基于地方特色資源的幼兒園繪畫教學表征分析

【中圖分類號】J2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）08—214—03

地方特色資源是區域文化的生動體現，以自身的獨特性和多樣性給繪畫教學注入了鮮活的生機。在幼兒成長這一重要階段，引導接觸和使用這些資源，可以有效地開闊幼兒的視野，豐富想象和創造能力。幼兒在繪畫過程中，能夠把當地特有的資源轉化成藝術表現形式，加深對故鄉文化的了解和熱愛。同時，這樣的教學模式也有利于傳承和發展本土文化，使優秀傳統文化根植于幼兒的心田。在教學實踐中，教師要充分挖掘出地方特色資源的教育價值，并巧妙地融入到教學內容和教學方法中，給幼兒創造一個濃郁的地域文化氛圍的學習環境，在繪畫創作中感受到藝術和文化的交融之美。

一、基于地方特色資源的幼兒園畫教學表征概述

（一）地方特色資源在繪畫教學中的文化表征

地方特色資源是區域文化的生動體現，這一點在幼兒園繪畫教學中體現得尤為明顯。這些資源包含著豐厚的歷史、民俗和傳統技藝，體現著當地民眾的生活方式、價值觀和審美趣味[1]。將這些要素融入到繪畫教學中，就能直觀、生動地呈現在幼兒面前，成為一種重要的文化傳播載體。幼兒在繪畫過程中接觸到當地的特色資源，可在潛移默化中感受到家鄉文化特有的魅力，增強對當地文化的認同感和歸屬感。這一文化表征，既豐富了繪畫教學內容，又為幼兒提供了一扇了解故鄉文化的窗口，讓他們在創作過程中感受到文化的傳承和延續。

（二）地方特色資源在繪畫教學中的視覺表征

地方特色資源為幼兒園繪畫教學提供了豐富的視覺化素材。這些資源具有鮮明的地域特征和獨特的審美價值，能給幼兒在色彩、造型和構圖等方面提供豐富的靈感。從自然風光到民間建筑，從傳統服飾到民間工藝，都有其獨特的視覺意象。在繪畫教學過程中，幼兒通過對這些地方特色資源的觀察和描繪，學會對物體的形狀、顏色和紋理進行捕捉和表現，以此來提高觀察力和繪畫技能。同時，鄉土資源的視覺表征，也為幼兒提供了一種獨特的審美視角，使他們在創作過程中感受鄉土文化特有的魅力。

（三）地方特色資源在繪畫教學中的情感表征

地方特色資源對幼兒繪畫教學也有重要的情感表征意義，幼兒通過接觸和描繪這些資源，可以感受到家鄉文化的溫馨和親切，激發出對家鄉的熱愛和自豪。這些資源常常與幼兒生活經歷緊密聯系，能引起對故鄉的回憶和情感上的共鳴[]。在繪畫創作過程中，幼兒把這些情感融入到作品當中，可以更好的表達自己的內心世界，同時也可以加強對繪畫的興趣和激情。地方特色資源的情感表達，既能給幼兒提供情感寄托，又能給繪畫教學注入感情的溫度，讓幼兒在創造過程中有一種藝術和生活緊密相連的感覺。

二、基于地方特色資源的幼兒園繪畫教學策略

（一）篩選適宜的地方特色資源

幼兒園應組織專業教師，對本土資源進行深入的調查研究，從自然風光出發，對山水、植被等有代表性的要素進行梳理；對傳統的建筑風格、民俗活動、特色工藝等進行挖掘3]。在篩選過程中，應考慮到幼兒年齡特征和認知水平，保證資源的趣味性和可讀性。對小班幼兒，可選用形象生動、色彩鮮明的教材，如當地常見的特色花卉，中大班幼兒亦可安排稍復雜的活動。同時，在考慮到獲取資源方便性的前提下，優先選擇周邊可及的資源，并以此為基礎進行實地觀察和體驗活動。并對所選資源進行分類、整理，并建立相應的資源庫，為后續的繪畫敎字提供豐當的系材。

