談如何借助小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群激發(fā)課堂教學(xué)活力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.021

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，極大提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性與集中性。一方面，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成明確的方向。教師依據(jù)學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有指向性和驅(qū)動(dòng)力。另一方面，“群”也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，而是融合閱讀與寫(xiě)作的多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的構(gòu)建。從現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文課堂的落實(shí)情況來(lái)看，依然存在任務(wù)形式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)、興致不高等各種情況。基于此，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用展開(kāi)如下論述。

一、深入研究學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與要求，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)首先應(yīng)研深入研究學(xué)情，了解當(dāng)前本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容明確任務(wù)群目標(biāo)，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如此，學(xué)生通過(guò)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，感受任務(wù)群的指向性與目的性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第12課《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的教學(xué)為例，在融入學(xué)習(xí)任務(wù)群理念教學(xué)前，教師首先應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的了解情況，在充分把握學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向。

（一）分析學(xué)情

學(xué)情分析是第一步。教師可從學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面切人。具體來(lái)說(shuō)，其一，學(xué)生的知識(shí)掌握情況。絕大多數(shù)三年級(jí)的學(xué)生能夠讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，但是他們對(duì)于歷史知識(shí)以及有關(guān)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容了解甚少，甚至不知道《清明上河圖》是什么。其二，從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)概念性、理論性等層面的知識(shí)，如歷史知識(shí)、藝術(shù)概念的學(xué)習(xí)興趣不高，相反，對(duì)于多樣的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式則表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其三，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。對(duì)正處于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，他們能夠查字典掃清閱讀障礙，而且很多學(xué)生也能夠結(jié)合上下文理解句子，總結(jié)段落大意，這是該年級(jí)段學(xué)生所掌握的基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)也要盡量符合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠應(yīng)用自身所掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法開(kāi)展語(yǔ)文探索或其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。其四，學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析。基于上述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的把握，了解到學(xué)生對(duì)概念、歷史文化方面的學(xué)習(xí)興趣不高，理解較為淺顯，面對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)目標(biāo)

在學(xué)情研究基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在欣賞《清明上河圖》，使其循序漸進(jìn)地感受它的藝術(shù)魅力與文化價(jià)值：1.學(xué)生能夠掃清閱讀障礙，讀準(zhǔn)字音，積累字詞，分析詞匯、句子；要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析《清明上河圖》的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與觀察能力；要求學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，互相交流分享《清明上河圖》中的生活場(chǎng)景，鍛煉交流協(xié)作能力、表達(dá)交流能力、分析探究能力；通過(guò)閱讀，深入理解《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值和文化魅力。2.要求學(xué)生概括《清明上河圖》的細(xì)節(jié)，鍛煉閱讀能力與表達(dá)能力；要求學(xué)生通過(guò)閱讀，深入理解《清明上河圖》的藝術(shù)特色、歷史意義，培養(yǎng)文化自信和愛(ài)國(guó)情懷。不難看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)定涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成等不同層面，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了具體指引。

二、立足單元教學(xué)，編排學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材分單元組織編排，這為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提供了契機(jī)。教師也可根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生理清單元學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元編排了四篇課文，包括《習(xí)作：我的家人》與《語(yǔ)文園地》等內(nèi)容，本單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生在閱讀時(shí)記錄整理自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，單元語(yǔ)文要素為“嘗試從不同角度思考提出自己的問(wèn)題，寫(xiě)一個(gè)人注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)”。通過(guò)剖析單元內(nèi)容、語(yǔ)文要素，將其落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）編排學(xué)習(xí)任務(wù)群

