計

1.提煉單元主題

語文任務(wù)群要提煉出單元的主題內(nèi)容，為群任務(wù)提供支持。首先，要根據(jù)單元文本來提煉主題，其次，要從更為深刻的角度來實(shí)現(xiàn)有效拓展，最后，要讓單元主題形成更為深刻的文化影響。例如，在部編版六年級上冊第四單元的教學(xué)過程中，教師根據(jù)課文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》提煉出了單元主題一—感動人心的故事。在這個主題下，學(xué)生會對人類美好的品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，并對紅色文化進(jìn)行深入探索。

2.確定教學(xué)內(nèi)容

語文任務(wù)群要確定教學(xué)內(nèi)容，從任務(wù)點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，解決傳統(tǒng)教學(xué)“講課”為主的形式，創(chuàng)設(shè)更為豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。例如，部編版五年級下冊第二單元中有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》幾篇課文；口語交際是“怎么表演課本劇”；寫作任務(wù)為“寫讀后感”。單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“整本書閱讀”，所以，教師就設(shè)計了如下的教學(xué)內(nèi)容：第一步，閱讀后形成創(chuàng)意表達(dá)，可以分組選擇復(fù)述、演講讀后感、情景劇表演三種來進(jìn)行；第二步，要進(jìn)行整本書的約定，組織學(xué)生課余時間閱讀，然后形成小范圍的課后交流?？傊?，教師要從任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的活動為主，形成廣泛的學(xué)習(xí)嘗試，最終提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.重視真實(shí)測評

優(yōu)化單元設(shè)計必須要重視真實(shí)的測評，通過測評來實(shí)現(xiàn)對所教知識的反饋總結(jié)，形成有效的自學(xué)引導(dǎo)。首先，測評不是簡單的測試知識點(diǎn)，而是要從學(xué)生自己反思知識掌握的情況出發(fā)來完成測評。例如，讓學(xué)生回憶這一單元的知識：你學(xué)習(xí)到了什么，用自己的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行整理與歸納。其次，要讓學(xué)生能夠完成獨(dú)立的寫作，從寫作的角度來形成單元閱讀的讀后感反饋。另外，要讓學(xué)生形成小組內(nèi)的交流匯總，形成對知識點(diǎn)的探索。當(dāng)然，基礎(chǔ)知識的掌握依舊必不可少，教師要避免學(xué)生對語文工具性知識的忽視。

（三）落實(shí)梯度任務(wù)群設(shè)計

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)施中的優(yōu)化要解決“任務(wù)群設(shè)計太單一化”的問題，落實(shí)梯度任務(wù)群設(shè)計。

1.基礎(chǔ)任務(wù)

基礎(chǔ)任務(wù)主要是延續(xù)字詞學(xué)習(xí)和段落句子分析的內(nèi)容，例如，部編版六年級語文上冊第一單元“大單元\"思維導(dǎo)圖及任務(wù)群中的基礎(chǔ)任務(wù)就是要總結(jié)《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文中的生字詞以及相關(guān)的中心思想內(nèi)容，總結(jié)出其中作者與“自然”的感悟關(guān)系等?；A(chǔ)任務(wù)的設(shè)計可以在學(xué)情的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，確保學(xué)生能夠借助工具書和信息技術(shù)，獨(dú)立完成基礎(chǔ)任務(wù)，并且在完成基礎(chǔ)任務(wù)的過程中，逐步提升自學(xué)能力。

2.提升任務(wù)

提升任務(wù)則是要在有效的大情境下設(shè)計相關(guān)的活動任務(wù)，主要以落實(shí)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)為主。以部編版六年級語文上冊第一單元的任務(wù)設(shè)置為例，組織學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計“草原游”“賞花會”“詩詞朗誦會”三個內(nèi)容，分別對《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)生要結(jié)合課文總結(jié)出草原的特點(diǎn)與草原人民的情感特點(diǎn)，進(jìn)而形成對草原游的重點(diǎn)講解；要從花兒的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)出描寫花的關(guān)鍵點(diǎn)，介紹課文中的花朵，以及自己喜歡的花朵等，形成總結(jié)內(nèi)容；要背誦古詩詞，體會古詩詞的情感內(nèi)涵，形成一個朗誦競賽活動。學(xué)生分組進(jìn)行，教師微課指導(dǎo)，自然能夠取得較好的教學(xué)效果。

3.發(fā)展任務(wù)

發(fā)展任務(wù)則是要在讀寫結(jié)合的前提下，設(shè)置更為深刻的探索內(nèi)容。例如，上文六年級語文上冊第一單元的發(fā)展任務(wù)就是要讓學(xué)生結(jié)合本單元的文本，以“觸摸自然”為寫作方向，自己選擇寫一篇與“自然”有關(guān)的作文，并且配合上朗誦文稿，制作成小視頻，形成跨學(xué)科的展示。發(fā)展任務(wù)的設(shè)置要以“讀寫結(jié)合，課內(nèi)外整合學(xué)習(xí)”的形式為主，在立足語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，也能夠提高學(xué)生的綜合能力，形成跨學(xué)科教學(xué)的有效嘗試。

（四）通過學(xué)習(xí)任務(wù)群開展項(xiàng)目教學(xué)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)施中的優(yōu)化要解決“任務(wù)群設(shè)計單一化”的問題，嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)任務(wù)群來開展項(xiàng)目教學(xué)。

1.整本書閱讀

整本書閱讀是任務(wù)群的重要內(nèi)容之一，教師要從文本出發(fā)，鼓勵學(xué)生開展整本書閱讀，如果課文是書籍中的片段和節(jié)選，那么可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后整本書的閱讀；如果文本作者有其他的著作，那么可以請小學(xué)生選擇其代表作進(jìn)行整本書閱讀；如果是課文的內(nèi)容主題是“大自然”或者是“科學(xué)技術(shù)”，教師也可以請小學(xué)生課后選擇相關(guān)的整本書來進(jìn)行閱讀。

2.閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

閱讀與創(chuàng)意表達(dá)是任務(wù)群的關(guān)鍵。例如，部編版五年級下冊第二單元中有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》幾篇課文，都是故事情節(jié)比較明顯的內(nèi)容。所以，教師就設(shè)計了“講故事”“編輯劇本”“表演劇本”三個主體任務(wù)，在這三個主體任務(wù)下，學(xué)生不僅僅要閱讀文本，還需要梳理出文本的主要過程與線索，能夠形成準(zhǔn)確的復(fù)述，四篇課文都要去復(fù)述。復(fù)述后編輯劇本并且選擇小組成員來表演，這就屬于創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容。

3.跨學(xué)科項(xiàng)目

跨學(xué)科的項(xiàng)目活動主要以融合多學(xué)科的內(nèi)容，形成閱讀展示為主，例如，上文提到的要讓學(xué)生表演課本劇還屬于是任務(wù)群的提升內(nèi)容，而如果讓學(xué)生自己擔(dān)任評委，設(shè)計評委的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出相關(guān)的獎項(xiàng)內(nèi)容，就是跨學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)習(xí)相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會用信息技術(shù)制作相關(guān)的評價表格，學(xué)會組織會議來討論怎樣完成有效評價等。跨學(xué)科的項(xiàng)目內(nèi)容符合小學(xué)語文新《課標(biāo)》要求：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與落實(shí)，可以提升語文課堂的教學(xué)效果，使小學(xué)生在興趣的支持下，形成完整的知識體系，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力?！彼裕處熞嚅_展跨學(xué)科的教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠從中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

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