例如，為充分挖掘本土特色資源，幼兒園可組織一支由美術教師和熟悉地方文化的社區志愿者組成的專業團隊，對本地資源進行深度調研。沙漠綠洲民勤縣以其獨特的自然風光、古樸的建筑風格、豐富多彩的民俗活動、精湛的傳統工藝而聞名于世。對于自然景觀，團隊重點對當地縱橫交錯的渠道，蔥郁的沙漠植被和形狀各異的石橋進行了梳理。針對中大班兒童，介紹一些復雜的石橋，如古橋造型獨特，有單拱和多拱兩種形式，其紋理與歲月的痕跡更能激發中大班幼兒的探索欲望。就傳統建筑風格而言，本地白墻灰瓦的新農村安置點是最具代表性的。教師們通過拍照和簡單的示意圖記錄這些建筑物的外在特征。在民俗活動中，每年的四月八日的集會是最吸引人的一項活動。志愿者向教師們詳細地介紹集會的具體活動。團隊深入以刺繡為代表的特色繡房，了解其制作工藝、針法特征和常用款式。在篩選過程中，應充分考慮信息的便捷性。幼兒園周圍有一座小型的公園，里面有荷花池，古橋，還有仿水鄉的房子。在此基礎上，教師可定期地組織幼兒進行野外觀察、體驗活動。同時，對收集到的各類文獻資料進行歸類、整理，建立數字資源庫；圖片資源按自然景觀、建筑、民俗、工藝等分類儲存，錄像資源包括刺繡制作過程等。文字材料對每一種資源的背景知識、文化內涵及其與幼兒繪畫教學的結合點進行詳細的介紹，為后續的繪畫教學提供豐富的素材。

（二）將特色資源融入繪畫課程

依據幼兒園繪畫課程大綱，將鄉土資源有機地整合到不同的教學主題中。在繪畫技法的基礎上，利用鄉土建筑線引導幼兒進行直線和曲線的應用；在色彩認知部分，以傳統的民族服裝色彩為例，對色彩的搭配進行說明[4。根據不同的季節和節日進行主題繪畫活動，如春天描繪當地的花海，春節時畫民俗慶典的場景。在繪畫課的導人、創作和展示的各個階段，都充分利用特色資源。在導入過程中，可利用當地風光影片、手工藝品展示等方式，激發幼兒的興趣；在創作過程中，鼓勵幼兒利用特色資源進行創作；在展示環節中，結合地方特色布置展示環境，加強幼兒對家鄉的認同感。

例如，某民族聚居區的一所幼兒園，按照繪畫教學大綱，在繪畫技法教學方面，可選用當地傳統木吊腳樓作為鮮活的素材；教師用吊腳樓的線條引導幼兒認識直線、曲線。上課時，教師先給幼兒展示幾幅吊腳樓的照片，讓他們觀察建筑的豎柱、斜檐和回廊的輪廓。接著，教師用黑板上的線條畫出吊腳樓的支柱，用曲線畫出屋頂的輪廓，讓幼兒直觀地感受到兩條線的使用。在對色彩的認識上，選擇云南少數民族傳統服飾作為切入點。苗族服裝色彩鮮明，色彩搭配大膽，如紅色、藍色、黑色，這是一種常見于苗族服裝中的色彩。通過展示不同風格的服裝圖片，講解色彩搭配的原理，使幼兒了解如何利用顏色組合來創造獨特的視覺效果。幼兒園可根據不同的季節、不同的節日進行豐富多彩的主題繪畫活動。春天，到處都是盛開的油菜花，幼兒園組織了以“金色的春天”為主題的繪畫活動。教師可以帶幼兒去油菜花田實地考察，感受花海的壯觀。回到教室，孩子們用黃、綠等顏料畫出他們眼中的油菜花，有些幼兒還加上飛舞的蝴蝶，農民伯伯的辛勤勞動。在春節期間，組織幼兒在當地盛大的民俗節中心進行繪畫創作。在節日期間，人們都會穿上盛裝，載歌載舞，還會有舞龍舞獅的表演。教師可以播放慶?；顒拥匿浵窈驼掌?，激發幼兒的創造力。幼兒將龍舞的熱鬧場面、人們的喜悅神情、華麗的服裝，生動地展現在紙上。在繪畫教學的各個環節中，教師要利用校本資源，在引入環節中，通過展示銀飾和繡帕等特色手工制品，激發幼兒對鄉土文化的濃厚興趣。在創作過程中，鼓勵幼兒充分利用已有的材料進行大膽的創作，并把這些特色元素與幼兒的作品結合起來，加強幼兒對家鄉文化的認同。

（三）組織特色繪畫教學活動

要使教學活動形式多樣化，可開展野外寫生活動，帶幼兒到附近的公園和鄉村，實地考察當地的自然和人文景觀，由教師現場指導構圖和細節描繪[。組織室內創作繪畫活動，利用收集到的特色資源圖片和實物，引導幼兒聯想，如用當地農產品進行拼貼和補充。在每一次活動之前，教師都要明確教學目標和程序，準備好繪圖工具和相關材料，在活動中，注意幼兒的表現，適時指導；活動結束后，及時進行反饋。