本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)引用了陸九淵的名言“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”旨在要求學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)勤于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的意識(shí)，根據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)群內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)和編排本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容：1.《一個(gè)豆莢里的五粒豆》要求學(xué)生描述五粒豆“行蹤”，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，結(jié)合自身的閱讀體會(huì)畫(huà)出表格，編寫(xiě)故事；2.《夜間飛行的秘密》要求學(xué)生在小組中就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，從生活視角闡述動(dòng)物、飛機(jī)夜間飛行的原理；3.《呼風(fēng)喚雨的世界》要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容閱讀相關(guān)材料，了解我國(guó)科技的發(fā)展歷程，總結(jié)科學(xué)成果對(duì)人類社會(huì)的影響，闡述自己的見(jiàn)解和看法；4.《蝴蝶的家》要求學(xué)生就蝴蝶的生活習(xí)性與外形特點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題并交流解答；要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)設(shè)想蝴蝶的生活環(huán)境，以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表述，或?qū)⑵鋵?xiě)成短文、詩(shī)歌；5.《習(xí)作：我的家人》要求學(xué)生選擇一位熟悉的家人，抓住其特點(diǎn)，并在小組內(nèi)分享交流，投票選出本組最優(yōu)秀的作文在班級(jí)上展示；6.《語(yǔ)文園地》要求學(xué)生分享對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)提問(wèn)方法，梳理學(xué)到的提問(wèn)策略以及運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的好處，知道在閱讀中要自覺(jué)運(yùn)用提問(wèn)策略；朗讀背誦有關(guān)提問(wèn)的名句。每篇課文都有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在單元主題引導(dǎo)之下，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，將閱讀所獲運(yùn)用在寫(xiě)作之中，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果。

（二）確定應(yīng)用思路

為順利推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要明確任務(wù)群的應(yīng)用思路，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)或者課前導(dǎo)人環(huán)節(jié)自主閱讀，理解課文，完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。不僅如此，教師還可以將閱讀與寫(xiě)作順利銜接，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本單元的教學(xué)中，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中的前四項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，讓他們深入文本，把握課文主旨與作者情感，提升閱讀理解能力。接下來(lái)，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的例文，順理成章地銜接閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谠炀洹?xiě)話、寫(xiě)作文的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，在語(yǔ)文園地板塊，讓學(xué)生暢所欲言分享單元學(xué)習(xí)感受，在此基礎(chǔ)上教師再結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供正確的學(xué)習(xí)指引。

三、構(gòu)建真實(shí)情境，融入學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要抓手，對(duì)提升任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量也有很重要的影響。教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將其與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建真實(shí)、熟悉、可靠的任務(wù)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第24課《京劇趣談》的教學(xué)為例，首先，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)京劇演員在表演時(shí)所穿的服裝，并將其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的服裝做對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們對(duì)京劇服飾的關(guān)注。然后，引出文本《京劇趣談》，讓學(xué)生體會(huì)京劇的演唱技巧、表演方式。最后，讓學(xué)生以創(chuàng)作者的形式閱讀《四郎探母》的京劇劇本：距演出還有半天時(shí)間，京劇大師梅蘭芳還未到演出后臺(tái)。此時(shí)，你要先閱讀劇本，了解其他演員的“走場(chǎng)”，體會(huì)京劇的特點(diǎn)。教師以構(gòu)建拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，將劇本閱讀與課文閱讀相結(jié)合，先為學(xué)生提供有關(guān)京劇大師梅蘭芳的相關(guān)素材，讓他們?cè)陂喿x中了解梅蘭芳先生，對(duì)其有一定程度的認(rèn)知。然后，再結(jié)合文本內(nèi)容，要求學(xué)生分析歸納京劇這一表演形式的特點(diǎn)，從表演技巧、服裝、情感呈現(xiàn)方式等方面談?wù)勛约旱睦斫猓⑻暨x自己感興趣的選段模擬或自行設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)單的京劇表演。這一形式將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。另外，教師也可以要求學(xué)生課下閱讀相關(guān)材料，了解京劇的產(chǎn)生與發(fā)展，感受國(guó)粹的藝術(shù)地位與重要價(jià)值。最后，教師綜合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況、表演情況，開(kāi)展全方位與綜合性的評(píng)價(jià)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展小組合作，鍛煉學(xué)習(xí)能力