例如，幼兒園可組織大班的幼兒到當地著名的明清街去寫生。古街上保存著很多明、清兩代的建筑，青石鋪就的街道，雕花的窗戶，還有古色古香的招牌，都是很好的寫生素材。出發之前，教師應明確教學目標：讓幼兒學習觀察古代建筑的構造與細部，并掌握一些簡單的構圖方法。教師需要為孩子們準備大量的繪畫工具，包括畫板、紙、水彩筆等。到古街，教師可以帶著幼兒在古街上瀏覽一圈，讓他們自由地觀察，感受一下古街的扭轉。接著，教師可選取一處具有代表性的古代建筑，給幼兒們講解構圖的方法。教師以古代建筑的大門作為畫面的中心，引導幼兒觀察大門兩側的墻，上面的屋檐，周圍的環境，并對這些元素進行合理的安排。在幼兒開始畫畫的時候，教師要提醒他們要注意線條的流暢性，如畫門和窗戶的邊框，要盡可能地把它畫得筆直。對于那些不知如何下筆的幼兒，教師可以引導他們先畫出自己最感興趣的部分，如一扇精致的雕花窗戶。幼兒園也開展一系列的室內創意繪畫活動，教師可收集一些當地特產的圖片及實物，如金黃色的蜜瓜，飽滿的葡萄。在活動中，教師應給幼兒們展示農產品的形狀、顏色、質地。在此基礎上，教師設計“收獲之果”這一主題，并讓幼兒根據所學到的農產品，通過聯想等方法，對所學知識進行初步的探索。在活動中，教師隨時關注幼兒的表現，對有創意的想法給予肯定，對有困難的幼兒則耐心引導?；顒咏Y束后，教師組織幼兒展示并分享他們的作品，讓他們相互欣賞，說出自己的創意想法，教師進行總結和點評，并給予及時的反饋。

（四）繪畫教學中的指導要點

教師要把握好幼兒繪畫教學的尺度，觀察其繪畫表現，如幼兒遇到一些難題，比如不知道該怎么畫，或者是不知道該怎么寫的時候，可以采用啟發式的指導方式，讓他們回想起特征資源中的有關要素，而不是直接給出答案。在技術指導方面，要做到簡單明了，如在教授幼兒繪制具有地方特色的拱橋時，可逐步演示弧線畫法[。鼓勵幼兒大膽地創造，不要被他們的外表所束縛，給予獨特的創造力。教師要注重個體差異性，對繪畫能力較強的幼兒提出更高的要求，豐富畫面細節，嘗試不同的表現方法；對于能力較差的幼兒，應多加耐心和協助，先由簡單的圖形開始，逐漸提高自信心和能力。

例如，在一次繪畫活動中，教師注意到小班的幼兒在畫冰雕的時候，常常不知從何下手。教師可采取啟發式的教學方法，把以前拍的冰雕照片展示給幼兒，讓他們回想起冰雕的形狀，例如有高塔的城堡，有特殊形狀的動物冰雕。教師問：“小朋友們，這只小白兔冰雕的耳朵長什么樣子？”幼兒們異口同聲地回答：“又長又尖！”教師繼續說道：“那么，我們可以先畫兩根又長又尖的線，代表小兔的耳朵哦?！痹诩夹g指導上，針對中大班幼兒學畫光滑的冰雕，教師會做簡單、清晰的示范。教師在黑板上畫一個簡單的冰雕造型，然后拿起白色蠟筆，一邊慢慢涂抹，一邊解釋道：“孩子們，我們要像這樣慢慢地涂，把顏色均勻地涂上去，這樣就可以把冰雕的光滑感表現出來了?！蓖瑫r，教師也鼓勵幼兒大膽地進行創作，不能拘泥于冰雕的真實面貌。有的幼兒在冰雕上加上五顏六色的燈光效果，得到了教師的表揚和肯定。在對個體差異的關注上，教師對繪畫水平高的幼兒提出了更高的要求。如在繪制冰雕場景的時候，鼓勵幼兒在畫面中增加細節，加入觀眾、雪花等元素，嘗試使用不同的繪畫材料，如水粉等，將冰雕的透明質感表現出來。對于繪畫能力差的幼兒，教師應該給予更多的耐心與幫助，等幼兒熟練了以后，再慢慢地引導他們將冰塊組合起來，形成一個簡單的冰雕模型，使幼兒的自信心和繪畫能力慢慢得到提升。

三、結語

綜上所述，以地方特色資源為基礎的幼兒園繪畫教學策略，既能給幼兒提供豐富的繪畫素材和廣闊的創作空間，又能為傳承和創新本土文化開辟一條新的途徑。通過繪畫，可以使幼兒感受到家鄉的風土人情，培養他們對當地文化的認同感和自豪感，為其全面發展打下良好的基礎。展望未來，隨著教育理念的更新和地方特色資源的挖掘，這種將地域文化和藝術教育相結合的教學模式將會展現出更大的發展空間，為幼兒教育注入新的活力，為地方文化的傳承和發展注入新的動能，使幼兒在繪畫的世界里描繪出屬于自己的多彩未來。

參考文獻：

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作者簡介：李海英（1980一），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向為幼兒教育。