任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，借以情境或?qū)嵺`活動(dòng)呈現(xiàn)。基于此，教師可以設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在小組中完成。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生科學(xué)分組，明確活動(dòng)的目的和內(nèi)容，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，鍛煉他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第2課《落花生》的教學(xué)為例，本文是一篇敘事性兼具哲理性的散文，寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過(guò)程，借物喻人，揭示了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀。由此可見(jiàn)，本文的教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本道理、明晰作者情感為主。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，又要使其符合小組合作的學(xué)習(xí)需求：其一，合作預(yù)習(xí)：組建學(xué)習(xí)小組，梳理文中的生僻字，查字典弄懂讀音，總結(jié)段落大意，設(shè)計(jì)課文學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖并在小組內(nèi)交流分析。其二，合作分析：抓住重點(diǎn)段落，揭示主題與情感，了解借物喻人的好處。其三，運(yùn)用拓展：結(jié)合課文的敘述形式，選擇自己感興趣的物品，揭示其品格，表達(dá)自己的情感。其四，成果展示與反思：展示分享閱讀成果，進(jìn)行成果評(píng)比。以小組合作的實(shí)踐活動(dòng)形式，既有效落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)群，也有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不僅如此，小組合作的學(xué)習(xí)形式，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與表達(dá)交流。教師要明確這點(diǎn)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要求教師必須要深入到學(xué)生群體中，了解他們的所思所想，搭建學(xué)生與文本溝通的有效橋梁，讓他們更好地理解文本主題，把握主旨。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，達(dá)成進(jìn)階目標(biāo)，提高任務(wù)群 效能

評(píng)價(jià)任務(wù)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，它也是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要橋梁。教師要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致。依據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，反饋教學(xué)效果，助推學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）多維共評(píng)

評(píng)價(jià)同樣是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)、結(jié)果都不是唯一的，這就要求教師要在不同維度設(shè)計(jì)與之相契合的評(píng)價(jià)量表，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提升核心素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第14課《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)“我是景點(diǎn)推薦員”，以制作評(píng)價(jià)量表的形式，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的過(guò)程中針對(duì)介紹內(nèi)容、介紹方式、介紹技巧等不同維度開(kāi)展評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，1.介紹內(nèi)容：把看到的景物介紹清楚，把心中的感受介紹具體；2.介紹方式：自主介紹、小組合作；3.介紹技巧：表達(dá)流暢，溫和親切，配合適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。

（二）以終為始

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方案之前，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，然后在此基礎(chǔ)上提出可操作性且具體的要求，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第22課《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)任務(wù)一“追尋革命足跡”，評(píng)價(jià)內(nèi)容—學(xué)生能夠通過(guò)多種方式搜集有關(guān)周恩來(lái)的生平資料，歸納總結(jié)后與他人分享交流，談自己對(duì)周恩來(lái)的印象和看法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解帶有文言色彩的詞語(yǔ)，積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)習(xí)任務(wù)二“探尋革命成因”，評(píng)價(jià)內(nèi)容—學(xué)生能夠理清主要人物與事件，歸納總結(jié)影響周恩來(lái)成長(zhǎng)的三件事，概括《吳玉章奮勇掛國(guó)旗》的主要內(nèi)容，依據(jù)關(guān)鍵詞句思辨“中華不振”的情況，并查閱相關(guān)資料總結(jié)“中華不振”的原因。學(xué)習(xí)任務(wù)三“弘揚(yáng)革命精神”，評(píng)價(jià)內(nèi)容一梳理人物相關(guān)事件，感受周恩來(lái)的革命情懷，總結(jié)歸納讀書(shū)的目的、理由，在小組中交流討論，感悟生命的價(jià)值。通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，繼承發(fā)揚(yáng)革命精神。通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容，助推學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念必須要著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，即為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展服務(wù)。教師要把握學(xué)情與語(yǔ)文教學(xué)要求，清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，摸索其在語(yǔ)文教學(xué)中的合理落實(shí)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，有層次地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，以多元、生動(dòng)、有趣、鮮活的教學(xué)方式提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅《基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施策略》，《天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）》2023年第12期。

[2]楊靜《小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究的回顧，現(xiàn)狀及反思》，《教學(xué)與管理》2023年第27期。

[3]謝楠《“學(xué)習(xí)任務(wù)群”輻射下的小學(xué)語(yǔ)文課堂新樣態(tài)一一以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材六下第二單元為例》，《試題與研究：教學(xué)論壇》2021年第17期。